Диссертация (972151), страница 14
Текст из файла (страница 14)
64–68.18169ПословамВ.В. Серикова,компьютеризацияобразовательногопроцесса приобретает в современном мире фундаментальное значение,поскольку ее главным преимуществом является «усиление позицииобучающегосякак субъекта своего образования».183А.И. Лучинкина,Т.В. Юдеева и В.Р. Ушакова отмечают, что это происходит благодаря такимведущиммеханизмаминтернет-социализациикаквключенностьи самовыражение.184 Имея возможность познавать и преобразовыватьИнтернет, студент планирует, исследует и конструирует, тем самымутверждаясвоюсубъектнуюпозициюиспособствуясобственномуличностному и профессиональному развитию.Позиция А.В.
Поршнева заключается в том, что сегодня пользовательИнтернета – «не потребитель, а создатель новых ресурсов».185 И еслинаправить деятельность студентов не только на потребление, но и накреативное преобразование имеющегося и разработку нового в сетиИнтернет, то их взаимодействие с интернет-контентом станет болеесодержательным и творческим, в нем найдется место критическомуосмыслению и переработке информации, что в целом будет способствоватьполучению максимального образовательного эффекта.Внедряя компьютерные и интернет-технологии в процесс обучениястудентов необходимо также переосмыслить и модифицировать рольпреподавателя.
Он должен стать наставником и куратором – организаторомучебной работы студентов в Сети, чтобы они не просто отыскивалии запоминали новую информацию, но и находили новые эффективныеспособы практической деятельности, осваивали профессионально значимыеСериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб.
пособие для студ.высш. учеб. заведений; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой / В.В. Сериков –М.: Изд.центр «Академия», 2008. – С. 27.184 Лучинкина А.И., Юдеева Т.В., Ушакова В.Р. Информационно-психологическаябезопасность личности в интернет-пространстве. Учебное пособие / А.И. Лучинкина,Т.В. Юдеева, В.Р. Ушакова – Симферополь: ДИАЙПИ, 2015. – С. 7.185 Поршнев А.В. Психологические аспекты эффективного использования Интернета вобразовательных целях / А.В. Поршнев // Культурно-историческая психология. – 2008.
–№ 3. – С. 43–50.18370компетенции. Это предполагает высокую культуру киберсоциализациии развитую киберкомпетентность самого преподавателя, легкость, с которойонориентируетсявсовременныхИКТиспособностькустномуи письменному диалогу со студентами.Ответом на объективную необходимость в грамотной и осознаннойинформатизации образования становится и современное законодательство,направленное на поддержку использования сети Интернет в образовательномпроцессе, в частности, при взаимодействии преподавателей и студентов.Так, согласно статье 16 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации»186 и приказу МинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот09.01.2014№2«Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющимиобразовательную деятельность, электронного обучения, дистанционныхобразовательных технологий при реализации образовательных программ»187вузы вправе применять при проведении учебных занятий, практик, текущегоконтроля успеваемости, промежуточной, итоговой и (или) государственнойитоговойаттестацииобучающихсядистанционныеобразовательныетехнологии.
К ним относятся «образовательные технологии, реализуемыев основном с применением информационно-телекоммуникационных сетейприопосредованном(нарасстоянии)взаимодействииобучающихсяи педагогических работников».188При такой организации учебной деятельности основной ее частьюстановится самостоятельная работа студентов, поэтому к их личностнымкачествам(трудолюбию,целеустремленности),атакжеспособностиФедеральный закон «Об образовании в РФ» по состоянию на 2016 год скомментариями к последним изменениям.
– М.: Эксмо, 2016. – С. 80–81.187 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.01.2014 № 2«ОбутвержденииПорядкапримененияорганизациями,осуществляющимиобразовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательныхтехнологий при реализации образовательных программ». [Электронный ресурс] – Режимдоступа: http://273-фз.рф/akty_minobrnauki_rossii/prikaz-minobrnauki-rf-ot-09012014-no-2.188 Федеральный закон «Об образовании в РФ» по состоянию на 2016 год скомментариями к последним изменениям. – М.: Эксмо, 2016. – С.
80.18671к самостоятельномупополнениюзнаний,предъявляютсяповышенныетребования.189Как и любые инновации, дистанционные образовательные технологии,основанные на опосредованном взаимодействии преподавателей и студентов,имеют свои преимущества и недостатки. К преимуществам можно отнестиследующие аспекты:− возможностьорганизовыватьвзаимодействиестудентови преподавателей вне зависимости от их места нахождения;− индивидуализация обучения при сохранении его массовости;− поливариантность взаимодействия (переписка в социальной сетиили посредством электронной почты, вебинар, телеконференция);− использование наглядных и интерактивных материалов;− повышение контроля степени усвоения знаний;− сохранение текстов переписки, а также видео- и аудиозаписейдля дальнейшего использования;− повышение эффективности самостоятельной работы студентов.ПословамЕ.В.
БезвиконнойиН.А. Бибиковой,главныминедостатками применения дистанционных образовательных технологийявляются:− отсутствие «живого» общения с преподавателем и другимиобучающимися, наличие высоких требований к самоорганизациистудентов (психологические недостатки);− несовершенство контента, технологий и телекоммуникационнойинфраструктуры (технические недостатки).190Фролова П.И. Применение дистанционного обучения в системе профессиональногообразования / П.И. Фролова // Сборник материалов II Региональной научно-практическойконференции «Молодежь в глобальной сети: проблемы, вызовы, возможности,перспективы» (Омск, 3 декабря 2015 г.) / Отв.
ред. Ю.П. Денисов, Р.В. Долготович –Омск, 2016. – С. 120–124.190Безвиконная Е.В., Бибикова Н.А. Проблемы и перспективы применениядистанционных технологий в процессе обучения по программам дополнительногообразования / Е.В. Безвиконная, Н.А. Бибикова // Сборник материалов II Региональной18972К недостаткам также можно отнести нагрузку на физиологическоесостояние студентов и преподавателей (зрение, сидячая поза и пр.). Такжепри всех своих достоинствах дистанционное обучение на практике нередко«ориентировано на использование пассивных технологий, предполагающиходностороннее воздействие педагога»,191 в то время как в современнойконцепцииобразованияакцентсделаннадиалоге,пониманиии взаимопонимании участников образовательного процесса.192 По мнениюТ.А.
Бороненко, А.В. Кайсиной и В.С. Федотовой, дистанционное обучение«продемонстрирует более высокие результаты, если будет основыватьсяна использовании активных и интерактивных методов педагогическоговзаимодействия обучающихся и преподавателей».193Крометого,согласноФГОСВОпреподавателямнеобходимоиспользовать различные формы интерактивного взаимодействия, чтоне только обеспечит становление ряда общекультурных компетенцийстудентов, но и повысит учебную мотивацию, поставив их в позициюсубъектов учебной деятельности.194 Активное обучение с точки зренияА.А.
Вербицкого«знаменуетрегламентирующих,и методовсобойпереходалгоримизированных,организациидидактическогоотпреимущественнопрограммированныхпроцессакформразвивающим,проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождениенаучно-практической конференции «Молодежь в глобальной сети: проблемы, вызовы,возможности, перспективы» (Омск, 3 декабря 2015 г.) / Отв. ред. Ю.П. Денисов,Р.В.
Долготович – Омск, 2016. – С. 7–13.191 Бороненко Т.А., Кайсина А.В., Федотова В.С. Активные и интерактивные методыпедагогического взаимодействия в системе дистанционного обучения / Т.А. Бороненко,А.В. Кайсина, В.С. Федотова // Научный диалог. – 2017. – № 1. – С. 227–243.192 Там же.193 Там же.194 Сергина Е.А., Киселев А.В. Использование игровых технологий в организации учебнойдеятельности студентов / Е.А. Сергина, А.В. Киселев // Психолого-педагогическоесопровождение личности в образовании: союз науки и практики: Сборник статейIII Международной научно-практической конференции, Одинцовских психологопедагогических чтений, Одинцово, 21 февраля 2015 г. / Отв.
ред. В.Е. Цибульникова. –М.: Издательство «Перо», 2015. – С. 538–541.73познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении».195Г.А. Байгонакова пишет, что интерактивное обучение является диалоговымобучением, основанным на взаимодействии преподавателя и студента».196Использование подобных методов обучения в вузе, по утверждениюА.У. Кулова,«являетсявысококвалифицированныхважнымспециалистов,условиемсихподготовкипомощьювозможноформирование знаний, умений и навыков студентов, которые пригодятсяв их дальнейшей профессиональной деятельности».197Несмотрянаобразовательныхтеоретическоевыявленныетехнологий,исследование,мы,ограниченияопираясьотмечаемнанеобходимостьдистанционныхвышеизложенноенивелированияих недостатков и раскрытия их возможностей как средств эффективнойпрофессиональной подготовки студентов педагогических вузов.
В качествеодного из наиболее перспективных интерактивных методов в контекстедистанционного обучения мы рассмотрим интернет-проектирование.1.3. Возможности интернет-проектирования как средствапрофессиональной подготовки студентов педагогических вузовОсновываясь на проведенном анализе и справедливом замечании,сделанном Е.П.
Белинской: «Не информация, а коммуникация оказываетсяВербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ А.А. Вербицкий. – М.: «Высшая школа», 1991. – С. 96.196 Байгонакова Г.А. Интерактивные технологии как средство активизации саморазвитиябудущего специалиста / Г.А. Байгонакова // Информация и образование: границыкоммуникаций.
– 2014. – № 6(14). – С. 354–355.197 Кулов А.У. Активные методы обучения в профессиональной подготовке будущихпедагогов-психологов в вузе / А.У. Кулов // Психолого-педагогическое сопровождениеличности в образовании: союз науки и практики: Сборник статей IV Международнойнаучно-практической конференции, Одинцовских психолого-педагогических чтений,Одинцово, 21 февраля 2016 г. / Отв.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
