Диссертация (972151), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Компьютеры и киберпедагогика. Прошлое и будущее, без настоящего/ В.П. Беспалько // Народное образование. – 2012. – № 10. – С. 223–230.169 Сластенин В.А., Жог В.И., Борисова Н.Ю., Плешаков В.А., Подымова Л.С. Моделисистемной интеграции инновационной международной образовательной практики всистему национального образования России / В.А. Сластёнин, В.И.
Жог, Н.Ю. Борисова,В.А. Плешаков, Л.С. Подымова // Педагогическое образование и наука. – 2010. – № 1. –С. 4–11.170 Плешаков В.А. Социальные практики жизнедеятельности «нового человека» –«Homo Cyberus» / В.А. Плешаков // Социальная педагогика в современных социальныхпрактиках. Сборник научных статей V Международного симпозиума, Арзамас, 18–22 мая2015 года / Научные редакторы А.В.
Мудрик, Т.Т. Щелина. – Арзамас, 2015. – С. 220–230.171 Воинова О.И., Плешаков В.А. Киберонтологический подход в образовании:монография / Под ред. В.А. Плешакова / О.И. Воинова, В.А. Плешаков. – Норильск:Норильский индустриальный институт, 2012.
– С. 187.16865кибервоспитания,втомчислесамовоспитания,киберобразования,профессиональной и общественной деятельности»,172 – пишет О.И. Воинова.Общая киберкультура (культура киберсоциализации) формируется врезультатепозитивногосамоизменениячеловекавпроцессекиберсоциализации за счет «конструктивного использования тематическихи полифункциональных веб-ресурсов и веб-сервисов для удовлетворениямногочисленных потребностей личности»173 и является основой дляуспешной реализации указанных технологий киберпедагогики, поэтомуВ.А. Плешаков и его коллеги уделяют ей пристальное внимание. Онивыделяют следующие актуальные задачи, стоящие перед киберпедагогикой:созданиебезопасныхусловийдляформированиякультурыкиберсоциализации личности, оптимального сопровождения этого процесса,своевременнойадекватнойпомощичеловекувпроцессеегокиберсоциализации.174Мы убеждены, что информатизация образования в педагогическихвузах должна осуществляться с опорой на киберонтологическую концепциюи киберпедагогику, а также предусматривать совершенствование культурыкиберсоциализации и развитие киберкомпетентности людей.
В этом случаевнедрение современных ИКТ становится действительно эффективными сообразнымдинамикеличностногоипрофессиональногоразвитиясубъектов высшего образования.Воинова О.И. Киберкомпетентность современного педагога / О.И. Воинова// Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы: МатериалыVII Всероссийской научно-практической конференции (29–30 ноября 2012 г.). – АнжероСудженск, 2012.
– С. 70–74. [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://www.asf.ru/upload/sbornik-RO-2012.pdf.173 Плешаков В.А. Теория киберсоциализации человека: монография / Под общ. ред. чл.корр. РАО, д.п.н., профессора А.В. Мудрика / В.А. Плешаков – М.: МПГУ;«Homo Cyberus», 2011. – С. 56.; Плешаков В.А., Кочнев А.О. Исследование возможностейиспользования Интернета студентами-первокурсниками / В.А. Плешаков, А.О. Кочнев// Вестник Череповецкого государственного университета. – 2013. – № 2(47).
– Т. 1. –С. 120–122.174 Плешаков В.А., Воинова О.И., Плешакова К.А. Трансформация социальноговоспитания в ХХI веке: о реализации идей В.А. Сластёнина и А.В. Мудрика вкиберпедагогике / В.А. Плешаков, О.И. Воинова, К.А. Плешакова // Сибирскийпедагогический журнал. – 2013. – № 2. – С. 32–37.17266Исследование Е.В.
Бродовской и ее коллег показывает, что сегодняроссияне обычно не доверяют интернет-контенту и относятся к нему каксредству релаксации.175 Поэтому одна из глобальных задач информатизациисовременного образования – формирование и развитие достоверногои полезного контента на просторах Интернета с участием педагогови обучающихся. С этой целью создаются специализированные ресурсы дляобмена педагогическим опытом и собственно образовательные ресурсы.Однако вместе с наращиванием образовательного потенциала и доступностисовременных ИКТ и Интернета возникает и ряд проблем.Формулировка первой из них принадлежит Н. Селвину.
По егомнению, современные ИКТ активно внедряются в образование, однако невносят в него ничего кардинально нового, поскольку применяютсяпедагогами поверхностно и дублируют привычные средства обучения.176С позицией зарубежного ученого согласен и В.А. Плешаков, которыйутверждает, что использование новых технологий в процессе обучения самопо себе не повысит его качества.177Вторая проблема связана с тем, что сеть Интернет, пользователямикоторойявляютсяпрактическивсесовременныеобучающиесяБродовская Е.В., Домбровская А.Ю., Синяков А.В., Вахромеева А.В. Профилиинтернет-коммуникации и национальный менталитет: результаты кросс-национальногокластерногоанализа/Е.В.
Бродовская,А.Ю. Домбровская,А.В. Синяков,А.В. Вахромеева // Материалы Третьей Международной научно-практическойконференции «Социальный компьютинг: основы, технологии развития, социальногуманитарные эффекты» (ISC-14): Сборник статей и тезисов. [Электронное издание] / Отв.редактор Бродовская Е.В. – М.: РИЦЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2014. – С. 3–9.[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://mggu-sh.ru/sites/default/files/sb_2014.pdf.176 Международнаянаучно-практическая конференция «Цифровое общество каккультурно-исторический контекст развития человека».
[Электронный ресурс] – Режимдоступа: http://gsgucafpsi.ru/?page_id=56&lang=ru; Обыденкова В.К. Роль интернетпроектирования в оптимизации самостоятельной работы студентов / В.К. Обыденкова //Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки ипрактики: Сборник статей IV Международной научно-практической конференции,Одинцовских психолого-педагогических чтений, Одинцово, 21 февраля 2016 г.
/ Отв. ред.В.Е. Цибульникова. – М.: Издательство «Перо», 2016. – С. 190–192.177Плешаков В.А. Киберонтологическая концепция развития личности ижизнедеятельности человека XXI в. и проблемы образования / В.А. Плешаков // ВестникПравославного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика.Психология. – 2014. – № 4(35). – С.
9–22.17567профессиональныхобразовательныхорганизаций,способствуетпреимущественно получению «готовых» знаний. Вместе с тем во многихсферах деятельности работающих студентов и выпускников педагогическихвузов наиболее распространен и целесообразен личностно-ориентированныйподход к общению с людьми, поливариантное решение проблем, а однойиз наиболее важных задач высшего образования становится «развитиетворческих способностей человека, которые позволяют уйти от шаблонногорешения проблем и дают возможность гибкости мышления, адаптациии ориентации в современных условиях, расширенно и разностороннерассматривать существующие проблемы».178По словам Т.Г.
Мухиной, в связи с переходом на деятельностнуюпарадигму образования самостоятельная работа приобретает новую рольв процессеобученияобучения».179ограничивается«Еслии«становитсясамостоятельнаяпоискомвведущейработаИнтернетеформойворганизациипроцессетребуемогообученияматериаладляпоследующего воспроизведения на семинарских занятиях, есть вероятность,что у будущих специалистов не будет развиваться в должной мереаналитическоеикритическоемышление,возникнетстремлениек алгоритмизации выполнения тех профессиональных задач, которыепо своейприродетребуютнестандартногоподхода».
180В результатеИванков Ч.Т., Куманцова Е.С., Ханафина Н.В., Литвинов С.А. Педагогические условияразвития творчески активной личности студентов / Ч.Т. Иванков, Е.С. Куманцова,Н.В. Ханафина, С.А. Литвинов // Инновации и традиции в современном физкультурномобразовании. Сборник трудов Межвузовской научно-практической конференции 23 марта2016 года. В 3-х ч. Ч. 1. – М.: МПГУ, 2016. – С. 49–61.179 Мухина Т.Г. Активные и интерактивные образовательные технологии (формыпроведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. – Н.Новгород:ННГАСУ, 2013. – С.
65.180 Обыденкова В.К. Роль интернет-проектирования в оптимизации самостоятельнойработы студентов / В.К. Обыденкова // Психолого-педагогическое сопровождениеличности в образовании: союз науки и практики: Сборник статей IV Международнойнаучно-практической конференции, Одинцовских психолого-педагогических чтений,Одинцово, 21 февраля 2016 г.
/ Отв. ред. В.Е. Цибульникова. – М.: Издательство «Перо»,2016. – С. 190–192.17868произойдет отстранение от позитивных перспектив ведущей парадигмыобразования.Отсюда вытекает и третья проблема: при наличии большогоколичества интернет-ресурсов, которыми студенты пользуются в учебныхцелях,отсутствуетэффективныйинструментприобретениязнаний,а не информации, компетенций, а не шаблонов действий. Самостоятельнаяработа обучающихся в Сети зачастую носит бессистемный характер,а взаимодействие с преподавателями, как правило, происходит в реальномпространстве и не позволяет в полной мере осуществлять сопровождениеусвоения студентами новых знаний.Возможно два основных подхода к описанным проблемам.181 Первыйзаключается в рассмотрении их как препятствий для полноценногопрохождения учебной программы.
Второй подход, на который мы будемопиратьсявнастоящемдиссертационномисследовании,призванадаптировать образование к специфике современной социальной среды.Одной из возможностей его реализации является вовлечение студентовв контекстсетевоготворчестваиэффективнойпрофессиональнойкиберсоциализации.В рамках второго подхода обратимся к взглядам ученых, исследующихвопросы информатизации образования.Так, А.Н. Сергеев считает, что компьютеры и сеть Интернетв образовательном процессе могут использоваться в качестве инструментовинтеллектуальнойдеятельности,творческогосамовыраженияивзаимодействия.182Обыденкова В.К. К вопросу внедрения модуля «Интернет-проектирование» в учебныйпроцесс педагогического вуза с целью профессиональной киберсоциализации студентов/ В.К.
Обыденкова // Ученые записки Крымского инженерно-педагогическогоуниверситета. Серия: Педагогика. Психология. – 2016. – № 4(6). – C. 121–124.182 Сергеев А.Н. Компьютеры и Интернет в образовании: реализация проектов и обучениев сообществах / А.Н. Сергеев // Известия Волгоградского государственногопедагогического университета. – 2009. – № 1. – С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
