Диссертация (972151), страница 23
Текст из файла (страница 23)
–№ 1(26). – С. 46–51.282 Обыденкова В.К. Тьюторское сопровождение личностного и профессиональногоразвития студентов колледжа / В.К. Обыденкова // Психология XXI века. Организациядеятельности психологической службы образовательного учреждения: материалыX междунар. науч.-практ. конф. молодых ученых, 19–20 марта 2015 г. – СПб.: ЛГУим. А.С.
Пушкина, 2015. – С. 138–145.281119иегосвоевременнаякоррекция.Деятельностныйэтапзанимаетпродолжительный период времени (как правило, семестр), в течениекоторого студенты непосредственно вовлекаются в информационно-учебнуюдеятельность (И.В. Роберт определяет ее как «деятельность, основанную наинформационномвзаимодействиимеждуобучаемым(обучаемыми),преподавателем и средствами информационных технологий, направленнуюна достижение учебных целей»283).Именно на данном этапе за счет интенсивной работы студентовсовместноспреподавателемсоздаютсяусловиядляактуализациипрофессионально значимых компетенций и становления субъектности(третье организационное условие реализации интернет-проектирования).Деятельностный этап включает два ключевых аспекта – работус содержанием и работу с аудиторией.На деятельностном этапе велика доля самостоятельной творческойактивностистудентов,апреподавательпринимаетнасебяроли,специфические для задач дистанционного обучения с использованиемактивных и интерактивных методов – информатора-эксперта, организаторафасилитатора, консультанта-координатора.284 Он выступает в качествесупервизора285, куратора и организует консультации в режиме онлайн(обычно в формате общего диалога в социальной сети Интернета«ВКонтакте»), базирующиеся на принципах деловой киберкоммуникации.Деловуюкиберкоммуникациюкиберпространствемыпосредствомопределяемкак«общениевинформационно-коммуникационныхРоберт И.В.
Современные информационные технологии в образовании: дидактическиепроблемы, перспективы использования / И.В. Роберт – М.: Школа-Пресс, 1994. – С. 45.284 Бороненко Т.А., Кайсина А.В., Федотова В.С. Активные и интерактивные методыпедагогического взаимодействия в системе дистанционного обучения / Т.А. Бороненко,А.В. Кайсина, В.С. Федотова // Научный диалог. – 2017.
– № 1. – С. 227–243.285 Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Супервизия как педагогический феномен // Е.В. Яковлев,Н.О. Яковлева // Вестник ЧГПУ. – 2015. – № 10. – С. 9–13.283120технологий, которое имеет цель в организации и оптимизации совместнойдеятельности людей».286На подобных онлайн-консультациях реализуется поливариантностьформ коммуникации («преподаватель – студент»,«преподаватель –студенты», «преподаватель – студенты с участием партнеров», «студент –студенты»287), что позволяет обучающимся более эффективно решать задачиинтернет-проектирования; получать разноплановый коммуникативный опыт;овладевать универсальными способами, средствами, ценностями и нормамиопосредованноговзаимодействия,которыебудутприменятьсяимив будущей профессиональной деятельности.Наш опыт организации интернет-проектирования в студенческой средепоказывает, что для того, чтобы процесс подобных онлайн-консультацийприводил к позитивным личностным и профессиональным результатам,преподавателю важно осуществлять субъект-субъектное взаимодействиесо студентами, педагогическую супервизию их деятельности, соблюдая рядорганизационных и содержательных принципов деловой киберкоммуникации(первое и второе психолого-педагогические условия реализации интернетпроектирования).Организационныевключаютвсебяпринципырегламентированности, включенности и фиксации, содержательные –фасилитации,диалога,проблематизации,рефлексии.288Рассмотримих подробнее.Обыденкова В.К.
Принципы деловой киберкоммуникации в контексте организацииинтернет-проектирования в педагогическом вузе / В.К. Обыденкова // Прикладнаяпсихология на службе развивающейся личности: сборник научных статей и материаловXV научно-практической конференции с международным участием «Практическаяпсихология образования XXI века. Прикладная психология на службе развивающейсяличности», 9–10 февраля 2017, Коломна / Под общ. ред. Р.В. Ершовой. – Коломна:Государственный социально-гуманитарный университет, 2017.
– С. 169–174.287 Примчук Н.В. Формы коммуникации студентов – будущих учителей в процессепрофессиональной подготовки / Н.В. Примчук // Письма в Эмиссия.Оффлайн(The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. – 2015. – № 8. [Электронныйресурс] – Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2015/2402.htm.288 Обыденкова В.К. Принципы деловой киберкоммуникации в контексте организацииинтернет-проектирования в педагогическом вузе / В.К. Обыденкова // Прикладнаяпсихология на службе развивающейся личности: сборник научных статей и материалов286121а. Принцип регламентированности.Принципрегламентированностивинтернет-проектированииохватывает как временной, так и этический аспект совместной деятельности.В первую очередь онлайн-консультация должна быть определенаиограниченаповремени,четкоструктурирована.Этопозволяетее участникам экономить учебное, рабочее и личное время друг друга,а также концентрироваться на решении действительно важных задач.Кроме того, дистанционное взаимодействие подчиняется принятымв реальном пространстве нормам общения.
Подобный подход к организациионлайн-консультации способствует подготовке студентов к реалиям будущейпрофессиональной деятельности: «они учатся излагать свои мысли просто,доступно, учитывать нормы и традиции делового взаимодействия».289б. Принцип включенности.Принцип включенности вытекает из предыдущего и предполагаетактивную вовлеченность всех участников в обсуждение интернет-проектана протяжении всей онлайн-консультации.
Это необходимо для поддержаниянити общения и понимания каждым студентом его роли в выполнениитекущих задач.в. Принцип фиксации.Еще Д.Б. Эльконин подчеркивал, что письменная речь (в отличиеот устной) требует от человека большей произвольности: «Пишущий долженпроанализировать свою собственную мысль, отделить одну мысль от другой,выделить из общего клубка мыслей каждую из них и оформить связи междуXV научно-практической конференции с международным участием «Практическаяпсихология образования XXI века.
Прикладная психология на службе развивающейсяличности», 9–10 февраля 2017, Коломна / Под общ. ред. Р.В. Ершовой. – Коломна:Государственный социально-гуманитарный университет, 2017. – С. 169–174.289 Обыденкова В.К. Современная специфика киберкоммуникации преподавателей истудентов / В.К. Обыденкова // Электронный научно-публицистический журнал «HomoCyberus». – 2017. – №2(3). [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://journal.homocyberus.ru/modern_specificity_of_cybercommunication_of_lecturers_and_students.122ними».290 Так человек «рефлексирует, совершает глубокую проработкувысказываний, подбирает формулировки, при необходимости возвращаетсяк своему тексту и оценивает, как написанное будет воспринято партнеромпо общению».291 Это применимо к переписке в Интернете, особенно когдастуденты не просто общаются между собой, а поставлены в ситуациюделового взаимодействия с преподавателем.Мысчитаемнаиболееудобнымписьменныйформатонлайн-консультации, поскольку он позволяет сохранять результаты обсужденияв своем первоначальном виде и обращаться к ним, максимально избегаяискажения понимания.
Кроме того, в подобном общении «правило одногомикрофона» не важно, и участники могут высказывать свои мыслипараллельно, что способствует увеличению числа новых идей, темдля обсуждения и, как следствие, направлений качественного развитияинтернет-проекта.г. Принцип фасилитации.Принцип фасилитации предполагает создание преподавателем условийинтернет-проектирования, благоприятствующих положительному деловомувзаимодействию в процессе онлайн-консультации, проявлению студентамиличностной активности, инициативы, самостоятельности. В процессеразработки интернет-проектов преподаватель проводит педагогическуюсупервизию: он помогает студентам не отступать без необходимости отпоставленной цели, обращает их внимание на недочеты в работе, ставитпроблемные вопросы и показывает возможные направления развитияинтернет-проектов.д.
Принцип диалога.Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В.В. Давыдова,Т.А. Нежновой / Д.Б. Эльконин – М.: ИНТОР, 1998. – С. 8.291 Обыденкова В.К. К вопросу о специфике диалогической письменной речи в интернеткоммуникации / В.К. Обыденкова // Сборник материалов II Региональной научнопрактической конференции «Молодежь в глобальной сети: проблемы, вызовы,возможности, перспективы» (Омск, 3 декабря 2015) / Отв. ред.
Ю.П. Денисов,Р.В. Долготович – Омск, 2016. – С. 81–87.290123Онлайн-консультации проводятся не только с целью полученияобратной связи от преподавателя, но и для обсуждения студентами процессаи результатов интернет-проектирования, вербализации их новых идей.Несмотря на то, что стиль интернет-коммуникации ситуативен,участникам диалога – и студентам, и преподавателю – важно проявлять такойаспект культуры интернет-коммуникации как восприимчивость к поведениюпартнера, умение соблюдать необходимые границы в общении, варьируяих, опираясь на требования актуальной ситуации и психологическийкомфорт обоих собеседников.292Преподавателю нужно внимательно относиться к высказываниямстудентов, задавать им открытые и уточняющие вопросы, спрашиватьмнение каждого участника диалога и предлагать темы для размышлений,занимая позицию «на равных» и «вместе» вместо «над». Дополнительнымпреимуществом в деловой коммуникации является умение педагогапереводить получаемую от студентов статичную информацию в динамикунепосредственных эмоций293 и проявлять по отношению к ним эмпатию.294Соблюдение принципа диалога мотивирует студентов и стимулируетих к более эффективному выполнению намеченных планов, позволяет имполучатьнеобходимуюподдержкуипринятиеихвзглядовипрофессиональной позиции.Обыденкова В.К.
О тренинговых возможностях развития культуры интернеткоммуникации студентов педагогических вузов / В.К. Обыденкова // Психологопедагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики: Сборникстатей III Международной научно-практической конференции, Одинцовских психологопедагогических чтений, Одинцово, 21 февраля 2015 г. / Отв.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
