Диссертация (972151), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Войскунский и коллеги приходят к выводу, что существуетполимотивация деятельности пользователей Интернета. Главенствующееположение в ней занимают деловой и познавательный мотивы.153В 2015 году М.А. Середой проведен онлайн-опрос, который показал,что для 36% респондентов Интернет является средством полученияАрестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Мотивация пользователей Интернета.Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред.
А.Е. Войскунского. – М.: МожайскТерра, 2000. – С. 59–64.153 Там же.15259информации, для 32% – коммуникации и связи с жителями других городовили стран, 27% относятся к Сети как развлечению, а 5% как к «поглотителювремени».154ОбратимсякмотивамиспользованияИнтернетастудентамипедагогических вузов.В 2013 году В.А. Плешаков и А.О. Кочнев провели тестированиестудентов-педагоговФГБОУВО«Череповецкийгосударственныйуниверситет», чтобы определить, какие потребности они удовлетворяютв интернет-среде. Результаты исследования показали, что в первую очередь –социальные и познавательные.155В 2016 году Е.А.
Андреевой и М.Н. Вишневской было проведеноисследование 90 студентов ФГБОУ ВПО «Чувашский государственныйпедагогическийуниверситетим.И.Я. Яковлева»,котороепоказало,что 91,1% молодых людей постоянно пользуется Интернетом. Быливыявлены главные цели посещения Интернета: 45,6% респондентовответили, что это общение с друзьями и знакомыми, 26,7% – поискинформации.156Подобныерезультатыполучилиимы,проведяопроссреди200 студентов ФПП МПГУ. Обучающимся был предложен опросник«СамооценкаклассификациимотивовмотивовиспользованияиспользованияИнтернета»,ИнтернетаоснованныйнаО.Н. Арестовой,Середа М.И. Специфика восприятия интернет-пространства молодежью / М.И.
Середа// Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки ипрактики: Сборник статей III Международной научно-практической конференции,Одинцовских психолого-педагогических чтений, Одинцово, 21 февраля 2015 г. / Отв. ред.В.Е.
Цибульникова. – М.: Издательство «Перо», 2015. – С. 355–357.155 Плешаков В.А., Кочнев А.О. Исследование познавательных потребностей студентов вкиберпространстве / В.А. Плешаков, А.О. Кочнев // Вестник Череповецкогогосударственного университета. – 2013. – Т. 2. – № 2 (48). – С. 93–96.156 Андреева Е.А., Вишневская М.Н. Особенности профессиональной социализациистудентов в интернет-среде / Е.А. Андреева, М.Н.
Вишневская // Научное мнение. – 2016.– № 4–5. – С. 57–59.15460Л.Н. Бабанина, А.Е. Войскунского (Приложение 7).157 Задачей студентовбыло оценить долю каждого мотива в их мотивационной структуреобращения к сети Интернет: «Вам предлагается восемь возможных мотивовиспользования Интернета. Оцените, какие мотивы использования Интернетас какой частотой проявляются у Вас и распределите значение «100%» междувсеми вариантами».Результаты обработки данных показали следующее усредненноераспределение мотивов использования Интернета у студентов: 28% – мотивобщения; 18% – познавательный мотив; 15% – мотив рекреации; 14% –деловой мотив; 9% – мотив самореализации; 8% – мотив сотрудничества;по 4% – мотивы самоутверждения и аффилиации.Таким образом, у современных молодых людей, обучающихся впедагогических вузах, основными мотивами использования Интернетаявляютсяобщениеисследованиями,ноипознание,невполнечтокоррелируетсоответствуетспоследнимираннимвыводамА.Е.
Войскунского и его коллег.Полученным результатам есть два варианта объяснения. В конце XX –начале XXI века Интернет был доступен немногим и использовалсяпреимущественно работающим слоем населения для поиска и обменаинформацией. Соответственно, преобладали деловой и познавательныймотивы использования людьми Сети.С течением времени Интернет начал приобретать ярко выраженнуюкоммуникативную направленность за счет появления специализированныхресурсов, обеспечивающих дистанционное взаимодействие.
Кроме того,за последние 15 лет число постоянных пользователей Всемирной паутины вАрестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Мотивация пользователей Интернета.Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. – М.: МожайскТерра, 2000. – С. 59–64.15761России выросло почти в 19 раз,158 изменились социальные и возрастныерамки людей, вовлеченных в интернет-жизнедеятельность.Вторым возможным обоснованием полученных данных является то,что студенческая молодежь – категория людей с особенно высокойпотребностью в межличностном общении, а также в профессиональномпознании как ведущей деятельности.
Поэтому можно предполагать,что преобладание мотивов общения и познания в использовании Интернетаявляется специфическим для студентов. Также в МПГУ предусмотреназначительная доля самостоятельной работы обучающихся, что находитотражение в использовании ими Интернета для получения новых илидополнительных знаний. В параграфе 2.2 описано наше дальнейшееисследование мотивов использования Интернета студентами МПГУ.Мысчитаем,чтоприорганизацииработысостудентамипедагогических вузов необходимо учитывать их мотивационный спектр,современные информационно-коммуникационные реалии и доказанныйфакт, что Интернет стал мощной информационной основой для различныхвидов деятельности человека и мегафактором его социализации.159 При этомважно понимать, что «бытие личности в киберпространстве не должно статьальтернативным, то есть «виртуальным» в смысле ненастоящим поотношению к реальному, а должно быть и служить своего рода дополнением,актуализирующим реальные социокультурные практики жизнедеятельностив контексте тенденций интеграции и слияния двух популярных в XXI векесоциализирующих сред: 1) предметной действительности и материальнойреальности и 2) знаково-символьной реальности киберпространства».160Число интернет-пользователей в России увеличилось до 80,5 млн человек // Пронедра[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://pronedra.ru/internet/2016/04/13/internetrossiya; Число пользователей Интернета в России в 2001 году выросло на 39%// Библиотека Интернет Индустрии I2R.ru [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://www.i2r.ru/news.shtml?count=40&id=8744&begin=8040.159 Мудрик А.В.
Социализация человека: учеб. пособие для студентов высш. учеб.заведений / А.В. Мудрик – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – С. 53–56.160 Плешаков В.А. О психопластике киберсоциализации человека / В.А. Плешаков// Преподаватель XXI век. – 2016. – Т. 1. – № 2. – С. 71–77.15862Все множество факторов человеческой жизнедеятельности учитываеткиберонтологический подход в образовании, базирующийся на теориикиберсоциализациичеловека.Киберонтология–«бытиеи/ илижизнедеятельность человека в киберреальности, детерминированное уровнемразвития самосознания и мотивационно-потребностной сферой личности, атакже комплексом объективных и субъективных микро-, макро-, мезои мегафакторовсоциализирующейсреды».161Всоответствиискиберонтологической концепцией «образование человека определяетсяусловиямиегосуществования,жизнедеятельностиивзаимодействияс другими людьми и миром в целом и в киберреальности»,162 а развитие еголичности–«черезвзаимодействиессубъектамииагентамикиберсоциализации (а именно в процессе и результате: трансляциии ретрансляции информации, опыта, эмоциональных и поведенческихустановок и т.п.; обучения и воспитания, самообучения и самовоспитания;освоения методов и технологий современного мира, позволяющих вестиполноценный образ жизни и получать желаемое образование; формированияобщей и профессиональной культуры, культуры киберсоциализации)».163Нафундаментальныхв образованииразвивается«инновационнаяобосновывающаяотрасльосновахнаукаXXIкиберонтологическоговека–киберпедагогикапсихолого-педагогическойспециальноорганизованнуюподходамысли,–научноцеленаправленнуюисистематическую деятельность по кибервоспитанию, киберобучению иПлешаков В.А.
Киберонтологическая концепция развития личности ижизнедеятельности человека XXI в. и проблемы образования / В.А. Плешаков // ВестникПравославного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика.Психология. – 2014. – № 4(35). – С. 9–22.162 Плешаков В.А.
О киберонтологическом подходе в образовании / В.А. Плешаков// Информация и образование: границы коммуникаций. – 2013. – № 5(13). – 2013. – С. 209–211.163 Плешаков В.А. О киберсоциализации человека и воспитании личности винформационном обществе / В.А. Плешаков // Информационно-психологическаябезопасность молодежи в современных условиях // Материалы Всероссийской научнопрактической конференции 13–14 декабря 2013 г., г. Махачкала – Махачкала: АЛЕФ(ИП Овчинников М.А.), 2013.
– С. 256–261.16163киберобразованию современного человека в процессе его киберсоциализациисредствами современных информационно-коммуникационных, электронных,цифровых, компьютерных и интернет образовательных технологий». 164Несмотря на новизну данного термина, существует еще несколькотрактовок киберпедагогики, которые разрабатываются отечественнымиучеными.В частности, в социально-педагогическом контексте М.В. Воропаевобосновывает феномен киберреальности как разновидности социальнойреальности, в которой осуществляется воспитание личности.165 Сходным нампредставляетсявидениеН.А. Слядневой,котораяутверждает:«в информационном обществе реализация прав личности на активную рольв формировании социальных условий, образцов поведения, на воздействиена других людей создает новые технологии социальной педагогики,осуществляемойнепосредственносуровнясубъективно-личностныхволеизъявлений».166Таким образом, нынешняя социальная среда способствует возрастаниюсубъектности человека, и, соответственно, изменению его социальнопедагогических характеристик.В.П.
Беспалько рассматривает киберпедагогику в ключе современноговитка развития программированного обучения.167 Он видит педагогов вкачестверазработчиковипользователей«природосообразногоПлешаков В.А. Киберонтологическая концепция развития личности ижизнедеятельности человека XXI в. и проблемы образования / В.А. Плешаков // ВестникПравославного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика.Психология. – 2014. – № 4(35). – С. 9–22.165 Воропаев М.В. Воспитание в виртуальных средах.
Монография / Научн. ред.А.В. Мудрик / М.В. Воропаев – М., 2010. – 232 с.166 Сляднева Н.А. Социальная киберпедагогика / Н.А. Сляднева // Вестник Московскогогосударственного университета культуры и искусств. – 2012. – № 3. – С. 148–153.167 Беспалько В.П. Киберпедагогика – образовательный вызов XXI века. Педагогическаятехнология киберпедагогики / В.П. Беспалько // Школьные технологии. – 2017. – № 1. –С. 19–25.16464педагогического обеспечения для автоматизации процесса образованияс использованием компьютеров».168Из всех указанных подходов к определению киберпедагогикинаибольшейкомплексностьюдляобучения,воспитанияиразвитиясовременного человека нам представляется киберпедагогика В.А. Плешаковакак наука XXI века.169 Миссия киберпедагогики заключается в том, чтобы«повысить уровень готовности всех субъектов образовательного процессак безопасной, успешной и мобильной жизнедеятельности в динамичнотрансформирующихсясоциокультурныхусловияхкиберсоциализациисовременного общества».170 Практико-ориентированной составляющей этогомолодого научного направления является применение технологий «развитиянавыков взаимодействия и коммуникации; а также обучения, воспитанияи образования в киберпространстве, становления киберкомпетентностии развития культуры киберсоциализации личности».171«Под киберкомпетентностью понимается обладание совокупностьюзнаний, умений, навыков, конкретных способов действий, личностныхкачеств,определенногоопыта,необходимыхдляосуществленияпродуктивной и безопасной жизнедеятельности в киберпространстве:киберкоммуникации,киберобучения,втомчислесамообучения,Беспалько В.П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
