Диссертация (Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы)

1Министерство образования и науки Российской ФедерацииФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего профессионального образования «Государственныйуниверситет – учебно-научно-производственный комплекс»На правах рукописиРожков Николай ТихоновичПедагогическаядиагностика конфликтного поведениястудентов средней профессиональной школыДиссертация на соискание учёной степенидоктора педагогических наук по специальности13.00.01 – Общая педагогика,история педагогики и образования (педагогические науки)Москва – 20132СодержаниеВведение ………………………………………………………………………4Глава 1. Методологические основания педагогической диагностикиконфликтного поведения студентов средней профессиональнойшколы.……….……………………………….....................................251.1. Синергетическая структурная модель личности какоснование педагогической диагностики конфликтногоповедения студентов……………… ……………………………...251.2.

Синергетическая концепция педагогической диагностикистудентов…………………………………………...........................341.3. Закономерности и принципы педагогической диагностикиконфликтного поведения студентов.……………………………..431.4. Общепедагогические методы диагностики конфликтногоповедения и воспитания студентов……...……………………….46Выводы по главе…………………………………………………………57Глава 2. Конфликт как научно-педагогическая проблема..……………. ….602.1.

Понятие конфликта в системе научного знания…….…………..602.2. Природа конфликта как предмет научно-педагогическогопознания……………………………………………………….…...762.3. Классификация и типология причин конфликтногоповедения студентов………………………………………………912.4. Многоуровневая концепция конфликтного поведениястудентов…………………………………………………………...105Выводы по главе ………………………………………………….........109Глава 3. Теоретические основы педагогической диагностикиконфликтного поведения студентов средней профессиональнойшколы ………………………………………………………………..1113.1.

Системный функционально-ролевой подход к педагогическойдиагностике конфликтного поведения студентов………………..1113.2. Мотивационный подход к педагогической диагностике3конфликтного поведения студентов……………………………..1513.3. Личностно-ориентированный подход к педагогическойдиагностике конфликтного поведения студентов……………....1723.4. Система педагогических и психологических методовдиагностики конфликтного поведения и воспитаниястудентов.…………………………………………………………..197Выводы по главе ………………………………………………….214Глава 4. Современная практика деятельности преподавателя по изучению конфликтного поведения и воспитанию студентовсредней профессиональной школы…………..……………………2204.1.

Проблема конфликтов в средней профессиональной школе …..2204.2. Социально-психологические особенности студентовсредней профессиональной школы ……………………………...2234.3. Типичные трудности в деятельности педагогов по изучениюконфликтного поведения и воспитанию студентов……………..2364.4. Общесоциальные причины конфликтного поведениястудентов ………………………………………………………….254Выводы по главе ……………………………………………………...264Глава 5. Результаты опытно-экспериментальной деятельностипреподавателя по изучению конфликтного поведенияи воспитанию студентов средней профессиональной школы……2675.1.

Цель и задачи экспериментального исследования ……………..2675.2. Синергетический подход к изучению конфликтногоповедения и воспитанию студентов……………… ………….....268Выводы по главе ……………………….……………………………...310Заключение ……………………………………………………………312Литература …………………………………………………………….323Приложения …………………………………………………………...3494ВведениеАктуальность исследования.

Современный этап общественного развития характеризуется глобальными изменениями, сопряжёнными с возникновением и развитием серьёзных противоречий во всех сферах социальнойжизни общества. Отмечается рост взаимной нетерпимости и неприязни.Многие люди испытывают состояние неуверенности и неопределённости взавтрашнем дне.Несомненным результатом демократизации российского общества явилось обретение гражданами права выбора, свободы волеизъявления, свободысовести и т.д. Однако в условиях свободы обнажились все противоречия, которые раньше скрывались, маскировались или просто не замечались по идеологическим соображениям.

Неудивительно, что многие, получив свободу, немогут ей распорядиться должным образом. Практика общественной жизнисвидетельствует о том, что свобода без системы ценностей для общества разрушительна. Общество, находящееся на стадии своего становления в новыхсоциально-экономических условиях, погружается в политические, экономические, социальные, национальные, религиозные и др. конфликты. Эти конфликты самым негативным образом отражаются на процессе воспитанияподрастающего поколения.Сложившаяся ситуация усугубляется ещё и тем, что большинство исследователей считают проблему предупреждения и преодоления конфликтаболее важной для достижения высокой эффективности в деятельности, какотдельного человека, так и коллектива, чем диагностика данного явления.Однако предупредить и преодолеть конфликт можно только при условии, если известны причины его возникновения. Диагностика причин – это основополагающая задача науки.

Вследствие этого, педагогическая диагностикаконфликтного поведения студентов – это знание первопричин, первоисточника возникновения такого поведения, а, следовательно, осознанной деятельности преподавателя не только по предупреждению и преодолению кон-5фликтного поведения личности студента, но и формированию у него культуры поведения.В новых условиях социально-экономического развития повышаютсятребования к средней профессиональной школе, к качеству подготовки специалистов в колледжах, техникумах и лицеях. Жизнь требует подготовки такого специалиста, который бы характеризовался не только высокой профессиональной компетентностью, но и способностью жить в демократическом,правовом обществе, соблюдать и утверждать высокие нормы морали и культуры. В контексте этого заметно возрастает значение воспитательной работысо студентами.

Однако в реальности воспитательное влияние средних профессиональных школ на процесс формирования личности студента в последние годы заметно ухудшилось. Другими словами, практика имеет оструюпроблему, связанную с качеством воспитания, с ростом конфликтного поведения молодых людей.Причины такой ситуации многоаспектны. В широком значении они связаны и с социальной напряжённостью в обществе, и с теми конфликтами, которые проявились обострённо в последнее время, и с экономическими трудностями, и с распадом в учебных заведениях прежней системы воспитания ит.д. Чтобы преодолеть возникший воспитательный кризис, требуются кардинальные и системные меры, к которым, в первую очередь, относится создание научно-обоснованной системы воспитания во всех типах школы, в томчисле и в средних профессиональных школах.Жизнь доказывает, что конфликт не относится к тем явлениям, которыми можно эффективно управлять на основе жизненного опыта и здравогосмысла.

Сколь-нибудь эффективное воздействие на социальный конфликтможет быть оказано в том случае, когда есть достаточно глубокое пониманиеистинных причин его возникновения, динамики и закономерностей развития.Такое понимание возможно только на основе интеграции наук о человеке.Степень разработанности проблемы. Современная педагогика располагает богатым арсеналом знаний в области конфликтологии.

В научных6трудах педагогов, психологов, социологов раскрываются механизмы возникновения, развития и завершения конфликтных ситуаций между людьми. Изучены факторы, обуславливающие выбор того или иного способа поведения вконфликте. Однако, несмотря на активизацию исследований во многих областях научного знания, педагогическая наука и практика сегодня не уделяетдолжного внимания изучению конфликтного поведения и воспитанию личности. Это касается в первую очередь студентов средней профессиональнойшколы (далее сокращенно – СПУЗ).Специальных работ по данной проблеме нет, особенно в контексте новых условий социального развития и применительно к деятельности преподавателей системы среднего профессионального образования. Безусловно,что те или иные аспекты, касающиеся данной проблемы, так или иначе, отражены в фундаментальных трудах А.С.

Макаренко, изучавшего вопросывоспитания личности с отклоняющимся поведением, В.А. Сухомлинского,выявлявшего причины аномального нравственного развития личности, и других исследователей по данной проблеме.Особенно ценными являются труды учёных-педагогов, которые посвящены проблеме трудновоспитуемости (Г.А. Агафонов, Э.Г.

Костяшкин, Г.П.Медведев, Г.А. Уманов, И.А. Невский), психологов (В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, П.П. Блонский, Л.И. Божович, А.Г. Ковалёв, П.М. Якобсон, Л.М.Зюбин, М.А. Алемаскин), юристов (Г.М. Миньковский, М.М. Бабаев, Э.А.Астеримов, Ю.Г. Герьбеев, П.И. Люблинский, Н.П. Грабовская) и др. Отметим также, что по данной проблеме выполнены диссертационные исследования: М.А. Алемаскина, В.А. Арамавичуте, Б.С.

Алишева, А.Х. Батчаевой,Е.И. Борисенко, А.С. Грибоедова, А.П. Егидиса, Г.Е. Григорьевой, А. Джумбаева, Е.В. Змановской, И.Р. Казаряна, Е.И. Кокконен, В.Л. Литвина, Г.П.Медведева, Н.И. Москаленко, С.А. Новиковой, Э.А. Пронина, Е.А. Рыльской,С.А. Травиной, В.С. Третьяковой, Э.З.