Автореферат (Дефицит нейродинамических компонентов деятельности у детей с трудностями обучения)

На правах рукописиАгрис Анастасия РомановнаДЕФИЦИТ НЕЙРОДИНАМИЧЕСКИХКОМПОНЕНТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИУ ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ ОБУЧЕНИЯ19.00.04 – Медицинская психология (психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2015Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетномобразовательном учреждении высшего образования«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»Научный руководитель:Ахутина Татьяна Васильевна –доктор психологических наук, профессор;заведующий лабораторией нейропсихологиифакультета психологии ФГБОУ ВО «МГУимени М.В. Ломоносова»Официальные оппоненты:Троицкая Любовь Анатольевна –доктор психологических наук, профессор;профессор кафедры нейро- и патопсихологииразвитияфакультетаклиническойиспециальной психологии ГБОУ ВПО г.

МосквыМГППУ;Алфимова Маргарита Валентиновна –доктор психологических наук, старший научныйсотрудник; ведущий научный сотрудниклаборатории клинической генетики ФГБУ«Научный центр психического здоровья».Ведущая организация:Федеральноегосударственноебюджетноеучреждение«Федеральныймедицинскийисследовательский центр психиатрии инаркологии»Защита состоится 10 апреля 2015 года в 15.00 на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.15 в ФГБОУ ВО «Московскийгосударственный университет имени М.В.

Ломоносова» по адресу: 125009,г. Москва, улица Моховая, дом 11, строение 9, аудитория 215.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. Ломоносова (г. Москва, ул. Ломоносовский проспект, д. 27); на сайтефакультета психологии МГУ: http://www.psy.msu.ru/science/autoref.html и насайтеНаучно-консультативногосоветаРПО(http://psy-sciencecouncil.ru/dissertaions/) .Автореферат разослан 09 февраля 2015 года.Ученый секретарьдиссертационного совета Д 501.001.15,кандидат психологических наук,доцентЕ.Ю.

БалашоваОбщая характеристика работыАктуальностьисследования.Всовременнойотечественнойизарубежной детской нейропсихологии большое внимание уделяется изучениюпричин трудностей обучения детей в начальной и средней школе (Корсакова,Микадзе, Балашова, 1992; Ахутина, Пылаева, 2008; Микадзе, 2008; Семенович,2008; Глозман, 2009; Hale, Fiorello, 2004; D'Amato, Fletcher-Janzen, Reynolds(Eds.), 2005; Semrud-Clikeman, Ellison, 2009; Yeates et al. (Eds.), 2010; Akhutina,Pylaeva, 2012; и др.). В данных работах, посвященных в первую очередьисследованиям нейропсихологических механизмов этих трудностей, былопоказано большое влияние дефицита процессов программирования, регуляциии контроля, серийной организации движений и действий, а также переработкиинформации различного типа (слухоречевой, кинестетической, зрительной,зрительно-пространственной)навозникновениеразличныхтрудностейосвоения счета, чтения и письма.

В этих исследованиях также былапродемонстрирована высокая частота встречаемости дефицита функций I блокамозга, т.е. нейродинамических (активационных, энергетических) компонентовдеятельности при трудностях обучения (Пылаева, 1998; Глозман и др., 2007;Ахутина, Пылаева, 2008; Richards et al., 1990; Shanahan et al., 2006; Waber, 2010;McGrath et al., 2011; Akhutina, Pylaeva, 2012; Compton et al., 2012; и др.). Помнению ряда авторов, нейродинамические трудности характерны в той илииной степени для большинства детей с трудностями обучения (Ахутина и др.,2012).

В то же время, современные исследования дефицита функций I блокамозга в детском возрасте (Ахутина, Пылаева, 2008; Семенович, 2008; Семаго,Чиркова, 2011; Akhutina, Pylaeva, 2012; и др.) не дают ответа на вопрос о том,как связан дефицит нейродинамики со слабостью других компонентов высшихпсихических функций (ВПФ), а также не представляют апробированных надостаточных выборках надежных и валидных методических средств оценкисостояния нейродинамики в младшем школьном возрасте и выделенияразличных вариантов нейродинамического дефицита.

В этой связи актуальнойзадачей исследования нейропсихологических механизмов трудностей обучения3является комплексное исследование места нейродинамического дефицита вструктуренейропсихологическогосиндромапритрудностяхосвоенияшкольных навыков. При этом предполагается оценка связи признаков дефицитанейродинамикиидругихпоказателейпродуктивностипсихическойдеятельности, в том числе – успешности освоения школьной программы, атакже выделения возможных вариантов дефицита функций I блока мозга вмладшем школьном возрасте. Для достижения данной цели необходим анализсовременной отечественной и зарубежной литературы для согласованиярусскоязычной и англоязычной терминологии в данной области исследований иподборадекватныхметодовоценкинейродинамическихкомпонентовдеятельности в младшем школьном возрасте.В отечественной детской нейропсихологии состояние нейродинамическихкомпонентов деятельности оценивают через наблюдение за выполнением проб(в первую очередь, двигательных).

При этом уделяется внимание такимявлениям, как истощение, колебания внимания, трудности вхождения взадание, микро- и макрография, гипо- и гипертонус в моторных пробах(Ахутина и др., 2008; Глозман, 2012). Существует также небольшое количествометодик, в которых качественная оценка сочетается с регистрацией временныхпоказателей (в первую очередь, таблицы Шульте).

Предложены и вариантыболее развернутой количественной оценки признаков слабости I блока(Курганский, Ахутина, 1998; Глозман и др., 2006; Ахутина и др., 2012; Глозман,2012; и др.). В зарубежной нейропсихологии применяются в основномколичественные, в том числе компьютеризированные средства оценкидинамических характеристик деятельности. Актуальной задачей являетсяоценкавозможностикомплексногоприменениякачественныхиколичественных методик с проверкой согласованности получаемых с ихпомощью результатов.Цель исследования: оценка состояния нейродинамических компонентовпсихической деятельности у детей младшего школьного возраста с различнойуспешностью в обучении с помощью нейропсихологического обследования на4основе батареи А.Р.

Лурии и компьютеризированных методик и выявление ихсвязи с состоянием других компонентов высших психических функций.Объектисследования:нейродинамическиекомпонентывысшихпсихических функций детей младшего школьного возраста.Предметисследования:взаимосвязьдефицитанейродинамическихкомпонентов деятельности и состояния других аспектов высших психическихфункций у младших школьников с трудностями обучения.Гипотезы исследования:1. Дефицит нейродинамического обеспечения психической деятельностизначимо увеличивает трудности освоения школьной программы.2. Оценка состояния нейродинамических компонентов деятельности припроведениинейропсихологическогообследованиянаосновебатареиА.Р. Лурии в сочетании с компьютеризированными методами позволяетвыделить качественно различные по симптоматике варианты дефицитанейродинамики у детей с различной успешностью обучения.3.

При различных вариантах нейродинамического статуса наблюдаютсяотличия в состоянии других компонентов высших психических функций и ввозрастной динамике этих компонентов от 1 к 4-5 классу.Задачи исследования:1. Провести анализ данных отечественной и зарубежной литературы сцелью выделения основных симптомов нарушения нейродинамическихкомпонентов психической деятельности при трудностях обучения и их связи сдругими когнитивными нарушениями; выделить диагностические категории, врамках которых чаще всего описываются дети с дефицитом нейродинамики.2. Подобрать адекватные для оценки нейродинамических компонентоввысших психических функций в младшем школьном возрасте методы и приемынейропсихологическогообследованиянабазебатареиА.Р.

Лурииикомпьютеризированные методики.3. Провести комплексное нейропсихологическое исследование состояниянейродинамических и других компонентов высших психических функций у5младших школьников 1 - 4-5 классов с трудностями обучения, имеющихверифицированный нейрокогнитивный дефицит, с целью оценки местанейродинамических трудностей в структуре дефекта, а также выделенияразличных вариантов дефицита функций I блока мозга в младшем школьномвозрасте.4. Провести комплексное исследование состояния нейродинамических идругихкомпонентоввысшихпсихическихфункцийсприменениемнейропсихологического обследования на основе батареи А.Р. Лурии икомпьютеризированных методик у детей 1 класса с различной успешностьюобучениясцельюоценкисвязинейродинамическогодефицитасэффективностью освоения школьной программы и состоянием различныхкомпонентов высших психических функций.5.

На основании проведенного экспериментального исследования сделатьвыводы об особенностях и вариантах нейродинамического дефицита вмладшем школьном возрасте, его связи с успешностью обучения, состояниемразличных компонентов высших психических функций и их возрастнойдинамикой.Теоретико-методологическойосновойработыявляются:теориясистемной динамической локализации высших психических функций (Лурия,1969); культурно-исторический подход к исследованию высших психическихфункций (Выготский, 1982 а, б) и нарушений в их развитии (Выготский, 1983);клинико-психологические представления о причинах, механизмах и симптомахпсихического дизонтогенеза (Лебединский, 1985) и о закономерностях развитиямозговых механизмов высших психических функций в раннем онтогенезе(Корсакова и др., 1997; Ахутина, Пылаева, 2008; Микадзе, 2008; Семенович,2008; Глозман, 2009).Испытуемые. В первой части экспериментального исследования принялоучастие 76 детей 1 – 4-5 классов (возраст от 7 лет 8 мес.

до 11 лет 9,5 мес.) струдностямиобучения,проблемаминейрокогнитивногоразвитияинарушениями нейродинамики, верифицированными по итогам психолого6медико-педагогического консилиума и нейропсихологического обследования.Признаков тяжелых неврологических и психических нарушений по итогамврачебного обследования у детей не выявлено. Первая часть исследованияпроводиласьнабазеГБОУЦентрапсихолого-медико-социальногосопровождения «Зеленая ветка» САО г. Москвы.Во второй части экспериментального исследования приняло участие 64учащихся 1 класса (средний возраст 7,9 ± 0,4 года) с различной успешностьюосвоения основной образовательной программы начальной школы.