Диссертация (972151), страница 21
Текст из файла (страница 21)
В.А. Плешакова – Норильск:Норильский индустриальный институт, 2012. – С. 180–182.262 Булин-Соколова Е.И., Обухов А.С., Семенов А.Л. Будущее педагогическоеобразование. Направление движения и первые практические шаги / Е.И. Булин-Соколова,А.С. Обухов, А.Л. Семенов // Психологическая наука и образование.
– 2014. – Т. 19. – № 3.– С. 207–226.261109Отдельно стоит отметить этические и юридические киберкомпетенции.Очень часто в интернет-пространстве поведение не регламентируется,и люди обращают меньшее внимание на соблюдение социальных норм.263При супервизии студентов, выполняющих интернет-проекты, преподавательделает акцент на необходимости соблюдать этику и этикет взаимодействияв киберпространстве, авторское право. В результате студенты не совершаютв Сети неэтичные и неправомерные действий сами, а при необходимостиосуществляют модерацию высказываний подписчиков своих интернетпроектов.Перечисленные нами киберкомпетенции актуализируются в процессеинтернет-проектирования вне зависимости от выбранной темы интернетпроекта, используемого при его создании программного обеспечения,профессиональной подготовленности студентов.
Мы намеренно не включиливэтотсписоктехнические,узкоспециализированныеобстоятельств.киберкомпетенцииВсепрограммные,киберкомпетенции.техническиеопираютсянаиЭтопрофессиональные,связанонекоторыестартовыеумениясрядомпрограммныеиспользоватькомпьютерную, электронную и цифровую технику с соблюдением техникибезопасности, а также работать в конкретных средах (например, Windows,MS Office). Учитывая, что практически каждый студент в той или инойстепени является уверенным или даже продвинутым пользователемперсонального компьютера и Интернета, мы считаем, что он уже владеетнеобходимой базой для выполнения интернет-проекта, которая не нуждаетсяв дополнительной актуализации.
Тем не менее, возможно совершенствованиепрограммных киберкомпетенций, так как студенты в процессе интернетпроектирования или к его завершению создают авторские графическиеи презентационные материалы в различных программах (например, AdobePhotoshop, PowerPoint, Prezi,«Видеомонтаж» идр.).ФормированиеБелинская Е.П.
Психология Интернет-коммуникации: учеб. пособие / Е.П. Белинская. –М.: МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2013. – С. 25, 37.263110профессиональныхиузкоспециализированныхкиберкомпетенцийвинтернет-проектировании не предусмотрено в силу их специфичности ипринадлежности к конкретным профессиональным областям.Таким образом, мы видим, что интернет-проектирование имеетпотенциал к актуализации не только компетенций, предусмотренныхстандартомопределенногонаправленияподготовки,ноидругихпрофессионально важных компетенций и киберкомпетенций.Вернемсякописаниюподготовительногоэтапаинтернет-проектирования. Направленность интернет-проектирования на развитиепрофессиональныхкомпетенцийвомногомзависитотспецификиизучаемого предмета и степени свободы обучающихся при выборе темыпроекта.Кпримеру,приосвоениидисциплины«Социальнаяработас подростками» студентам целесообразно сформулировать такую идеюинтернет-проекта, которая бы максимально задействовала содержаниепредмета.
В результате при выполнении интернет-проекта будет сделанакцент на профессиональных компетенциях, уделено внимание болееглубокойпроработкематериаловдисциплиныинавыкампоискадополнительных знаний. В отсутствии иных ограничений студенты имеютвозможностьсоздатьинтернет-проект,отвечающийихсобственныминтересам в предлагаемой профессиональной области.Напротив, изучение «Проектирования индивидуальных жизненныхтраекторий молодежи» имеет больше личностной ориентированности,и преподаватель может ставить гораздо менее жесткие рамки приопределении тематики интернет-проекта. На первый план выйдут темы,значимые для самих студентов, а в процессе создания и развития интернетпроекта упор будет сделан на освоение различных форм работы, техникпродуцирования«Информационныеиипрезентацииидей.коммуникационныеСодержаниетехнологиивдисциплиндеятельностипсихолога», «Информационно-коммуникационные технологии как сфера111социализации и средства воспитания» и «Социально-психологическиеосновы киберсоциализации и массовой коммуникации» позволяет получитьзнаниясиинструментыразработкойдеятельности,интернет-проектов,анепосредственнопомимоэтогосвязанныепредоставляетвозможность выбирать из большего многообразия потенциально важных длястудентов тем.
Как следствие, при таком подходе происходит актуализацияпреимущественнообщекультурныхиобщепрофессиональныхкомпетенций.264Таким образом, на подготовительном этапе преподавателю необходимоопределить минимальные требования к выбору тематики интернет-проектови очертить круг компетенций, которые будут актуализироваться в процессеих выполнения. Итоги подобного анализа должны найти отражениев соответствующем разделе рабочей программы учебной дисциплины.На подготовительном этапе также определяется место модуляв структуре дисциплины, промежуточной аттестации и рейтинг-плане, общееколичествочасов,отводимыхнаинтернет-проектирование,видысамостоятельной работы. В зависимости от предполагаемой спецификиинтернет-проектированиядляконкретногонаправленияипрофиляподготовки подбираются и образовательные технологии – например,установочные занятия в форме тренинга или интерактивной лекции,обучающие семинары или вебинары, дистанционное консультированиев режиме онлайн.
Если преподавателю необходимо погрузить студентовв специфику интернет-пространства и киберкоммуникации, он можетиспользовать соответствующие тренинговые технологии;265 чтобы провестиОбыденкова В.К. Роль интернет-проектирования в становлении субъектностистудентов педагогического вуза / В.К. Обыденкова // Психологические и педагогическиеаспекты научного становления личности: сборник статей Международной научнопрактической конференции (13 марта 2017 г., г.
Уфа). – Уфа: АЭТЕРНА, 2017. –С. 127–133.265 Обыденкова В.К., Плешаков В.А. Тренинговые технологии в киберпедагогике: за ипротив / В.К. Обыденкова, В.А. Плешаков // Формирование и развитие научных знанийстудентов и школьников с опорой на комплексный системный подход: Сборник научныхтрудов по материалам IV Международной научно-практической конференции:264112диагностикуролевыхдеятельностипозиций,обучающихся–стиляиособенностейразработаннуюнамисовместнойделовуюигру«SherLocks».266Прежде чем приступить к непосредственному выполнению интернетпроектов в соответствии с дополненной рабочей программой учебнойдисциплины, необходимо сформировать ориентировочную основу будущихдействий студентов.
Базисом следующих этапов интернет-проектированиястало учение П.Я. Гальперина,267 который в ориентировочной основедействия выделяет мотивационную и собственно операционную части.Мотивационная часть была кратко охарактеризована ранее, когда мыопределили, что интернет-проектирование необходимо организовывать сучетомличностныхипрофессиональныхстремленийстудентов.Операционная часть действия имеет четыре компонента, значимых дляработы над интернет-проектами:− «построение образа наличной ситуации, картины, положениявещей, среди которых предстоит действовать»;268− личностный смысл или значение отдельных компонентовдействия для потребностей субъекта;− составление плана предстоящих действий;− дальнейшая ориентация действия в процессе его выполнения(контроль за исполнением и исправление отклонений).«Формирование и развитие научных знаний студентов и школьников с опорой накомплексный системный подход» 13–15 июля 2017 г.
/ под ред. А.В. Петрова,Е.И. Кудашовой – Горно-Алтайск: РМНКО, 2017. – С. 91–94.266 Обыденкова В.К. Возможности деловой игры «SherLocks» в контексте тренингакиберсоциализации / В.К. Обыденкова // Наука и регион: научно-информационныйжурнал. – 2014. – №2. – С. 27–32.; Обыденкова В.К. Деловая игра «SherLocks» вгрупповой работе с подростками и молодежью / В.К. Обыденкова // Фестиваль«Открытый урок» 2015–2016 учебного года [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://festival.1september.ru/articles/658542.267 Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов/ П.Я. Гальперин – М: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002.
– С. 148–220.268 Там же.113Теория П.Я. Гальперина также стала основой для определениякритериев оценки качества действий269 студентов в процессе интернетпроектирования и создания системы компетентностной оценки выполненияинтернет-проектов.270 Мы также подобрали «систему условий, которыеобеспечивают формирование действия с намеченными свойствами»,271включающую в себя подсистемы:− представлениеконечногопродуктасегохарактернымипоказателями;− указание частей продукта в порядке их выполнения;− операции, в результате которых создается каждая часть.Другими словами, мы определили, что на каждом этапе интернетпроектированиясуществуютусловия,которыепозволяютпоэтапноформировать нужные нам действия и приводят к максимально успешномуих выполнению.Изложенноевышенашлоотражениевмоделиактуализациикомпетенций в процессе интернет-проектирования (Приложение 3).2.
Ознакомительный этап занимает, как правило, первое-третьезанятие по изучаемой дисциплине и включает в себя построение образаналичной ситуации, нахождение студентами личностного смысла будущейдеятельности согласно учению П.Я. Гальперина.Одна из основных задач преподавателя на данном этапе – познакомитьстудентов со структурой и понятийным полем предмета, рассказатьо предстоящей работе в рамках модуля «Интернет-проектирование».Это позволяет обучающимся составить общее представление о деятельности,запланированной на учебный семестр.Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов/ П.Я.
Гальперин – М: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. – С. 155.270 Компетентностная оценка выполнения интернет-проектов [Электронный ресурс] –Режим доступа: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd_nGepMgrXJZhB9JbCcQn8sPiG-BqZggfP3d3-YWfR9CylDA/viewform.271 Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов/ П.Я.
Гальперин – М: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. – С. 156.269114Приразработкесодержанияознакомительногоэтапа интернет-проектирования мы переняли успешный опыт преподавателей кафедрыинженернойпедагогикиавтомобильно-дорожнаяосведомленностиФГБОУВПОакадемиястудентово«Сибирская«СибАДИ»предстоящемгосударственнаядляповышениязадании.А.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
