Диссертация (Внутренние и внешние мотивы учебной деятельности как факторы академической успешности старшеклассников), страница 4

Сюда вошли познавательные мотивы, стремление к достижению высокихрезультатов и к развитию собственных способностей. Во вторую категорию вошли мотивы,связанные с содержанием учебной деятельности за счет взаимоотношений учащегося ссоциумом, например, потребностью в общении, принятии, стремлении занять свое место вобществе.

Так, были выделены две группы мотивов: познавательные и социальные.«Переплетаясь между собой и взаимодействуя, эти два плана дают сложную системумотивации учения, которая и составляет одну из основных предпосылок успешногопротекания учебной деятельности школьников», - отмечает Л.И. Божович [Божович, 1951,с. 98]. Согласно данному высказыванию, взаимодействие познавательных и социальныхмотивов оказывает положительное влияние на успешное выполнение любой деятельности.В дальнейшем неоднородность социальных мотивов обусловило необходимостьвыделенияизэтойкатегориидвухгрупп:широкихсоциальныхмотивовииндивидуалистических мотивов [Божович, 1972].

Широкие социальные мотивы побуждаютучащихся учиться, чтобы впоследствии они могли выполнять социально полезнуюдеятельность, занять свое место в обществе и участвовать в трудовой деятельности.Индивидуалистические мотивы, напротив, побуждают учащихся учиться за счетстремления получить личную выгоду, занять высокое положение в обществе, получитьвысокооплачиваемую работу.В работах Л.И. Божович изучение учебных мотивов носило систематическийхарактер. Расширение понятия мотива привело к выявлению множества различных мотивовучебной деятельности, в связи с чем возникла необходимость классификации учебныхмотивов. Важно отметить, что имело место не просто условное выделение двух классовмотивов (познавательных и социальных мотивов), а был дан анализ их специфики, указаныих существенные отличия в первую очередь по тем функциям, которые они выполняют поотношению к учебной деятельности.

Кроме того, были выявлены возрастные изменения и15особенности проявления двух категорий мотивов. Особенно ценным является то, что вданных работах мотивация представляется динамической, иерархично-организованнойсистемой мотивов, которая подвержена как целенаправленному изменению (в процессеобучения и воспитания), так и стихийному изменению, связанному с изменениемотношения человека с социальной средой. Тем самым указывается на необходимостьформирования учебной мотивации, а также создание условий по поддержке учебныхмотивов (познавательных мотивов и широких социальных мотивов).Следующий шаг по решению проблемы типологизации мотивов учебнойдеятельности сделал П.М.

Якобсоном в книге «Психологические проблемы мотивацииповедения человека», вышедшей в 1969 году. Автор выделяет три типа мотивации учения:мотивация, связанная с самим процессом учебной деятельности; мотивация, лежащая внеучебной деятельности; «отрицательная мотивация» [Якобсон, 1969].Первый тип мотивации, связан с самим процессом учебной деятельности. Учащихсяпобуждает учиться содержание изучаемого предмета, они испытывают интерес к нему.Учебный процесс связан с переживаниями удовольствия, а решение сложных учебныхзадач - с состоянием удовлетворения.

Ученики стремятся получить как можно болееглубокие знания по изучаемому предмету, их побуждает стремление узнать новое обучебном предмете и стремление как можно лучше им овладеть. Внешне такой типмотивации может проявляться в высокой активности учащихся на уроке: они задаютмножество вопросов, касающихся учебного материала и посвящают больше свободноговремени его изучению. Учащиеся с выраженной познавательной мотивацией стремятсярешать трудные, творческие задания, требующие приложения больших усилий и большогоколичества времени.Второй тип - мотивация, лежащая вне самой учебной деятельности.

Данный типявляется более продуктивным, чем первый, и имеет две формы: мотивацию, связанную сгражданскими и моральными мотивами и мотивацию, определяемую узколичнымимотивами. Первая форма основана на ценностях учащихся, они могут проявлять старание вучебе ради благополучия своих близких, своей страны и мира в целом. В данном случаедеятельность учащихся носит более осознанный характер, они понимают и принимаютважность успешного овладения учебными предметами, получения знаний и умений,которые в будущем помогут им приносить пользу обществу. Так, учащиеся воспринимаютучебу как путь, который необходимо пройти, чтобы стать полезными членами общества.Учащиеся с выраженной мотивацией, определяемой широкими социальными мотивами,способны проявлять настойчивость, прикладывать усилия, необходимые для решениясложных задач и преодоления трудностей.

При второй форме мотивации, обусловленной16личностными побуждениями, учебная деятельность воспринимается как средстводостижения личного благополучия. Учащиеся с выраженной узколичной мотивациейучатся ради получения хороших оценок, получения поощрений со стороны родителей илиучителей, ради уважения сверстников. Учебная деятельность, побуждаемая подобнымимотивами, может, с одной стороны, привести к осознанию необходимости изученияучебного материала и приложения больших усилий, а, с другой стороны, - кнеблагоприятным последствиям.Учебнаямотивациятретьеготипапроявляетсявстремленииизбежатьнеприятностей и проблем, которые могут возникнуть при отказе учащегося от учебнойдеятельности.

Деятельность школьников с выраженной «отрицательной» мотивациейрегулируется за счет наказаний, санкций со стороны родителей и учителей. Учащиеся неиспытывают интереса по отношению к содержанию учебных предметов, не включены вучебный процесс, для них учебная деятельность связана с неприятными переживаниями.«Отрицательная мотивация» может проявляться в непосещении школы («прогулах»),частых отвлечениях на уроках, в отказе от выполнения домашнего задания. По мнениюавтора, данная мотивация не может привести к успешному функционированию учебногопроцесса, она разрушающе действует на личность, и требуется специальная работа по ееперестройке.П.М.

Якобсон отмечает, что широкая социальная мотивация и узколичная мотивацияразлично влияют на учебную деятельность. Он пишет: «Поскольку мотивация узколичногохарактера в силу целого ряда психологических причин не обладает, за редкимиисключениями, такой побудительной силой, как широкая социальная мотивация,мобилизующая ценные стороны личности, постольку мотивы учения, определяемыеузколичными устремлениями, часто не дают достаточного эффекта» [Якобсон, 1969,с. 229]. Однако нет данных, подтверждающих это предположение.Таким образом, П.М. Якобсон выделил три типа мотивации: два последних, согласносовременным представлениям, относятся к внешней мотивации, а первый тип - квнутренней.

При этом П.М. Якобсон, как и Л.И. Божович, представляет мотивацию какдинамическую соподчиненную систему мотивов, то есть выделенные типы мотивацииучения присутствуют у всех учащихся, но имеют различную степень выраженности, что иопределяет мотивацию учебной деятельности учащегося. Кроме того, автор считает, чтопод влиянием разных обстоятельств может происходить как затухание одних мотивов, таки возникновение новых. Так, внешние мотивы могут занять место внутренних мотивов, инаоборот.17В работах П.М. Якобсона важным представляется разделение внешней мотивациина типы, которые по-разному влияют на эффективность деятельности.

Соответственно,внешняя мотивация не является однородным, монолитным конструктом, которыйодинаково влияет на процесс и результат деятельности, напротив, делается акцент на еенеоднородности. Так, второй тип мотивации является более продуктивным для учебнойдеятельности, чем первый тип (отрицательная мотивация). При этом социальная широкаямотивация также является более продуктивной, чем узколичная.Основываясь на работах Л.И. Божович и П.М. Якобсона, М.В. Матюхина выделилатри группы мотивов: мотивы, относящиеся непосредственно к учебной деятельности,связанные с ее процессом и результатом; мотивы, лежащие вне учебной деятельности;«отрицательные» мотивы, связанные со стремлением избежать неприятностей [Матюхина,1984].

Основное отличие данной классификации от классификации П.М. Якобсоназаключается в более дифференцированном рассмотрении первых двух групп мотивов.Мотивы, относящихся непосредственно к учебной деятельности, М.В. Матюхинаразделяет на две подгруппы. В первую подгруппу входят мотивы, связанные с содержаниемучения (учиться побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями,способами действия, проникать в суть явлений).

Во вторую подгруппу входят мотивы,связанные с процессом учения (учиться побуждает стремление к проявлениюинтеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолеватьпрепятствия в процессе решения трудных задач).Во второй группе мотивов, связанных с учебной деятельностью косвенно, такжевыделяются две подгруппы: широкие социальные мотивы и узколичные мотивы.

Широкиесоциальные мотивы включают: мотивы долга и ответственности перед обществом, классом,учителем и т.п.; мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего,желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получитьразвитие в результате учения). В свою очередь, узколичные мотивы включают: мотивыблагополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей,одноклассников, желание получать хорошие отметки); престижные мотивы (желание бытьсреди первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей).Интерес представляет исследование, проведенное М.В. Матюхиной, целью которогобыло выявить особенности мотивации учащихся с разными показателями успеваемости[Матюхина, 1976].

Учащиеся предварительно были разделены на три группы (сильных,средних и слабых) на основании их среднего балла по успеваемости по 7-8 ведущимпредметам за год. Для выявления особенностей мотивации трех групп учащихсяиспользовались методика беседы, в которой учитывались свободные ответы учащихся, и18методика, предполагающая распределение учащимися 30 мотивов по степени значимостидля них в учебе.