Диссертация (Внутренние и внешние мотивы учебной деятельности как факторы академической успешности старшеклассников), страница 2

Влияние внутренних и внешних учебных мотивов на академические достиженияопосредовано различными стратегиями учебного поведения (учебную настойчивость,учебный обман, выполнение домашних заданий).5. Поддержка и заинтересованность родителей учебным процессом, а также влияниеучителей на удовлетворение базовых психологических потребностей вносят значимыйвклад в функционирование внутренних учебных мотивов старшеклассников.Задачи исследования1. Рассмотреть развитие представлений о внутренних и внешних мотивах учебнойдеятельности, а также представления об их источниках в отечественной и зарубежнойпсихологии.2. На основании теоретического анализа литературы определить особенностиразличных типов академических достижений (академической успеваемости, ЕГЭ,школьных олимпиад), а также непродуктивных стратегий учебного поведения какнеблагоприятных следствий учебного процесса.3.

Провести эмпирическое исследование, направленное на выявление продуктивныхучебных мотивов по отношению к различным типам академических достижений(академическая успеваемость, ЕГЭ по математике и русскому языку) в школах с высоким исредним рейтингом.4. Изучить механизм влияния внутренних и внешних мотивов на академическиедостижения. Изучить роль продуктивных и непродуктивных стратегий учебного поведениякак возможных медиаторов, опосредующих влияние внутренних и внешних учебныхмотивов на академическую успеваемость.5. Выявить вклад поддержки базовых психологических потребностей со стороныучителей, ценности образования в семье и поддержки со стороны родителей вфункционирование внутренних учебных мотивов (познания, достижения, саморазвития).6Теоретико-методологическими основаниями исследования являются идеи Л.С.Выготского о культурно-историческом развитиипредставленияА.Н.Леонтьеваовысших психическихполимотивированностифункций;деятельности;развитиепредставлений об учебных мотивах в рамках деятельностного подхода (А.Н.

Леонтьев, Л.И.Божович, П.М. Якобсон, А.К. Маркова, М.В. Матюхина и др.); представления опознавательном интересе и способах его формирования (Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина);положения отечественных теорий обучения – теории поэтапного формированияумственных действий (П.Я. Гальперин, А.И. Подольский, Н.Н.

Нечаев, Н.Ф. Талызина) итеории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман) о роливнутренних типов мотивации в учебном процессе; потребностная теория мотивации А.Маслоу; теория потока М. Чиксентмихайи; теория самодетерминации, теория базовыхпсихологических потребностей и внутренней/внешней мотивации Э. Диси, Р. Райан;структурно-процессуальный подход к мотивации достиженческой деятельности ипотребностная модель учебной мотивации Т.О. Гордеевой; исследования саморегуляции истратегий учебного поведения как факторов академических достижений (В.И.

Моросанова,Д. МакКейб, Т. Мёрдок, Э. Андерман, С. Ньюстид и др.).Методы исследованияВ данной работе использовались опросники и проективные методы сбора данных.Для диагностики учебных мотивов и составляющих учебной мотивации использовалисьметодики: шкала внутренней - внешней учебной мотивации [УМО, Гордеева, Сычев,Гижицкий, Гавриченкова, 2015];представляющийсобойопросникучебнойнастойчивостимодифицированныйвариантодной изишкалупорства,опросниканастойчивости А. Даквортс [Гижицкий, Гордеева, Гавриченкова, 2015]; шкала учебногообмана В.В.

Гижицкого [2014]; проективная методика незаконченных предложений дляизученияучебныхиспользовались:модифицированныймотивов.опросниквариантДлядиагностикибазовыхопросникаисточниковпотребностей,базовыхучебноймотивациипредставляющийпотребностейвсобойуниверситетеТ.О. Гордеевой, Е.Н. Осина, В.Ю. Шевяховой [2009], и опросник поддержки подростка всемье, специально созданный нами для целей исследования. Для диагностикипсихологического благополучия использовались: опросник диспозиционного оптимизма[ТДО, Гордеева, Сычев, Осин, 2010]; шкала субъективного счастья С. Любомирски[Lyubomirsky, Lepper, 1999; Осин, Леонтьев, 2008]; невербальная методика «Отношение кжизни» и «Отношение к школе» [Andrews, Withey, 1976]; шкала «Отношение к себе» издетской шкалы удовлетворенности жизнью В. Хуэбнера в адаптации Е.Н.

Осина [2007].7Применялисьметодыматематико-статистическойобработкиданныхсиспользованием статистических пакетов. Первичная обработка результатов былаосуществлена в программе Excel. Дальнейшая работа с данными проводилась в программахSPSS 22 и EQS 6.2. Средствами пакета SPSS были реализованы методы описательнойстатистики, корреляционный анализ, анализ сравнения средних для двух независимыхвыборок, эксплораторный факторный анализ, кластерный анализ, сравнение средних длятрех независимых выборок, анализ надежности шкал.

Структурное моделированиепроводилось в программе EQS 6.2.Характеристика выборкиИсследование проводилось на базе 15 школ Москвы и Московской области, три изкоторых имеют высокий рейтинг согласно списку лучших школ Москвы. Всего висследовании приняли участие 398 учащихся 10-11-х классов, из них 190 юношей и 203девушки в возрасте от 15 до 19 лет (M=16,5; SD=0,67), свой пол не указали 5старшеклассников.Результаты ЕГЭ (N=238) и информация по академической успеваемости (N=364)были получены по учащимся из 12 школ.Научная новизна1. Впервые показано, что существуют три характерных для старшеклассниковмотивационных профиля, связанных с их академической успеваемостью: мотивационныйпрофиль, в котором внутренние мотивы доминируют над внешними; профиль,отличающийся двугорбым (равномерным и равновысоким) распределением внутренних ивнешних мотивов; и профиль с доминирующими внешними межличностными мотивами,обладатели которого демонстрируют самые низкие академические достижения.2.

На материале российских старшеклассников показано, что мотив самоуважения,проявляющийся в стремлении чувствовать свою ценность и значимость в учебе, выступаетпредиктором продуктивныхстратегийучебного поведения, таких, какучебнаянастойчивость и время, посвящаемое выполнению домашних заданий.3.

Внутренние учебные мотивы (познания, достижения, саморазвития) влияют наакадемическую успеваемость посредством продуктивных стратегий учебного поведения(учебной настойчивости и времени, посвящаемого выполнению домашнего задания).Интерес к учебному предмету, стремление узнавать новое и ориентация на достижениевысоких результатов стимулируют учащихся проявлять настойчивость в учебном процессе,прикладывать усилия на занятиях и посвящать больше времени выполнению домашнихзаданий, что, в свою очередь, приводит к повышению академической успеваемости.84. Влияние интроецированной и экстернальной регуляций на академическуюуспеваемость опосредовано стратегиями учебного поведения. В частности, положительноевлияние стремления избежать чувства стыда и вины (интроецированная регуляция) инегативное влияние стремления достичь поощрений и избежать наказаний со сторонысоциума (экстернальная регуляция) на академическую успеваемость опосредованообращением к стратегии учебного обмана.5.Установлено,чтоболеевысокаяуспеваемостьроссийскихдевушек-старшеклассниц обусловлена более высокой выраженностью у них мотива самоуважения.Эта тенденция особенно выражена у старшеклассниц массовых школ.6.

Впервые на российской выборке изучено влияние учителей на удовлетворениетрех базовых психологических потребностей (автономии, компетентности, связанности)как источников внутренних мотивов школьников. Показано, что удовлетворение базовыхпсихологических потребностей выступает позитивным предиктором функционированиявнутренних учебных мотивов.7. Показано, что поддержка со стороны родителей, а также ценность образования всемье, являются важными источниками внутренних мотивов учебной деятельностистаршеклассников. Установлено, что ощущение поддержки со стороны отца вноситбольший вклад в функционирование внутренних мотивов, чем поддержка со стороныматери, способствуя повышению интереса к учебе и росту стремления к достижениювысоких результатов в учебной деятельности у старшеклассников (независимо от пола).Теоретическая значимость исследованияВ работе расширены представления о различных внутренних и внешних учебныхмотивах, показана неправомерность противопоставления внутренних и внешних мотивов.Результаты исследования, показывающие роль внутренних, внешних личностных ивнешних межличностных мотивов в достижении различных результатов в учебнойдеятельности (высоких, средних, низких) по различным типам академических достижений(успеваемости, ЕГЭ по русскому языку и математике), расширяют представленияпсихологииофакторах,влияющихнаэффективностьучебнойдеятельностистаршеклассников.Разработана и эмпирически подтверждена модель взаимодействия мотивов,продуктивных и непродуктивных стратегий учебного поведения и успеваемости врегуляцииучебнойдеятельностишкольников.Установлениепродуктивныхинепродуктивных стратегий учебного поведения имеет важное теоретическое значение дляпонимания механизмов и специфики влияния внутренних и различных внешних учебныхмотивов на академические достижения учащихся.9Получены новые эмпирические подтверждения потребностной модели учебноймотивации.Показана роль триады внутренних мотивов (в познании, достижении исаморазвитии) как важного источника академических достижений старшеклассников, атакже подтверждена продуктивность выделения двух типов внешних мотивов –личностных и межличностных.Полученныерезультатыотносительноисточниковучебныхмотивовстаршеклассников вносят вклад в данные об универсальности базовых положений теориисамодетерминации и уточняют роль поддержки автономии со стороны учителей, матери иотца в функционировании внутренних и внешних личностных мотивов.Внесен вклад в дискуссию, имеющую место в рамках теории самодетерминации, ороли интроецированной регуляции в успешности учебной деятельности.

Показанакультурная и конкретно-образовательная (определяемая средой обучения учащихся)обусловленность контролирующего характера интроецированной регуляции.Практическая значимость обусловлена возможностью применения разработанныхи модифицированных методик для диагностики непродуктивных стратегий учебногоповедения, базовых психологических потребностей, ощущения поддержки родителей иценности образования в семье. Результаты проведенного исследования могут бытьиспользованы педагогами и психологами для разработки комплекса мер по поддержкепродуктивных форм учебных мотивов.

Результаты данной работы могут стать основой дляразработки мотивационного тренинга. Результаты исследования могут применяться впреподавании курсов по психологии мотивации и мотивации учебной деятельности дляпсихологовипедагоговвсистемедополнительногообразования,повышенияквалификации.Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается ихопорой на теоретические положения современной психологии и методологическиепринципы; использованием методов, адекватных цели, объекту и предмету исследования;применением надежных методик диагностики исследуемых переменных; лонгитюднымхарактером сбора данных.

Статистическая достоверность обеспечивается достаточнымобъемом выборки и ее репрезентативностью; применением современных надежныхметодов математического анализа и статистики.Положения, выносимые на защиту1. Внутренние учебные мотивы (мотивы познания, достижения и саморазвития)связаны с академическими достижениями (успеваемость и баллы ЕГЭ по основнымпредметам) учащихся школ с высоким и средним рейтингом.

Академически успешныеучащиеся проявляют большую заинтересованность учебным процессом, стремятся10достигать высоких результатов и развивать свои способности в большей степени, чем ихменее успешные сверстники.2. Внешние личностные мотивы – мотивы самоуважения и интроецированнаярегуляция – это продуктивные формы внешних мотивов учебной деятельностистаршеклассников. Так, чем больше учебная деятельность школьников регулируетсястремлением уважать себя за академические достижения и избегать чувства вины занеудачи в учебе, тем более высокую академическую успеваемость они имеют.3.