Диссертация (Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы), страница 8

Реализация целей и задач диагностики, воспитания и самовоспитания студентов.8. Комплексность контроля, анализа и оценки результатов диагностики, воспитания и самовоспитания студентов.9. Согласованность воспитательных усилий всех субъектов педагогического процесса с учётом результатов диагностики, воспитания и самовоспитания студентов.10. Совершенствование процесса диагностики, воспитания и самовоспитания студентов.Отсюда, системно-функциональная структура и классификация критериев целостно и объективно характеризует деятельность педагога по изучению конфликтного поведения студентов и проектированию воспитания с учётом результатов диагностики.

Целостность, во-первых, достигнута благодарятому, что критерии выбираются не произвольно, а строго в соответствии с41педагогическими функциями: сколько функций - столько и критериев, характеризующих качество их реализации. Во-вторых, характеристика педагогической деятельности с помощью этих критериев объективна. Нет сомнения, чтопродуктивной может быть только та педагогическая деятельность, котораяоснована на комплексной диагностике.

Кроме того, без планового и организационного обеспечения педагогическая диагностика превратится в стихийный, неуправляемый процесс, а без психологического и коммуникативного обеспечения студенты не будут субъектами этого процесса, не будут готовы сотрудничать с педагогом и решать поставленные задачи.

Поэтому совершенно прав был Н.М. Таланчук когда утверждал, что «врач не может бытьмастером-врачом, если он не является отличным диагностом, так и учительне сможет учить и воспитывать учащихся, не владея совершенным диагностическим мастерством, непосредственно связанным с диагностическойфункцией» [283, с.164].Следует отметить, что педагог должен уметь формировать у студентов психологическую готовность к самодиагностической деятельности. По словамН.М. Таланчука, в этом смысле педагог - практический психолог; он мобилизует личность учащегося, побуждает её к значимым действиям, актуализирует значимые её психологические состояния, подкрепляет эти состояния соответствующими условиями.

Благодаря этим действиям ученик как объектучебно-воспитательного процесса превращается в его субъект. Чтобы всё этосовершалось, учителю нужно быть умелым психологом в каждом учебном ивоспитательном акте, в совершенстве владеть методами психологического воздействия [283, с.168]. И далее цитируем: «В последнее время настойчивопроводится мысль, что в каждой школе необходимо иметь психолога, которыйбы восполнял все пробелы психологического плана в педагогическом процессе. Не отрицая в принципе необходимости создания психологическойслужбы в учебных заведениях, следует отметить, что она не спасёт положение.

С решением этой задачи не поднимется уровень психологического мастерства учителя, а именно в этом мастерстве кроется огромный резерв прог-42Рисунок 2 – Синергетическая функционально-ролевая модель педагогической диагностики студентов в единстве ссамопознавательной и самовоспитательной деятельностью личности студентаПедагогическиефункцииПедагогическая диагностика(процесс освоения социальных ролей)1 2 3 456789Самовоспитательныефункции10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 211.Диагностическая1.Самодиагностическая2.Целевой ориентации2.Целевой самоориентации3.Самопроектирования3.ПланированияК О М П О Н ЕН ТЫ4.Организаторская5.Мобилизационнопобудительная6.Коммуникативная7.Формирующая4.СамоорганизацииП Е Д А ГО ГИ Ч ЕД И А Г Н О С Т8.Контрольно-аналитическая и оценочная9.Координации и коррекции10.СовершенствованияС К О Й5.Самомобилизации исамопобудительная6.СамокоммуникацииИ К И7.Самоформирования8.Самоконтроля, самоанализа, самооценки9.Самокоординации исамокоррекции10.ЭвристическаяУсловные обозначения.

В верхней части модели под № 1...21 представлены социальные роли личности, которыеей необходимо осваивать и выполнять [см. табл.1, с.113].43ресса педагогического дела. Никакой психолог извне, не включённый в данную систему отношений с учащимися, в процесс решения тех или иных учебно-воспитательных задач не сможет изменить этих отношений, существенноповлиять на них, ибо только сам педагог, включённый в те или иные процессы, знает их изнутри, может учитывать конкретную ситуацию, конкретныесостояния психики учащихся, побуждения и стремления, регулировать их.Это свидетельствует о том, что каждому педагогу, чтобы быть мастером своего дела, нужно ещё быть одновременно практическим мастером-психологомв педагогическом процессе, а потому ему необходимо овладевать не общимипсихологическими знаниями, а подлинным психологическим мастерством»[там же, с.168].Таким образом, с полным основанием можно утверждать, что педагогическая диагностика в широком понимании – это синергетическая система, которая по своим целям является системно-ролевой, по взаимодействию всех еёкомпонентов – синергетической, по сути взаимодействия – системнофункциональной [см.

рис.2]. В узком понимании педагогическая диагностика –это познавательно-формирующая, воспитывающая диагностика как единствопроцессов изучения, воспитания и самовоспитания личности студента в синергетическом взаимодействии педагога и студента.Социальные роли определяют главную цель воспитания (формированиегармонически развитой личности, готовой и способной выполнять системуобъективных социальных ролей), задачи воспитания, целевое содержание педагогической диагностики. На пересечении функций педагога и студента проявляется системно-функциональный синергетизм их взаимодействия, а на пересечении функций и ролей - процессуальное содержание педагогической диагностики конфликтного поведения студентов.

В синергетическом единстве всехначал выражается целостность и объективность педагогической диагностики.1.3. Закономерности и принципы педагогической диагностикиконфликтного поведения студентовАнализ научно-педагогической литературы показал, что педагогическая44диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональнойшколы основывается на следующих закономерностях:- диспозиционно-синергетической, отражающей природу конфликтногоповедения личности студента через её диспозицию (предрасположенность ктому или иному действию), являющуюся исходным условием синергетизмаличности студента в любом акте поведения и деятельности;- системно-ролевой, отражающей ценностно-ориентационный характерпричин конфликтного поведения личности студента в процессе освоения ивыполнения ею объективных социальных ролей, взятых в системе;- системно-функциональной, отражающей деятельностно-ориентационный характер причин конфликтного поведения личности студента в процессеосвоения и выполнения ею системы объективных функций самопознания исамовоспитания.На основе выявленных закономерностей сформулированы и обоснованы принципы педагогической диагностики конфликтного поведения студентов, а именно:- синергетизма, предполагающий диагностику осуществлять с учётомсложения, сопряжения, взаимодополнения сил, элементов, факторов, функций, действий, условий в их системном взаимодействии, позволяющих раскрыть глубинные причины конфликтного поведения студентов и целенаправленно проектировать воспитательную деятельность;- системности и целостности, предполагающий диагностику строитьцелостно с учётом всей структуры личности, всей совокупности её отношений и жизнедеятельности и тех факторов и условий, влияющих на конфликтное поведение и воспитание студентов;- объективности, предполагающий использование диагностических методов, адекватных исследуемым явлениям и процессам, изучение и воспитаниестудентов проводить в одинаковых условиях, выводы делать на достоверныхданных, наблюдать повторяемость результатов;45- многосторонности, предполагающий учитывать индивидуальные особенности студентов во всей их многоуровневости, многоплановости, разнообразиипроявлений в зависимости от ситуации и условий такой диагностики;- качественного анализа, предполагающий результаты диагностики и воспитания студентов оценивать по качественным показателям, а именно чувствам,мыслям, мотивам, поведенческим реакциям личности студента;- апперцепции, предполагающий диагностику и воспитание студентовосуществлять с учётом зависимости восприятия личности студента от еёпрошлого опыта, от общего содержания психической деятельности и её индивидуальных особенностей;- развития, предполагающий изучение причин конфликтного поведениястудентов осуществлять во времени, в изменении, с учётом их динамики;- единства изучения и воспитания студентов, предполагающий превращение методов педагогической диагностики в методы воспитания, установление единого подхода к изучению конфликтного поведения и воспитаниюличности студента.Кроме того, диагностическая деятельность педагога и отношения, в нейвозникающие, наполнены духовно-нравственным содержанием, так как в нейпринимают участие два человека (педагог и студент), со своими отношениями, моралью, ценностями и т.д.

Поэтому педагогу в своём взаимодействииследует руководствоваться этическими принципами. Сюда следует отнеститакие принципы как:- не нанесения ущерба личности студента, предполагающий организовать педагогическую диагностику так, чтобы ни её процесс, ни её результатне наносили студенту какой-либо вред (здоровью, состоянию, социальномуположению и др.). Согласно этому принципу, студент должен быть информирован о целях диагностики, методах и формах использования полученныхрезультатов;- компетентности, предполагающий готовность и способность педагогак изучению конфликтного поведения студентов. Реализуется он в сотрудни-46честве педагога и студента, т.е. важно педагогическое просвещение относительно возможностей педагогической науки в целом и пределах собственнойпрофессиональной компетентности.