Диссертация (972151), страница 17
Текст из файла (страница 17)
(«Подвиг Народа» (http://podvignaroda.ru)).Коммуникационные интернет-проекты основываются на постоянномвзаимодействии пользователей («Клуб Свободного Общения на Английском»(https://vk.com/englishclub72)).Проанализировав близкие интернет-проекту понятия и вычленив егосущественные характеристики, мы сформулировали определения понятий«интернет-проектирование»,«интернет-проект» и«учебныйинтернет-проект», предложили классификацию интернет-проектов по различнымоснованиям.Теперь перейдем к характеристике пользы интернет-проектированиядляпрофессиональнойподготовкистудентовпедагогическихвузов.Поскольку оно предполагает решение студентами социально значимыхи профессиональных задач в процессе совместной деятельности в интернетсреде, мы считаем, что благодаря нему происходит профессионализациямотивов использования ими Интернета.
В частности, на первый планвыходит деловой мотив. Особую значимость приобретает и мотив87самоутверждения:черезразрабатываемыйинтернет-проектстуденттранслирует собственную личностную и профессиональную позицию дляширокойаудитории.Мыубеждены,чтоинтернет-проектирование,одновременно включающее элементы традиционной проектной деятельностии предлагающее большую самостоятельность студентов в выполнениипроектных задач, способствует становлению их субъектности, позволяетовладевать важными компетенциями. Кроме того, в процессе реализацииинтернет-проектов за счет осмысления процесса и итогов работы повышаетсярефлексивность студентов, благодаря достижению позитивного результата –их самоэффективность.Определив, каким потенциалом обладает интернет-проектирование каксредство профессиональной подготовки студентов педагогических вузов,мы можем приступить к разработке концепции и технологии интернетпроектирования как средства профессиональной подготовки студентовпедагогических вузов.
Мы планируем выделить в нем этапы, и нам важнопроанализировать и перенять успешный опыт других авторов в созданииинтернет-проектов (телекоммуникационных проектов, веб-проектов).Так,Дж. Харриспредлагаетосуществлятьразработкутелекоммуникационных проектов в восемь этапов:− выбор цели;− выбор способа организации проектов в онлайн-режиме;− изучение примеров других проектов;− определение элементов проекта (название, образовательная цель,количество участников, план проекта и др.);− приглашение партнеров к сотрудничеству;− формирование команды партнеров;− общение, взаимодействие средствами телекоммуникационныхтехнологий;88− создание конечного продукта.219М.
Варшауэр выделяет в процессе создания телекоммуникационныхпроектов пять этапов:− планирование;− контакт участников проекта;− исследование проблемы;− оформление и презентация конечного продукта;− оценивание.220А.В. Андреева предлагает деятельностную модель реализации методапроектов в образовании и описывает следующую последовательностьдействий при разработке веб-проекта:− подготовительный этап: определение темы и целей проекта,ознакомление студентов со смыслом проектного подхода,постановка целей;− этап планирования: определение плана действий, источникаинформации, способов ее сбора и анализа; распределениезаданий и обязанностей между участниками;− исследовательский этап: сбор информации и выбор инструментареализации проекта;− этап реализации проекта: разработка сайта;− этаппредставленияпроекта:выступлениесдокладом,обсуждение проекта;− этап оценки результата: коллективное обсуждение проделаннойработы,самооценкастудентовиоценкапроектапреподавателем.221219Harris J.
Educational Telecomputing Projects: Information Collections / J. Harris// Computing Teacher Journal. – 1993. – V.22 (7). – P.1.220 Warschauer M. Internet for English Teaching / M. Warschauer – Washington, D.C., 2002.221 Андреева А.В. Информационная образовательная среда освоения студентамипрофессиональных дисциплин / А.В. Андреева // Научно-методический электронный89На каждом этапе выполнения веб-проекта роль преподавателяпреимущественно консультативная, не предполагающая вмешательствав создание электронного продукта, что позволяет студентам свободноработать в атмосфере сотрудничества и сотворчества, осознавать своюответственность за общее дело.Представим этапы реализации дистанционного мультимедийногоинтернет-проекта (ДМИП), выделенные С.С.
Адамским, Н.Е. Мокиевскойи В.А. Зайцевым, концепцию которых мы рассмотрели ранее:− подготовительный (разработка положения интернет-проекта);− организационный:интернет-проекта,включениеучастниковформированиевреализациютворческихколлективовво главе с научным руководителем, выбор ими тематикибудущих проектных работ, регистрация участников на сайтеДМИП (http://дмип.рф);− деятельностный:поэтапноевыполнениепроекта,котороевключает в себя создание мультимедийного продукта (аудио,видео, слайды, сайты, изображения и т.п.) и представлениерезультатов работы на сайте http://дмип.рф;− итоговый: определение и поощрение лучших коллективовв рамках конкретного ДМИП, а также создание архива работ дляиспользования в процессе обучения.222Н.С. Петрищевапредлагаетследующуюэтапностьвыполненияинтернет-проектов:− «установочный этап (объяснение цели, задач и критериев оценкиинтернет-проекта, разбивка на группы, планирование работы);журнал «Концепт».
– 2015. – № 1 (январь). – С. 11–15. [Электронный ресурс] – Режимдоступа: http://e-koncept.ru/2015/15003.htm.222 АдамскийС.С. Технология организации мультимедийного интернет-проекта/ С.С. Адамский // Материалы V Международной студенческой электронной научнойконференции «Студенческий научный форум» 15 февраля – 31 марта 2013 года.[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2013/pdf/8477.pdf.90− процессуальный этап (выбор и обсуждение темы проекта; сборинформационных материалов в сети Интернет; классификация,анализ и обобщение информации; размещение черновой версииматериаловвИнтернетеи корректировкой;споследующимобсуждениемконечнаяпубликацияматериалов;презентация и обсуждение интернет-проекта);− заключительный этап (оценка и самооценка)».223Н.С.
Петрищева также сравнила алгоритмы выполнения проектов,в том числе телекоммуникационных, предложенных различными авторами(Д. Фрид-Бус,224Е.С. Полат,225В.В. СафоноваиП.В. Сысоев,226М. Варшауэр,227 Дж. Белц,228 Дж. Харрис229), и пришла к выводам:− «все алгоритмы содержат этап планирования интернет-проекта;− при выполнении интернет-проекта обязательны контакты междуучастниками образовательного процесса;− разработкаинтернет-проектавключаетэтапоформленияи презентации результата;− по итогам выполнения интернет-проекта осуществляется оценкапреподавателем деятельности участников и их самооценка».230Петрищева Н.С. Алгоритм формирования социокультурной компетенции студентовспециальности«Юриспруденция»посредствомучебныхинтернет-проектов/ Н.С.
Петрищева // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. –2010. – № 10. – С. 34–40.224 Fried-Booth D.L. Project Work / D.L. Fried-Booth – Oxford, 1986.225 Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе –2000. – № 1. – С. 10–18.226 Сафонова В.В., Сысоев П.В. Английский язык. Элективные курсы. КультуроведениеВеликобритании. Культуроведение США. 10–11 классы / В.В. Сафонова, П.В.
Сысоев –М.: АСТ/Астрель, 2007.227 Harris J. Educational Telecomputing Projects: Information Collections / J. Harris// Computing Teacher Journal. – 1993. – V.22 (7). – P.1.228 Beltz J.A. Linguistic perspectives on the development of intercultural competence intelecollaboration / J.A. Beltz // Language Learning and Technology. – 2003. – V. 7. – № 2. –P. 68–117.229 Warschauer M. Internet for English Teaching / M. Warschauer – Washington, D.C., 2002.230 Петрищева Н.С.
Алгоритм формирования социокультурной компетенции студентовспециальности«Юриспруденция»посредствомучебныхинтернет-проектов22391Вслед за ученым мы сравнили модели организации интернетпроектирования, описанные как авторами конца XX – начала XXI века, таки присутствующие в современных разработках (Таблица 3), и выяснили, чтопрактически всеми выделена сходная структура и последовательностьвыполнения интернет-проектов. Тем не менее, в аналогичные этапы авторывкладываютразличноесодержание.Например,установочныйэтапН.С.
Петрищевой охватывает как подготовительную часть работы, таки планирование самого интернет-проекта. В ее, а также в последовательностиинтернет-проектированияДж. Харрисаформальнопропущенисследовательский этап, однако он находит отражение в процессуальноми подготовительном этапах, а в концепции С.С. Адамского и соавторовможет реализовываться в течение всего процесса подготовки интернетпроекта. Все авторы выделяют этап реализации, однако не каждый разбиваетего на составные элементы. Выделение подэтапов представляется намзначимым, так как этап реализации охватывает достаточно длительныйпромежуток времени и задействует большую часть ресурсов.Исходя из проведенного анализа, мы ставим задачу выделения этаповреализации интернет-проекта, подходящих для организации интернетпроектирования на ФПП МПГУ – опытно-экспериментальной базе нашегоисследования.Определив и описав этапы, мы приступим к эмпирическомуисследованиюпотенциалаинтернет-проектированиякаксредствапрофессиональной подготовки студентов педагогических вузов./ Н.С.
Петрищева // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. –2010. – № 10. – С. 34–40.92Таблица 3.Сравнительный анализ моделей организации интернет-проектирования93ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕИзучив теоретические основы интернет-проектирования как средствапрофессиональной подготовки студентов педагогических вузов, мы пришлик следующим выводам:1.Проектная деятельность в педагогическом вузе, опираясьна деятельностный и компетентностный подходы, является средствомпрофессиональной подготовки студентов, включая их в процессы первичнойпрофессиональнойсоциализации,овладенияимипрофессиональнозначимыми компетенциями и развития их субъектности.2.Интернет – дополнительное пространство жизнедеятельностии образовательное пространство для современных студентов педагогическихвузов, в котором они удовлетворяют свои познавательные и социальныепотребности,овладеваютсубъектность.УчитываяXXI века,основныезначимымиособенностиположениякомпетенциямииобретаюткакчеловекакиберсоциализациичеловека,«Homo Cyberus»теориикиберонтологического подхода в образовании и киберпедагогики, мы можемвыстраивать процесс обучения молодого поколения, извлекая максимальныйобразовательный потенциал из современных ИКТ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
