Диссертация (972151), страница 20
Текст из файла (страница 20)
СолдатовойиЕ.И. Рассказовой.«Под цифровойкомпетентностью мы понимаем основанную на непрерывном овладениикомпетенциями (знания, умения, мотивация, ответственность) способностьиндивида уверенно, эффективно, критично и безопасно выбирать иприменятьинфокоммуникационныетехнологиивразныхсферахжизнедеятельности (информационная среда, коммуникации, потребление,техносфера), а также его готовность к такой деятельности», 255 – пишутученые. Кроме того, «несмотря на кажущееся вытеснение традицииобращаться к бумажной литературе в интернет-проектировании имеет месторабота как с электронными источниками, так и с текстами и изображениямина традиционных носителях – к примеру, материалами вузовских лекций илиредкими изданиями».256Способность осознавать социальную значимость своей профессии(ОПК-1 для 39.03.02 Социальная работа) можно отнести к мотивационномуаспекту учебной и профессиональной деятельности будущих выпускниковпедагогического вуза.
Сходную формулировку общепрофессиональнойШадрина В.Н. Библиографическая культура исследователя и педагогические методы ееформирования: диссертация … кандидата педагогических наук: 05.25.03 / ШадринаВалентина Никифоровна. – Краснодар, 2003. – 222 с.254 Ивуть А.Н. Формирование информационной грамотности через полиподходность кпроцессу обучения / А.Н. Ивуть // Психолого-педагогическое сопровождение личности вобразовании: союз науки и практики: Сборник статей IV Международной научнопрактической конференции, Одинцовских психолого-педагогических чтений, Одинцово,21 февраля 2016 г. / Отв.
ред. В.Е. Цибульникова. – М.: Издательство «Перо», 2016. –С. 343–344.255 Солдатова Г.У., Рассказова Е.И. Психологические модели цифровой компетентностироссийских подростков и их родителей / Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказова // Национальныйпсихологический журнал. – 2014. – № 2(14) – С. 27–35.256 Обыденкова В.К. Интернет-проектирование как средство реализации федеральныхгосударственных образовательных стандартов в педагогическом вузе / В.К. Обыденкова// Научный диалог.
– 2017. – № 3. – С. 243–257.253104компетенции можно найти в стандарте по направлению 44.03.02 Психологопедагогическое образование (ОПК-8 – «способность понимать высокуюсоциальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнятьпрофессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики»).Элементы творчества и свободы, постановки и достижения персональнозначимых целей, свойственные интернет-проектированию, способствуютповышению готовности студентов к самосовершенствованию, осознанномуи ответственному подходу к выполнению профессиональных задач.Прорабатываемые впроцессеинтернет-проектированиявопросыорганизации своей деятельности, постановки профессиональных целейи практического применения знаний и умений, полученных в процессеобучения в вузе, также являются крайне актуальными в современномроссийском образовании и отражены во ФГОС ВО.Направление 39.03.02Социальная работа содержит требованиек формированию общепрофессиональной компетенции ОПК-2 – способностик постановке и обоснованию цели в процессе реализации профессиональнойдеятельности и выбору путей ее достижения.
Кроме того, и направление37.03.01Психологияпредполагаетформированиепрофессиональнойкомпетенции ПК-6 – способности к постановке профессиональных задачв области научно-исследовательской и практической деятельности.Профессиональная рефлексия как способность к рефлексии способови результатов своих профессиональных действий и опыта является значимойкомпетенцией для выпускников педагогических вузов и обозначаетсяво ФГОС ВО как ПК-24 и ПК-49 для направлений подготовки 44.03.02Психолого-педагогическое образование (бакалавриат) и 44.04.02 Психологопедагогическоеобразование(магистратура)соответственно,однаков остальных анализируемых нами стандартах не упоминается.Готовность к применению научно-педагогических знаний в социальнопрактической и образовательной деятельности (ПК-16) и способностьк эффективному применению психолого-педагогических знаний для решения105задачобщественного,национально-государственногоиличностногоразвития, проблем социального благополучия личности и общества (ОПК-6для направления 39.03.02 Социальная работа) – компетенции, связывающиетеоретическоеобразованиедеятельностьюивявляющиесяпедагогическомкрайневузеспрактическойнеобходимымидлякаждоговыпускника.
Тем не менее, несмотря на их объективную значимость,в психологическихипедагогическихстандартахонинеотражены.Актуализация этих компетенций в интернет-проектировании может бытьдостигнутаза счетна использованиепроблематизацииматериала,деятельностиизученноговиустановкиуниверситетеипутемсамообразования при создании собственного интернет-ресурса.Немаловажным аспектом профессиональной деятельности являетсятакже и способность выпускников к просветительской деятельности срединаселения с целью повышения уровня психологической культуры общества(ПК-12 для 37.03.01 Психология), применению профессиональных знанийи знания нормативных правовых актов в процессе решения задач психологопедагогического просвещения участников образовательных отношений(ОПК-8 для направления 44.04.02 Психолого-педагогическое образование),психологическому просвещению педагогических работников и родителей(законных представителей) по вопросам психического развития детей (ПК-25длянаправления44.03.02Интернет-проектированиеПсихолого-педагогическоепредусматриваетобразование).совершенствованиеданныхкомпетенций, поскольку его содержание и результаты могут быть либонепосредственно связаны с психологическим просвещением населения, либобыть обнародованными в средствах массовой информации (в том числе сетиИнтернет), что также будет способствовать повышению психологическойкультуры общества.Проанализировавкомпетенции,касающиесянепосредственнойпрофессиональной деятельности, мы также выделили ПК-18 («способностьучаствовать в разработке и реализации социально ценной деятельности106обучающихся, развитии социальных инициатив, социальных проектов»)и ПК-29(«готовностьруководитьпроектно-исследовательскойдеятельностью обучающихся») для направления 44.03.02 Психологопедагогическоеобразование,ПК-14(«способностькосуществлениюпрогнозирования, проектирования и моделирования социальных процессов иявлений в области социальной работы, экспертной оценке социальныхпроектов»)длянаправления39.03.02СоциальнаяработаиПК-12(«способность создавать систему проектно-исследовательской деятельностиобучающихся как в групповом, так и в индивидуальном варианте»)для направления 44.04.02 Психолого-педагогическое образование как те,которыеимеютсамоенепосредственноеотношениекпроектнойдеятельности, в том числе интернет-проектированию в образовании.Студенты, вовлеченные в разработку интернет-проектов в процессепрофессиональной подготовки в вузе, «изнутри», на собственном опытеучатся реализовывать собственные продукты и организовывать, оцениватьпроектную деятельность других обучающихся.Основываясь на формулировках во ФГОС ВО, мы определили11 обобщенных компетенций, которые актуализируются у обучающихсяпосредством интернет-проектирования (Приложение 2).Очевидно, что в процессе интернет-проектирования у студентовбакалавров может быть актуализирована большая часть компетенцийсогласно ФГОС ВО, но стоит отметить, что некоторые компетенции,несмотрянаобъективнуюпрактическуюзначимость,представленыне во всех стандартах.
Кроме того, во ФГОС ВО магистерских направленийподготовки они представлены в существенно меньшем объеме. Это в первуюочередь связано с приоритетом научно-исследовательской направленностиобразования в магистратуре. Также вероятно, что многие компетенции будутсформированы еще на этапе бакалавриата. Однако современная вузовскаяпрактика доказывает, что поступление на магистерскую ступень редкомотивируется стремлением людей к сугубо научно-исследовательской107работе, а является следствием стремления повысить свой профессиональныйстатус,приобрестинеобходимыедляихтрудовойдеятельностикомпетенции.
Многие магистры не являются выпускниками направлений«Педагогика», «Психология» или «Социальная работа» и рассматриваютмагистратуру как средство освоения нового вида профессиональнойдеятельности. «Следовательно, ранее они овладели не всеми компетенциями,предусмотренными бакалавриатом по анализируемым нами направлениям,либо овладели ими не в полной мере или без учета специфики психологопедагогической сферы деятельности. Это позволяет нам говорить о том, чтовыделенныекомпетенциибакалавриатаможноинеобходимоактуализировать также и в магистратуре на новом уровне».257Мы отмечаем, что интернет-проектирование является средствомформирования у студентов киберкомпетенций (т.е., компетенций, связанныхс жизнедеятельностью человека в киберпространстве),258 что способствуетстановлениюкиберкомпетентностикиберсоциализации.проектирования,Этоявляетсяпоскольку,поиразвитиюважнымсловамкультурыаспектоминтернет-В.А.
Плешакова,«освоениекиберкомпетенций является необходимым условием для успешной учебной,профессиональной деятельности и в целом для безопасной и эффективнойсоциальнойактивности»,259аподготовкаспециалистов,обладающихкачественно новым уровнем ИКТ-компетентности наряду с высокимпрофессионализмом–актуальнаязадачасовременногороссийскогообразования.260Обыденкова В.К. Интернет-проектирование как средство реализации федеральныхгосударственных образовательных стандартов в педагогическом вузе / В.К. Обыденкова// Научный диалог. – 2017. – № 3. – С.
243–257.258 Воинова О.И., Плешаков В.А. Киберонтологический подход в образовании:монография / О.И. Воинова, В.А. Плешаков. / Под ред. В.А. Плешакова – Норильск:Норильский индустриальный институт, 2012. – С. 170–174.259 Там же. – С. 182.260 Плешаков В.А. Интеграция, киберсоциализация и социальное воспитание: студент ипреподаватель в информационном пространстве / В.А. Плешаков // Педагогическоеобразование и наука.
– 2010. – № 1. – С. 27–31.257108Рассмотримосновныевидыкиберкомпетенций,выделенныеО.И. Воиновой и В.А. Плешаковым,261 которые актуализируются привовлечении студентов в совместную деятельность по разработке интернетпроектов.Поскольку интернет-проектирование – специфическая разновидностьинформационной деятельности, «для которой основным содержаниемявляются процессы переработки, восприятия и т.д. информации, в томчисле – приводящие к материальной реализации информационных объектов(планов, проектов, дизайнов) в виде объектов и процессов реальногомира»,262оновпервуюочередьспособствуетформированию,совершенствованию информационных киберкомпетенций. Они включаютв себя навыки создания, представления и презентации объектов информации,их структуризации.Учебно-познавательные киберкомпетенции проявляются в интернетпроектировании при решении познавательных задач в Сети, работев поисковых системах, а также переписке с преподавателем (куратором).Какиинформационнаядеятельность,коммуникацияявляетсяцентральной составляющей интернет-проектирования.
Поэтому в немактуализируются коммуникативные киберкомпетенции, а именно:− навыки осуществления коммуникации в киберпространстве(интернет-пространстве), в том числе деловой;− навыки письменной («печатной») речи;− знание правил оформления электронных сообщений, традиций иэтикета общения с помощью компьютерных сервисов.Воинова О.И., Плешаков В.А. Киберонтологический подход в образовании:монография / О.И. Воинова, В.А. Плешаков. / Под ред.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
