Диссертация (972151), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Горинаи П.И. Фролова убеждены, что перед тем, как поставить перед студентамизадачу реализации проекта, стоит обучить их проектированию кактаковому.272 Вместе с командой студентов своего вуза они создаливиртуальнуюмастерскую«Разработкаиреализациястуденческихпроектов».273 Данный ресурс призван решить проблему недостаточногометодического обеспечения проектной деятельности студентов в интернетпространстве.274 В свою очередь мы открыли тематический разделна интернет-портале «Homo Cyberus» (http://www.homocyberus.ru/internetproekt), чтобы студентам были доступны все материалы модуля «Интернетпроектирование» для самостоятельной работы, контакты преподавателейи информация о тех, кто уже создал собственные интернет-проекты.Наширанниеисследованияпоказывают:приперспективахдолгосрочного сотрудничества целесообразно организовать первоначальноеГорина А.В., Фролова П.И.
Рефлексивный анализ научного руководства студенческимисоциально-значимыми проектами в техническом вузе / А.В. Горина, П.И. Фролова// Теоретические знания – в практические дела: XV Межд. науч.-инновационная конф.аспирантов, студентов и молодых ученых с элементами научной школы (1–8 апр. 2014 г.):сб. матер. конф. в 2-х ч. – Омск, 2014. – Ч.
2. – С. 150–153.273Виртуальная мастерская «Разработка и реализация студенческих проектов».[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.sibadi.org/about/department/70/14728.274 Горина А.В., Занкевич А.А., Шуанова С.Т. Виртуальная мастерская «Разработка иреализация студенческих проектов» как образовательный ресурс / А.В. Горина,А.А. Занкевич, С.Т. Шуанова // Сборник материалов II Региональной научнопрактической конференции «Молодежь в глобальной сети: проблемы, вызовы,возможности, перспективы» (Омск, 3 декабря 2015 г.) / Отв.
ред. Ю.П. Денисов,Р.В. Долготович – Омск, 2016. – С. 24–29.; Горина А.В. Виртуальная мастерская«Разработка и реализация студенческих проектов» как средство обучения и воспитаниястудентов ФГБОУ ВПО «СибАДИ» / А.В. Горина // Наука о человеке: гуманитарныеисследования. – 2015. – № 4(22). – С. 105–112.272115деловое общение в реальной среде.275 Поэтому, несмотря на то, что основнуючасть работы планируется выполнять в интернет-пространстве, студентамнеобходима очная интерактивная лекция об особенностях интернетпроектирования и требованиях к его процессу и результату.Помимо ориентировки студентов в предметном поле предстоящейдеятельности следует также помнить о ее мотивационном аспекте.По нашему мнению, подкрепленному опытом организации проектнойработы, достаточный уровень мотивации обеспечивает личностный смыслинтернет-проектирования.СогласновзглядамС.Г.
Воровщикова,М.М. Новожиловой и И.В. Таврель, важно, чтобы тема была интересна длячеловека не только на данный, текущий момент, но и оказалась востребованав будущем, когда он на практике сумеет реализовать полученные знания.276И даже в том случае, если круг потенциальных тем строго связанс содержанием изучаемого предмета, у студентов есть возможность выбратьнаиболее интересную часть предлагаемого материала и разработатьсобственнуюформупредставленияпроекта.Преподавательдолженакцентировать на этом внимание обучающихся.3.
Ориентировочный этап также отвечает задачам формированияличностного смысла интернет-проектирования для студентов и включаетсоставление плана предстоящих действий.Начинаясориентировочногоэтапамыможемотслеживатьэффективность выполнения студентами интернет-проектов и актуализациюобозначенных нами компетенций. В частности, работа с обучающимисяначинает строиться таким образом, что после каждого этапа и подэтапавыполнения интернет-проекта проводится онлайн-рефлексия достигнутыхрезультатов, полученных знаний и умений, стиля совместной деятельности,Обыденкова В.К. Деловая игра «SherLocks» как технология развития когнитивногоаспекта эмпатии / В.К.
Обыденкова // Информация и образование: границыкоммуникаций. – 2014. – № 6(14). – С. 215–218.276 Новожилова М.М., Воровщиков С.Г., Таврель И.В. Как корректно провести учебноеисследование: от замысла к открытию / М.М. Новожилова, С.Г. Воровщиков,И.В. Таврель. – М.: 5 за знания, 2011. – С. 16.275116особенностей взаимоотношений в микрогруппе.
При этом задействуется тривида рефлексии: ситуативная, ретроспективная и перспективная.277Наориентировочномэтапестудентамдаетсяустановканапрофессиональное использование Сети при выполнении интернет-проектов(второе организационное условие реализации интернет-проектирования).Для работы над интернет-проектами обучающиеся объединяются в пары илимикрогруппы по 3-5 человек. Формулирование идеи интернет-проектакаждой микрогруппой происходит посредством обсуждения и на основеобщности стремлений и интересов участников.
Если в группе присутствуютстуденты, которые изъявили желание работать единолично, преподавательможет предложить им присоединиться к той микрогруппе, идеи которойпокажутся им наиболее привлекательными или допустить индивидуальноевыполнение интернет-проекта. Для разработки идей и упорядочения мыслейстудентовиспользуютсязаявкинавыполнениеинтернет-проектов(Приложение 8) в бумажной или электронной форме,278 предлагающие:− визуализировать интернет-проект (зафиксировать возникающиеидеи посредством текста или изображений) в свободной форме;− сформулировать проблему, на решение которой направленинтернет-проект, цель и ожидаемые результаты работы;− описать целевую аудиторию интернет-проекта;− обосновать значимость интернет-проекта для самих авторови для целевой аудитории;− классифицировать интернет-проект (определить и обосновать,к какому типу можно отнести будущий продукт деятельности);Шадриков В.Д.
Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. –М., 1996. – 320 с.278 Заявка на выполнение интернет-проекта. [Электронный ресурс] – Режим доступа:https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdeiVFZeH2FZu2DbRjW2bChly44akmjC0MRWN_m4tnQ0Q0FpA/viewform?usp=sf_link.277117− провести оценку ресурсов (знаний, навыков, компетенций,качеств и т.д.) и определить, как в процессе работы над интернетпроектом использовать имеющиеся и получить недостающие;− распределить роли между участниками интернет-проекта;− поставить перед собой последовательно решаемые задачии составить план выполнения интернет-проекта.Отдельно стоит отметить, что на ориентировочном этапе студентывыбирают площадку в интернет-пространстве для создания своего интернетпроекта. Интернет-проект может быть организован на базе отдельногодомена (то есть, выполнен в формате сайта) или с использованиемфункционала социальных сетей, блогов и других уже существующихинтернет-ресурсов.
По опыту исследования, проведенного нами в 2015-2016и 2016-2017 учебных годах, 100% студентов выбрали социальные сетиИнтернета («ВКонтакте», «Facebook» и «Instagram») для создания на их базесобственных интернет-проектов.279 На это есть причины. Во-первых,социальныесетиИнтернетапредоставляютпользователямширокиевозможности для осуществления различного рода деятельности, поискаи публикации информации, самопрезентации и киберкоммуникации.280Во-вторых, по словам А.А. Морозовой, социальные сети обладают почтивсеми функциями отдельного сайта и при этом имеют следующиепреимущества:− отсутствие необходимости разработки сайта;− простота публикации материалов;Обыденкова В.К.
Интернет-проектирование как средство реализации федеральныхгосударственных образовательных стандартов в педагогическом вузе / В.К. Обыденкова// Научный диалог. – 2017. – № 3. – С. 243–257.280 Обыденкова В.К. Специфика киберсоциализации старших подростков разныхпсихологических типов в социальных сетях интернет-среды / В.К. Обыденкова // Сборникдокладов VI Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований вобласти психологии, педагогики, социокультурной антропологии / Ред.-сост.
А.С. Обухов.– М.: Издательский отдел Центра исследовательских технологий REDU, 2011. –С. 362–366.279118− быстрая связь с аудиторией (без специальной регистрациии «добавления в друзья»);− возможность свободной публикации текстовых материалов,фото-, аудио- и видеоконтента, а также различных опросов;− оперативноепоявлениевсехпубликацийв«новостях»у подписчиков, возможность оценки популярности материаловпосредством «лайков», «репостов», комментариев;− единство времени и места взаимодействия для преподавателя,обучающихся и аудитории.281Послеформулировкиидейинтернет-проектовпреподавательорганизует их презентацию для того, чтобы и он, и остальные студентымогли дать обратную связь и внести коррективы.
Групповое обсуждениедолжно осуществляться доброжелательно, вместо критики рекомендуетсяподдерживатьи предлагатьидеистудентов,возможностиставитьразвитияконкретизирующиепроекта.282Этовопросыспособствуетстимулированию процесса разработки интернет-проектов и созданиюатмосферы взаимопонимания и доверия в группе.Подобныйподходкработепозволяетстудентамосмыслитьимеющийся опыт и оценить достаточность ресурсов, активизироватьрефлексию, выстроить грамотную последовательность действий и образбудущего интернет-проекта.4.действияДеятельностныйвпроцессеегоэтап:происходитвыполнения,дальнейшаяотслеживаниеориентациясоответствияпромежуточного результата интернет-проектирования запланированномуМорозова А.А. Социальные сети в образовательной деятельности вуза: опытреализации учебного проекта / А.А. Морозова // Челябинский гуманитарий. – 2014.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
