Диссертация (972151), страница 18
Текст из файла (страница 18)
В частности, этому будетспособствовать активизация самостоятельной творческой работы студентов иприменение активных и интерактивных методов (выполнение проектов,интернет-проектов).3.Интернет-проектированиекаксредствопрофессиональнойподготовки студентов педагогических вузов опирается на деятельностный,компетентностный и киберонтологический подходы.4.Сформированныйоснованияэффективнойпонятийныйинтернет-проектированияреализацииаппаратпозволяютитеоретическиесоздатьинтернет-проектированиявпрофессиональной подготовки студентов педагогических вузов.базудляконтексте94Интернет-проект определяется нами как «тематический интернетресурс, создаваемый с целью решения определенной социальной илипрофессиональной проблемы и имеющий потенциал к качественномуразвитию».231Учебный интернет-проект – «интернет-проект, поэтапно создаваемыйв совместнойдеятельностиобучающихсяпринаставническойролипедагогов».232Интернет-проектированиесозданияикачественного–«процессразвитияпланирования,тематическогопоэтапногоинтернет-ресурса,направленного на решение определенной социальной или профессиональнойпроблемы».233В качестве критериев, отличающих интернет-проекты от иныхинтернет-ресурсов, выделены следующие:ограниченностьконкретнойтемой;иаудитории;наличиепроблемы,целейцелевойсистематизированность содержания и потенциал к качественному развитию.Предложенаклассификацияинтернет-проектовпоразличнымоснованиям (сроку реализации, наличию цели извлечения прибыли,пространствуотношениюреализации,кчислупрофессиональнойнаправленности),котораябудетавторов,ролидеятельностиспособствоватьцелевойиаудитории,функциональнойболееэффективнойорганизации интернет-проектирования, лучшего понимания студентамиконцепции интернет-проектирования и формулировке ими идей и теминтернет-проектов.5.Проведя теоретический анализ, мы также определили, чтоинтернет-проектирование выполняется поэтапно.
Как правило, структураОбыденкова В.К. Определение понятия «интернет-проект» в контекстепрофессиональной подготовки студентов вуза / В.К. Обыденкова // Интернет-журнал«Мир науки» – 2016. – Т.4. – №6. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://mirnauki.com/PDF/75PDMN616.pdf.232 Там же.233 Там же.23195деятельности по созданию и развитию интернет-проектов включает аспектыподготовки, планирования и организации, исследования, реализации, оценки.6.Сделано предположение о положительном влиянии интернет-проектирования на становление субъектности студентов педагогическихвузов,повышениеихсамоэффективностиирефлексивности,профессионализацию мотивов использования ими Интернета, а такжеприобретение компетенций, значимых для будущей трудовой деятельности.96ГЛАВА 2.
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙИНТЕРНЕТ-ПРОЕКТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВАПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ2.1. Технология интернет-проектирования в процессе профессиональнойподготовки студентов педагогических вузовПроведя теоретический анализ потенциала интернет-проектированиядляпрофессиональнойподготовкистудентовпедагогическихвузов,мы считаем целесообразным рассматривать его, во-первых, как субъектнодеятельностную образовательную технологию,234 во-вторых, как особуютехнологию киберпедагогики.Само понятие технологии описывается В.А.
Сластениным как «задачнодетерминированный, логически структурированный дидактический процесс,инвариантно протекающий под влиянием определенных педагогическихусловий и обеспечивающий диагностируемый результат, либо как целостнуюсистему концептуально и практически значимых идей, принципов, методов,средствобучения,гарантирующуюдостаточновысокийуровеньэффективности и качества обучения при ее последующем воспроизведении итиражировании».235Е.А. ЛевановаиТ.В.
Пушкареваподтехнологиейпонимают«упорядоченную и задачно структурированную совокупность действий,Головятенко Т.А. Формирование профессиональной готовности будущих педагогов креализации субъектно-деятельностных образовательных технологий: авторефератдиссертации … кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Головятенко ТатьянаАльбертовна. – М., 2011. – С. 8–9.235 Сластенин В.А.
Личностно ориентированные технологии профессиональнопедагогического образования / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. –2008. – № 1. – С. 49–74.23497операций и процедур, обеспечивающих корректно измеримый результат впостоянно изменяющихся условиях».236Г.К. Селевко акцентирует внимание на таком понятии современногообразования как «педагогическая (образовательная) технология», котораяопределяется им как «система функционирования всех компонентовпедагогическогопроцесса,запрограммированнаявопостроеннаявремении внанаучнойпространстве иоснове,приводящаяк намеченным результатам».237 Т.А.
Головятенко также рассматриваеттехнологию в педагогическом контексте: «Технология – это педагогическаядеятельность,воспитаниямаксимальноиразвитияреализующаяличностиивсебезаконыобеспечивающаяееобучения,конечныерезультаты».238Учитывая указанные подходы к определению понятий «технология»и «педагогическая технология», нам необходимо разработать такуютехнологию интернет-проектирования, которая будет отвечать актуальнымзадачампрофессиональнойподготовкистудентов,вкоторойбудутобозначены особые условия его эффективной реализации и соблюденалогика организации образовательного процесса.Вместе с тем, важнейшей проблемой построения педагогическихтехнологий является преодоление противоречий между алгоритмичностьюдеятельности и индивидуальностью студента.239 Как правило, в технологиивыделяется два типа учебной деятельности: репродуктивная и продуктивная,Леванова Е.А., Пушкарева Т.В.
Технологический подход в практической подготовкепедагога / Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарева // Информация и образование: границыкоммуникаций. – 2010. – № 2(10). – С. 31–34.237 Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т.2. / Г.К. Селевко –М.: Народное образование, 2005. [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://www.koob.ru/selevko/entsiklopediya_2.238Головятенко Т.А. Субъектно-деятельностные образовательные технологии каксредство обновления высшей педагогической школы / Т.А. Головятенко // Актуальныепроблемы психологического знания.
– 2009. – №3. – С. 36–42.239Бережная И.Ф. Педагогическая технология проектирования индивидуальнойобразовательной траектории студентов в процессе профессиональной подготовки/ И.Ф. Бережная // Преподаватель XXI век. – 2016. – № 2(1). – С. 44–48.23698между которыми имеют место многочисленные переходы.240 Перваяво многом связана с алгоритмами учения, вторая предполагает эвристическиепроцедуры и самостоятельность студентов. Профессионализм преподавателясостоит именно в том, как он умеет развивать личность обучающихсясредствами своего учебного предмета.241Мы планируем решить обозначенную проблему тем, что нашатехнологияинтернет-проектированиябудеталгоритмичнапоформеи вариативна по содержанию. Ведущая роль в ней будет отведеналичностным и профессиональным устремлениям и интересам студентов,индивидуальнымдостиженияособенностяммаксимальногоихдеятельности.образовательногоКромерезультататого,дляинтернет-проектирование должно выстраиваться преимущественно как продуктивнаядеятельностьпривыполнениирядаорганизационныхипсихолого-педагогических условий.242Реализация интернет-проектирования в педагогическом вузе видитсянам как внедрение модуля «Интернет-проектирование» в программыучебных дисциплин.
Она подразумевает пять основных этапов – это первоеорганизационное условие реализации интернет-проектирования. Три из нихпредполагаютнепосредственноевзаимодействиепреподавателясо студентами,243 еще два – его собственную подготовку к организацииЛевина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб.пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений / М.М. Левина – М.: Издательский центр«Академия», 2001. – С. 17.241 Захарова С.Е., Уколова Л.Е. Профессионализм в деятельности преподавателя высшейшколы / С.Е. Захарова, Л.Е. Уколова // Интернет-журнал «Мир науки» – 2016. – Т. 4. –№ 6. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://mir-nauki.com/PDF/50PDMN616.pdf.242 Обыденкова В.К. Организационные и психолого-педагогические условия реализацииинтернет-проектирования как средства профессиональной подготовки студентовпедагогических вузов / В.К.
Обыденкова // Интернет-журнал «Мир науки» – 2017. – Т. 5. –№ 4. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://mir-nauki.com/PDF/35PDMN417.pdf.243 Обыденкова В.К. Актуализация рефлексии будущих педагогов и психологов в процессевыполнения интернет-проектов / В.К. Обыденкова // Научный диалог.
– 2017. – № 1. –С. 318–327.24099проектнойдеятельности.244Охарактеризуемвсеэтапы,выделенныев процессе разработки технологии интернет-проектирования.1. Подготовительный этап включает в себя аналитическую работупреподавателя по определению общекультурных и общепрофессиональныхкомпетенций в соответствии с ФГОС ВО, которые будут актуализироватьсяустудентоввпроцессеосвоенияучебногомодуля«Интернет-проектирование».По мнению О.Н.
Степановой, проектные задания носят выраженныйкомпетентностно ориентированный характер, и каждый элемент проектнойдеятельности способствует формированию определенной компетенции поФГОС ВО.245 В этом контексте мы считаем целесообразным представитьрезультаты проведенной аналитической работы в отношении компетенцийпо направлениям подготовки, реализуемым на ФПП МПГУ – опытноэкспериментальнойбазенашегоисследования(бакалавриат:37.03.01 Психология,246 39.03.02 Социальная работа,247 44.03.02 Психологопедагогическоеобразование248;магистратура:37.04.01Психология,249Обыденкова В.К.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
