Диссертация (972151), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Это связано в первую очередь с тем, что многиеобучающиеся имели возможность выступить организаторами микрогруппына разных этапах создания интернет-проекта.Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Мотивация пользователей Интернета.Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред.
А.Е. Войскунского. – М.: МожайскТерра, 2000. – С. 59–64.298 Шкала общей самоэффективности / Psylab. Энциклопедия психодиагностики.[Электронныйресурс]–Режимдоступа:http://psylab.info/Шкала_общей_самоэффективности.299 Обыденкова В.К. Роль интернет-проектирования в становлении субъектностистудентов педагогического вуза / В.К. Обыденкова // Психологические и педагогическиеаспекты научного становления личности: сборник статей Международной научнопрактической конференции (13 марта 2017 г., г.
Уфа). – Уфа: АЭТЕРНА, 2017. –С. 127–133.297130Таблица 4.Профессионально значимые умения. Статистическая обработка результатовэкспериментальной группы (частоты)Таблица 5.Профессионально значимые умения. Статистическая обработка результатовэкспериментальной группы (статистики критерияa)Значимость увеличения большинства других показателей составилаp<0,01.
Умение подбирать нужные слова для повышения эффективностисовместной деятельности оказалось в зоне значимости, ведь на протяжениивсего процесса интернет-проектирования студенты решали актуальныезадачи как в устной, так и в письменной форме коммуникации посредством131сети Интернет. Присутствие преподавателя также оказывало эффектфасилитации, и студенты более ответственно подходили к формулировкесвоих мыслей, старались быть понятными не только друг другу.Посколькувпроцессеинтернет-проектированияпреподавательзанимал роль супервизора, студенты оказались в условиях, способствующихпроявлению инициативы и самостоятельности при выборе темы, созданиии развитии интернет-проекта. Этот факт сказался на самооценке студентамисобственной активности при выполнении работы.Мы наблюдаем высокие показатели самооценки исследовательскогоотношения студентов к своей деятельности, так как в течение всего семестраперед ними стояла задача исследования и решения социально и (или)профессионально значимой проблемы, которая была положена в основуинтернет-проекта.Постановка конкретных профессиональных целей и планированиесвоей профессиональной деятельности не попали в зону значимости.Детальный анализ данных показывает, что положительная динамика этогопоказателя наблюдается у 45,3%, отрицательная – у 32%, ее отсутствие –у 22,7% студентов.
Можно предположить, что подобный результат являетсяследствием недостаточного числа испытуемых, однако качественный анализпродуктов деятельности студентов (в частности, самих интернет-проектови заявок на выполнение интернет-проектов) приводит нас к иномузаключению. 5 микрогруппами (19%) был избран формальный подходк планированию интернет-проектирования (описаны только 3-4 ключевыезадачи, озвученные преподавателем), 6 (23%) составлен краткий план,в котором не детализированы промежуточные действия, а 8 (31%) план несформулирован вовсе.
Не всегда уделялось должное внимание составлениюи следованию плану и непосредственно при разработке интернет-проектов.Только 7 микрогрупп из 26 (27%) подробно и качественно спланировалисвою работу.132Обработка данных контрольной группы не выявила значимыхизменений (Таблицы 6, 7), и мы, основываясь на полученных результатах,делаемвыводопозитивномвлиянииинтернет-проектированиянастановление субъектности студентов.Таблица 6.Профессионально значимые умения.
Статистическая обработка результатовконтрольной группы (частоты)Таблица 7.Профессионально значимые умения. Статистическая обработка результатовконтрольной группы (статистики критерияa)133Вместе с тем имеет место необходимость доработки технологииинтернет-проектирования и увеличения в ней доли времени на постановкуи отслеживание достижения целей, планирование деятельности студентов,а также повышения качества отработки данных компонентов.Поскольку специфика социализации и киберсоциализации человекаво многом определяется уровнем развития рефлексии,300 а рефлексияпредставляет собой значимый компонент субъектности и профессиональноважное качество студентов педагогического вуза, этот феномен был такжеподробно описан в рамках нашего исследования.301 Так как в первую очередьмы говорим не об устойчивом формировании, а об актуализации рефлексии,мы можем анализировать сырые баллы для понимания направленностивыявляемыхизменений(Таблицы8,9).Итак,сравниваяданныеконстатирующего и контрольного этапов формирующего эксперимента, мыобнаружили повышение рефлексивности у 58,7 % (44 из 75) студентов, чтоявляется значимым выводом (p<0,05).
Переведя имеющиеся данные в стэны,мы отметили повышение уровня рефлексивности у 42,7 % (32) студентов.Таблица 8.Рефлексивность. Статистическая обработка результатов экспериментальной группы(частоты)Обыденкова В.К. Специфика киберсоциализации молодежи разных психологическихтипов / В.А. Плешаков, В.К. Обыденкова / В кн. Плешаков В.А. Теориякиберсоциализации человека. Монография / Под общ. ред. чл.-корр.
РАО, д.п.н., проф.А.В. Мудрика. – М.: МПГУ; «Homo Cyberus», 2011. – С. 182–205.301 Обыденкова В.К. Актуализация рефлексии будущих педагогов и психологов в процессевыполнения интернет-проектов / В.К. Обыденкова // Научный диалог. – 2017. – № 1. –С. 318–327.300134Таблица 9.Рефлексивность.
Статистическая обработка результатов экспериментальной группы(статистики критерияa)В контрольной группе испытуемых значимых изменений не выявлено(Таблицы 10, 11), что позволяет считать их случайными.Таблица 10.Рефлексивность. Статистическая обработка результатов контрольной группы(частоты)Таблица 11.Рефлексивность.
Статистическая обработка результатов контрольной группы(статистики критерияa)Мы убеждены, что подобные результаты были достигнуты благодаря:− наличию рефлексивного компонента на каждом этапе и подэтапеинтернет-проектирования,атакжеотдельногооценочно-рефлексивного этапа;− целенаправленной организации преподавателем ситуативной,перспективной и ретроспективной рефлексии;135− возможностиипотребностистудентовсамостоятельноосуществлять рефлексию выполнения интернет-проектов.Во-вторых,способствуетмыобнаружили,повышениючтоинтернет-проектированиесамоэффективностистудентов(p<0,05).Мы приняли решение использовать шкалу общей самоэффективности тольков 2016-2017 учебном году, поэтому в исследовании приняло участие меньшееколичество студентов (46 человек составили экспериментальную группуи 54 – контрольную).
Тем не менее, это не воспрепятствовало получениюзначимых результатов. В Таблицах 12-15 представлены итоги статистическойобработкиданныхэкспериментальнойиконтрольнойгруппсиспользованием критерия знаков.В экспериментальной группе самоэффективность повысилась у 60,8%студентовне(p<0,05),зафиксировано.вконтрольнойЭтогруппесвидетельствуетозначимыхизмененийпотенциалеинтернет-проектирования в поддержании веры студентов в собственные возможности,уверенности в своей способности добиваться желаемых результатов.В теоретической части настоящего исследования мы предположили, чтоименнособственныйположительныйопытотдельныхстудентови наблюдение за успешной работой других проектных микрогрупп станутфакторами повышения самоэффективности.
Кроме того, не исключена рольсловесного стимулирования веры студентов в свои силы.Таблица 12.Самоэффективность. Статистическая обработка результатов экспериментальнойгруппы (частоты)136Таблица 13.Самоэффективность. Статистическая обработка результатов экспериментальнойгруппы (статистики критерия)Таблица 14.Самоэффективность.
Статистическая обработка результатов контрольной группы(частоты)Таблица 15.Самоэффективность. Статистическая обработка результатов контрольной группы(статистики критерия)Мы считаем, что наши предположения подтвердились, так как:− интернет-проектирование предполагает достижение студентамипоставленных целей, приобретение опыта и навыков, что само посебе может расцениваться как успех (в качестве примераприведем высказывания студентов: Анна: «Я попробовала рольлидера в группе, которая является совершенно новой для меня,и это для меня самое большое достижение», Мария: «Я сталаэффективнее работать в сжатые сроки»);− интернет-проектирование, как правило, более публично, чемвыполнение проектов в реальном пространстве (каждый студентможет в любое удобное время выйти в сеть Интернети познакомитьсяссодержаниемдругогоинтернет-проектаи особенностями взаимодействия одногруппников);137− в процессе разработки интернет-проекта преподаватель былв ролисупервизора,оказывалнеобходимуювербальнуюподдержку идеям студентов и создавал ситуации успеха.302В-третьих, мы проанализировали, насколько интернет-проектированиеповлияло на мотивы использования Интернета студентами.303Поскольку Интернет – не только средство общения и познания,но и ознакомления со спецификой будущей профессиональной деятельности,условиями работы, опытом специалистов в интересующей сфере, мы считаемважным актуализировать у студентов деловой мотив использования Сети.Значимым элементом является и самоутверждение будущих педагогови психологов не только в непосредственной практике, но и в интернетпространстве.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
