Диссертация (Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы), страница 13

Наиболее очевидными его проявлениями выступаютвзаимные обвинения, споры, нападки и защита. При этом каждый участникконфликта стремится самоутвердиться, удовлетворить свои потребности,достичь своих целей [153, с.82].В целом, пытаясь определить понятие «конфликт», под словом конфликт почти все исследователи подразумевают словосочетание «межличностный конфликт». Поэтому можно дать «синтетическое» определение этомуявлению.

Межличностный конфликт – агрессивное враждебное столкновение(борьба) между двумя соперничающими субъектами (личностями). В процес-67се столкновения субъекты стремятся оказать давление, принудить, создатьпрепятствия, нанести ущерб, подавить или даже устранить соперника.Как известно, в социальных науках распространено определение конфликта как высшей стадии развития противоречий в системе отношений людей, социальных групп, социальных институтов, общества в целом, характеризующееся усилением противоположных тенденций, интересов социальныхобщностей индивидов.

Например, А.Г. Здравомыслов оценивает природуконфликта как важнейшую сторону взаимодействия людей в обществе. Конфликт – форма отношений между потенциальными или актуальными субъектами социального действия, мотивация которых обусловлена противостоящими ценностями и нормами, интересами и потребностями [132, c.67].В отличие от потребностей, ориентирующих индивида на обладаниеблагами, которые жизненно необходимы, интересы – стимулы действия, которые проистекают из взаимного отношения людей друг к другу. Предметомсоциального интереса является не само благо как таковое, а позиции индивида, которые обеспечивают получение блага.Интересы тесно связаны с социальным положением личности, котороеопределяет совокупность возможностей её действия. Положение, закреплённое в желаниях, чувствах, умонастроениях, жизненных планах, превращаетсяв совокупность сложных стимулов деятельности – в интересы, которые выступают в качестве непосредственной причины социального поведения личности.Анализ столкновения интересов, целей, взглядов, идеологий между индивидами, социальными группами позволяет сделать вывод о природе конфликта как столкновении противоположных интересов.

Конфликт отражаеткачество взаимодействия между людьми выражающееся в противоборствемежду различными сторонами. Но интересы производны от ценностей, а последние от представлений или образов памяти на данный момент развитияиндивида. Иначе говоря, в конфликте одна совокупность потребностей, целей, интересов противостоит другой.68В процессе теоретического анализа, мы пришли к выводу, что социальный конфликт есть особая фаза развития общественных отношений. Следовательно, межличностный конфликт как один из видов социального конфликта есть фаза развития межличностных отношений.

Аналогичным образом групповой конфликт рассматривается как стадия развития отношений вгруппе, коллективе. Отсюда логичным будет утверждение, что внутриличностный конфликт порождает межличностный, а последний есть один из видовсоциального конфликта. Причиной такого конфликта является несовместимость ценностных ориентаций общающихся личностей. Ценности превращаются в своеобразный инструмент реализации потребностей и связанных сними целей.Одной из разновидностей социальных конфликтов являются педагогические конфликты. Они возникают на всех ступенях школьной жизни.

В частности, А.С. Белкин характеризует педагогический конфликт как явление,имеющее общественный смысл, борьбу за утверждение нравственных норм ишкольных правил [97, с.14]. Автор утверждает, что «конфликт есть закономерное следствие воспитательного процесса; он выступает актуальным средством выявления направленности личности и формирования её нравственного опыта» [там же, с.14].

Л.А. Любушкина, наоборот, выделяет шесть основных источников педагогических конфликтов: различия в биологических потребностях, различия в ценностных ориентациях, различия в восприятии,различия интересов, нехватка ресурсов, различия в психологических потребностях [97, с.14]. Здесь надо обратить внимание на одну из самых запутанных причин конфликтного поведения воспитанника. Речь идёт о его готовности к восприятию поступающей информации. Но такая готовность, по нашему мнению, связана с установкой и особенностями её формирования.Весьма важное значение для понимания педагогического конфликта,имеет рассмотрение таких понятий как: «трудный», «трудновоспитуемый»,«педагогически запущенный» учащийся.

Так, например, П.П. Блонский понятие «трудный» школьник раскрывал через отношение к нему учителя, ко-69торому трудно с ним заниматься, работать. Трудные школьники с высокимумственным потенциалом характеризуются отсутствием привычки трудиться, избалованностью, неумением доводить дело до конца. Все эти качестваявляются результатом неправильного воспитания [47, с.157-167]. При этом,П.П. Блонский с пониманием трудновоспитуемость связывал как «педагогически трудного», так и «труднообучаемого» подростка. В то же время, Э.Г.Костяшкин, А.М.

Печерюк, А.И. Кочетов, В.Т. Плаксин, Э.С. Кузнецова,Н.С. Мансуров, М.Д. Давудов, Л.Т. Сагатовская и ряд других авторов за основное берут понятие «трудный». Но, с точки зрения Т.И. Перфильевской,этот термин нельзя считать научно-обоснованным, т.к. в таком же значенииупотребляется выражение «педагогически запущенный», «недисциплинированный», «дезорганизатор» и некоторые другие.

Эмпирическую условностьэтого же понятия отмечал И.А. Невский, оговариваясь при этом, что «заменить его более точным однозначным пока не представляется возможным, таккак само явление не изучено до конца, не определена его мера» [214, с.55].Нельзя не согласиться и с В.А. Крутецким, что «трудный» не значит «плохой», потому что первое понятие обозначает качество, т.е. трудности в работе с учащимся, а второе – негативные социальные качества личности в широком смысле.Анализ современных психолого-педагогических исследований 70 – 90 х годов, посвящённых трудновоспитуемым детям и подросткам, показал, чтомногие исследователи по-разному классифицируют контингент «трудных».

Вчастности, В.Ф. Райский пишет: «Трудный – это в большинстве случаев нормальный в умственном отношении и физически здоровый ученик, но имеющий ущербность в нравственном развитии, отрицательные отклонения от типичных для его возраста норм поведении, создающий в силу этого особуюпедагогическую трудность в учебно-воспитательной работе и требующийиндивидуального подхода» [207, с.74]. Но, Г.М.

Миньковский, указывая напонятие «трудный подросток», определяет её следующим образом: «… подросток не выполняющий требований семьи и школы или трудно поддающий-70ся обучению и воспитанию» [там же, с.74]. Однако А.Е. Тарас в своих работах разделяет понятия «трудный» и «педагогически запущенный школьник»и не считает их синонимами. Он пишет: «Любой педагогически запущенныйученик труден для педагога, но не всякий трудный – педагогически запущенный».

Сам термин указывает на то, что под «трудным» школьником понимается такой, с которым тяжело работать педагогу. Эти трудности могут бытьобусловлены болезнью ученика, ошибками и недостатками самого педагога,каким-то неблагоприятным стечением обстоятельств [207, с.75.]. Как видим,понятие «трудный» учёные связывают с понятиями «трудновоспитуемый»,«педагогически запущенный учащийся».

Чтобы разобраться в этой терминологии, прежде всего, остановимся на понятии «трудновоспитуемый».Содержание материалов исследования А.С. Белкина, посвящённого педагогической диагностике отклонений в поведении школьников, даёт намправо заключить, что автор понимает трудновоспитуемость как результат педагогических упущений, за счёт которых возникает неблагополучие нравственного развития личности [207, с.74].

Аналогично, в понимании Г.П. Медведева, трудновоспитуемость – это одна из стадий педагогической запущенности, лёгкая его форма, отклонения в поведении ещё не закрепилась, не устойчива и не стала нормой поведения. Проявляется трудновоспитуемость внеразвитости интересов, духовной бедности, лени в учебе и работе по самообслуживанию [198]. И.П. Трушина, наоборот, определяет трудновоспитуемость как более или менее выраженную отрицательную направленность вдеятельности и поведении школьников. Они проявляют непослушание, негативизм к совместной работе, упрямство, конфликтуют с окружающими сверстниками и взрослыми, не успевают в учебе, умышленно нарушают дисциплину на уроках.

Такие дети с трудом поддаются воспитательному воздействию [207, с.74].Неудивительно, что, исследуя психологические условия формированиядоверия к педагогам трудновоспитуемых учащихся, С.И. Яковенко определяет трудновоспитуемость как проявление скрытого или явного сопротивления71воспитательным воздействиям, нарушения установленных в школе правилповедения. В его понимании, по отношению к таким детям требуется определённая коррекционно-воспитательная работа, то есть не только обычные воспитательные меры, но и меры перевоспитания [207, с.75].

В то же время,М.А. Алемаскин за основу критерия трудновоспитуемости принял степеньотклонений от установленных норм поведения, устойчивость негативныхпроявлений, отношение к основным видам деятельности. В связи с этим, ондает следующее определение: «Трудновоспитуемые дети равнодушно относятся к учебному труду, для них характерны периодические нарушения дисциплины (прогулы, драки), проявления некоторых отрицательных качествличности (грубость, лживость, нечестность), по отношению к ним применяются меря педагогического воздействия в условиях классного коллектива исемьи» [там же, с.75].

А, с точки зрения И.А. Невского, педагогическая трудность появляется не сразу в законченном виде, а проходит определённые стадии в своём развитии. Таких стадий он выделяет три. На первой – происходит постепенное накопление элементов педагогической и социальной запущенности, которые проявляются ещё не заметно, не резко. На второй стадииэлементы запущенности начинают всё ярче проявляться в поведении школьника. На третьей стадии – ученик систематически грубо нарушает дисциплину, не считается с общепринятыми нормами и требованиями, допускает антиобщественные поступки.

И.А. Невский считает, что трудновоспитуемость– это следствие педагогической запущенности [207, с.76].Таким образом, отсутствие единого мнения по поводу понятия «трудновоспитуемость» объясняется многогранностью самого явления трудновоспитуемости и тем, что многие учёные, определяя это понятие, исходят изсвоей специфики исследования, то есть рассматривают понятие применительно к условиям, в которых работают школьники, подростки и т.д.