Диссертация (972151), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Главнымпреимуществом подобного варианта является возможность концентрации напроцессе и результатах работы определенной команды. Когда обсуждениепроводится сразу с несколькими группами авторов интернет-проектов,каждая из них получает обратную связь не только от организатора, но и отдругих участников.На всех этапах интернет-проектирования к обсуждению могутподключаться заинтересованные лица – партнеры и представители целевойаудитории.Принципы взаимодействия субъектов интернет-проектирования.Достижениюпоставленныхцелейинтернет-проектированияспособствует согласованная работа и эффективная коммуникация внутрипроектной группы, а также организатора(-ов) и авторов интернет-проектов.Этомуспособствуетсоблюдениекомплексаорганизационныхисодержательных принципов взаимодействия.1.Организационныеинтернет-проектирования:принципывзаимодействиясубъектов166− регламентированности(ограниченностьвзаимодействияповремени, наличие структуры обсуждения интернет-проекта,соблюдение норм общения);− включенности (вовлеченность всех участников в обсуждениеинтернет-проекта);− фиксации (сохранение итогов обсуждения в электронном виде).2.Содержательныепринципывзаимодействиясубъектовинтернет-проектирования:− фасилитации (супервизорство куратора, создание им условий дляпроявления авторами интернет-проектов личностной активности,креативности, инициативности, самостоятельности);− диалога (позиция куратора «на равных» по отношению к автораминтернет-проектов, активизация взаимодействия открытыми иуточняющими вопросами, новыми темами для размышления);− проблематизации (постановка куратором проблемных вопросов,которые направлены на осмысление способов решения той илииной задачи и позиции каждого участника в командной работе);− рефлексии (создание условий для осознания текущих дел,достигнутых результатов и плана развития интернет-проекта).Материально-техническая база интернет-проектирования.Так как интернет-проектирование реализуется в рамках учебныхдисциплин педагогического вуза, предполагается использование базовогоматериально-технического обеспечения (кабинета со столами и стульями,в котором можно организовать работу по микрогруппам; компьютераи проектора для демонстрации слайдов; доски или флипчарта).
Участниками организаторам потребуется доступ в Интернет как в вузе (для очныхконсультаций и презентации интернет-проектов), так и вне его (длязаполнения заявок и самостоятельной работы над интернет-проектами).Организатораминтернет-проектированиябудетнеобходимо167подготовить раздаточные материалы для участников в электронном илибумажном виде (Приложения 8-10), а также ознакомительные слайды дляпроведения вводного занятия по основам интернет-проектирования.Этапы интернет-проектирования.Работа над интернет-проектами осуществляется в течение пятиосновных этапов: подготовительного, ознакомительного, ориентировочного,деятельностного и оценочно-рефлексивного (Приложение 13).
Промежутоквремени, отводимый на каждый этап, условно, так как зависит отпоставленной перед авторами интернет-проекта задачи и контекста еевыполнения. Точные временные затраты определяются организатороминтернет-проектирования при подготовке рабочей программы учебнойдисциплины (как правило, 1-2 семестра).Результаты интернет-проектирования.Главнымматериальнымрезультатоминтернет-проектированияявляется интернет-ресурс, который отвечает комплексу из обозначенныхранеекритериевирешаетзаявленнуюнаориентировочномэтапесоциальную (профессиональную) проблему.
Он также представляет ценностьдля развития современного интернет-пространства, так как благодаря емуувеличивается доля полезного контента в Интернете. Немаловажны иличностные результаты участников. Авторы интернет-проектов учатсяинициативностидеятельности,совершенствуютисамостоятельности,креативномунавыкирешениюпланированияорганизациипрактическихисобственнойзадач.целеполагания,Ониустногои письменного общения, получают опыт коллективной работы. Интернетпроектированиепредполагаетиспользованиемолодежьюсвоихпрофессиональных знаний в реальной практике и формирует отношениек ним не как к «багажу», а как к живому средству достижения поставленныхцелей.
«Молодые люди, принявшие участие в интернет-проектировании,начинаютиспользоватьИнтернетнетолькокакразвлекательное168и информационное пространство, но и как ресурс для самореализации,саморазвития и утверждения своей активной жизненной позиции».310Конкретизация интернет-проекта на ориентировочном этапе.На ориентировочном этапе авторам важно описать и структурироватьсвой интернет-проект максимально подробно (Приложение 13: п. 3 этапа 3),при этом конкретизируя его функции, сроки работ, определив пространствоегореализацииирольцелевойаудиториивеговыполнении(Приложение 14).Плешаков В.А., Обыденкова В.К.
Интернет-проектирование как средствопрофессиональной киберсоциализации студенчества / В.А. Плешаков, В.К. Обыденкова// Формирование и развитие научных знаний студентов и школьников с опорой накомплексный системный подход: Сборник научных трудов по материаламIV Международной научно-практической конференции: «Формирование и развитиенаучных знаний студентов и школьников с опорой на комплексный системный подход»13–15 июля 2017 г. / под ред. А.В. Петрова, Е.И. Кудашовой – Горно-Алтайск:РМНКО, 2017. – С. 88–91.310169ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕВ процессе и результате проведенного эмпирического исследования мысделали следующие выводы:Интернет-проектирование может быть реализовано в качестве1.учебного модуля в рамках любой изучаемой дисциплины в педагогическомвузе и представляет собой согласованное сочетание алгоритмов деятельностисвозможностямидляпроявленияиндивидуальностистудентов.Преподаватель, организующий интернет-проектирование, включает учебныймодуль «Интернет-проектирование» в рабочую программу своей учебнойдисциплины и обеспечивает соблюдение следующих организационныхусловий:− поэтапностьинтернет-проектированияознакомительный;включающийориентировочный;подэтапыкорректировки,(подготовительный;презентацииподдержаниядеятельностный,идеи,дополненияфункционированияиинтернет-проекта; оценочно-рефлексивный этапы);− установканапрофессиональноеиспользованиеИнтернетастудентами при выполнении интернет-проектов;− ориентацияинтернет-проектированияпрофессиональнозначимыхнаактуализациюкомпетенцийстудентовистановление их субъектности.Технология2.интернет-проектированияпозволяетстудентамвоплотить в жизнь личностно и профессионально значимые идеи.
Она имеетярковыраженнуюнаправленностьнаизучение,преобразованиеи совершенствование обучающимися педагогических вузов современнойсоциальнойинтернет-средыобщекультурных,засчетобщепрофессиональныхпрактическогоипримененияпрофессиональныхкомпетенций.
Реализации обозначенного образовательного потенциала170интернет-проектирования способствует создание специальных психологопедагогических условий:− субъект-субъектное общение преподавателя со студентами;− супервизорство преподавателя в реальной среде и в интернетпространстве (с соблюдением основных принципов деловойкиберкоммуникации);− целенаправленная организация преподавателем рефлексии накаждом из этапов и подэтапов выполнения интернет-проектов.4.Интернет-проектированиекаксредствопрофессиональнойподготовки студентов педагогических вузов способствует:− становлению субъектности студентов;− актуализациирефлексиииповышениюрефлексивностистудентов;− повышению самоэффективности студентов;− профессионализациимотивовиспользованияИнтернетастудентами (повышению доли делового мотива и мотивапрофессионального самоутверждения в общей мотивационнойструктуре использования сети Интернет).5.
Интернет-проектирование также способствует актуализации устудентовпедагогическоговузаосновныхкиберкомпетенций(информационных, учебно-познавательных, коммуникативных, этических,юридических, некоторых технических и программных) и обобщенныхкомпетенций,включающихобщекультурные,общепрофессиональныеи профессиональные компетенции согласно ФГОС ВО:− пониманиезначимостипрофессиональнойдеятельности,готовность к ее осуществлению;− готовностьиспособностьпрофессиональному саморазвитию;ксамообразованиюи171− способность к сотрудничеству и работе (организации работы) вколлективе;− способность к эффективной устной и письменной коммуникации;− способность к просветительской деятельности;− способность к постановке и решению профессиональных целей изадач (целеполагание и планирование);− способность к самоорганизации;− способность к применению знаний и умений на практике;− способность к профессиональной рефлексии;− владениекультуройинформационно-коммуникационнойдеятельности (цифровая компетентность);− способность к реализации проектов, организации и оценкепроектной деятельности обучающихся.6.
Методические рекомендации для преподавателей, разработанныев ходе апробации интернет-проектирования, позволяют выстроить работусо студентами так, чтобы извлечь из указанной технологии максимальныйобразовательный потенциал. Однако существует необходимость дальнейшейдоработкинекоторыхпроектирование»дляэлементовнаиболееучебногополногомодуляраскрытия«Интернет-личностныхипрофессиональных возможностей студентов в процессе создания учебныхинтернет-проектов.172ЗАКЛЮЧЕНИЕИсследование проводилось в контексте одного из важнейших вопросовсовременного образования – профессиональной подготовки студентовпедагогических вузов с учетом современных реалий информационнокоммуникационной среды. Показано, что есть объективное противоречиемежду доступностью и высокой востребованностью Интернета в системевысшего педагогического образования и недостаточным методическимобоснованием и использованием образовательного потенциала интернетпроектирования как средства профессиональной подготовки студентовпедагогическихвузов.Вкачествеспособаразрешенияподобногопротиворечия было заявлено внедрение интернет-проектирования в процесспрофессиональной подготовки студентов педагогического вуза, определениеи обоснование организационных и психолого-педагогических условий егоиспользования.В ходе и результате проведенного исследования была решеназаявленная проблема и выполнены все поставленные задачи.Во-первых,определеныинтернет-проектированиякактеоретико-методологическиесредствапрофессиональнойоснованияподготовкистудентов педагогических вузов – деятельностный, компетентностныйи киберонтологический подходы.Во-вторых, раскрыта сущность интернет-проектирования и выявленаспецификапримененияинтернет-проектированиявобразовательномпроцессе педагогических вузов.В ходе решения этой задачи интернет-среда рассмотрена в качестведополнительного пространства жизнедеятельности современных студентовпедагогических вузов, в котором они удовлетворяют свои социальныеи познавательныепотребности,атакже,имеявозможностьизучатьи преобразовывать Интернет, утверждают свою субъектную позицию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
