Диссертация (972151), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Оно включает в себя создание собственного позитивногообраза себя как компетентного специалиста, что является сопутствующимфактором успешного трудоустройства и профессиональной деятельности.Сделанное нами предположение о возрастании делового мотиваимотивасамоутверждениясредствамиинтернет-проектированияосновывается на том, что в процессе работы:− студенты регулярно вовлекаются в деловую коммуникациюв сети Интернет друг с другом, с целевой аудиториейи с преподавателем, который проводит рефлексию, оценкуи корректировку выполняемого интернет-проекта;− при публикации контента интернет-проекта и взаимодействиис целевой аудиторией студенты постоянно позиционируют себяОбыденкова В.К.
Интернет-проектирование как ресурс для повышениясамоэффективности магистров педагогического вуза / В.К. Обыденкова // Образование иего роль в формировании мировоззрения современного человека: материалымеждународной научно-практической конференции (4 июля 2017 г., Екатеринбург)/ Отв. ред. Зарайский А.А. – Издательство ЦПМ «Академия Бизнеса», 2017.
– С. 29–33.303 Обыденкова В.К. Влияние интернет-проектирования на мотивы использованияИнтернета студентами педагогического вуза / В.К. Обыденкова // Инновационныетехнологии в науке и образовании: сборник статей II Международной научнопрактической конференции / Под общ. ред. Г.Ю.
Гуляева – Пенза: МЦНС «Наука ипросвещение», 2017. – С. 237–242.302138какначинающихспециалистоввобластипедагогикии психологии.Мыпришликзаключению,чтовслучаеувеличениядолирассматриваемых нами мотивов процент остальных может закономерноснизиться. К примеру, в концепцию интернет-проектирования не заложеныочевидные компоненты, обеспечивающие рост познавательного мотива,мотива общения, сотрудничества, самореализации, аффилиации. Это связанос тем, что Интернет представляет собой пространство для размещения иреализации студенческого проекта, а все необходимые знания обучающиесямогутиполучитьисотрудничествовневего.рамкахОбщение(втомчислеинтернет-проектированиявгруппах)такжеможетосуществляться в реальном пространстве. Мотив самореализации имеетболее сложную структуру, чем остальные, и есть вероятность, что в течениесеместровой работы над интернет-проектом он не проявится.
Следовательно,нет оснований выдвигать гипотезу о значимых изменениях этих мотивов.В Таблицах 16 и 17 приведены результаты обработки данных, которыепоказывают, что в экспериментальной группе произошел рост деловогомотиваимотивасамоутверждениянауровнезначимостиp<0,01.Обозначения: «Д» – деловой мотив, «П» – познавательный, «О» – общения,«Сотр» – сотрудничества, «Самоутв» – самоутверждения, «А» – аффилиации,«Самор» – самореализации, «Р» – рекреации.В контрольнойгруппенебыловыявленозначимойдинамики(Таблицы 18, 19).Все исследованные нами компоненты являются существеннымисоставляющими профессионализации будущих специалистов в сферепедагогики, психологии и социальной работы.
Основываясь на проведенномстатистическом анализе, мы делаем вывод, что реализация модуля«Интернет-проектирование» в контексте профессиональной подготовкистудентов педагогического вуза обладает потенциалом к становлению ихсубъектности, повышению самоэффективности, актуализации рефлексии,139увеличению доли делового мотива и мотива самоутверждения в общеймотивационной структуре использования сети Интернет.
Так достигаетсяцель не только овладения знаниями, умениями, навыками и компетенциями,но и личностного развития молодых специалистов как фактора успешнойучебной и профессиональной деятельности.Таблица 16.Мотивы использования Интернета. Статистическая обработка результатовэкспериментальной группы (частоты)140Таблица 17.Мотивы использования Интернета. Статистическая обработка результатовэкспериментальной группы (статистики критерияa)Таблица 18.Мотивы использования Интернета. Статистическая обработка результатовконтрольной группы (частоты)141Таблица 19.Мотивы использования Интернета. Статистическая обработка результатовконтрольной группы (статистики критерияa)Впроцессеирезультатевнедрениямодуля«Интернет-проектирование» в образовательный процесс ФПП МПГУ мы такжеполучили материалы для качественного анализа (подробные заявки навыполнениестудентовинтернет-проектов(Приложения8-10),иитоговыерезультатывыполнения интернет-проектов (Приложение 3)).рефлексивныеинтервьюкомпетентностнойоценки142Мы считаем целесообразным описать все данные, при необходимостипереходя от оценки работы проектных микрогрупп по компетенциямк результатам изучения продуктов деятельности студентов и наоборот.Система компетентностной оценки выполнения интернет-проектовразработана для определения степени проявления у студентов компетенций,выделенных нами в теоретической части исследования.
Она основанана разработанной нами модели актуализации компетенций студентов впроцессеинтернет-проектированияиприменяетсяпреподавателемретроспективно по итогам семестровой работы. В ее составе 46 позиций,объединенных в 12 блоков, соответствующих выделенным компетенциям.Работая с каждым блоком, преподаватель должен определить, наскольков деятельности микрогруппы проявлялась та или иная компетенция,и оценить по шкале от 0 до 3 баллов как минимум три позиции.
Например:«Решение задач посредством письменной коммуникации по сети Интернет:0 баллов — письменная коммуникация в микрогруппе приводит к снятиюпоставленных задач; 1 балл — <…> не приводит к решению поставленныхзадач;2 баллав отсроченной—<…>приводитперспективе;3 баллак решению—<…>поставленныхприводитзадачк решениюпоставленных задач в текущий момент».304Эффективность интернет-проектирования на каждом этапе, а такжев контексте актуализациив процентномотношениикаждой компетенции рассчитываласькмаксимальновозможномунамирезультату(Приложение 12).305 Высокий уровень проявления компетенции(-й) – 81%и выше, выше среднего – от 61 до 80%, средний – от 41 до 60%, нижесреднего – от 21 до 40%, низкий – 20% и ниже.Компетентностная оценка выполнения интернет-проектов [Электронный ресурс] –Режим доступа: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd_nGepMgrXJZhB9JbCcQn8sPiG-BqZggfP3d3-YWfR9CylDA/viewform.305 Обыденкова В.К.
Интернет-проектирование как средство реализации федеральныхгосударственных образовательных стандартов в педагогическом вузе / В.К. Обыденкова// Научный диалог. – 2017. – № 3. – С. 243–257.304143На основании полученных данных мы можем констатировать, чтообщая актуализация выделенных компетенций у студентов осуществляласьна высоком уровне. Перейдем к рассмотрению проявления конкретныхкомпетенций.Описывая полученные результаты, помимо данных компетентностнойоценки выполнения интернет-проектов мы будем использовать выводы изанализа продуктов деятельности студентов – заявок на выполнение интернетпроектов и итоговых рефлексивных интервью.Пониманиезначимостипрофессиональнойдеятельности,готовность к ее осуществлению (84,2%).Полученные результаты свидетельствуют о том, что интернетпроектированиепозволяетстудентамреализовыватьзначимыеидеи.Например, наиболее распространенными обоснованиями ценности интернетпроектовдлясамихстуденческихмикрогруппсталиследующие:«расширить и усовершенствовать свои знания и навыки», «получить новыйопыт и профессиональную практику», «реализовать творческие идеии стремления», «помочь другим людям».
Студенты также отмечалирасширение кругапрофессионального общения, тренировку навыковэффективной командной работы, развитие коммуникативных уменийи лидерских способностей. Описанная студентами значимость интернетпроектов для целевой аудитории зависела от тематики и типа планируемогоинтернет-ресурса. Приведем несколько примеров из материалов студентов:«поможетподписчикаммыслить»,«научитразобратьсярадоватьсявчужимсебе,научитьсяудачам,находитькреативнопозитивв повседневности», «научит правильно использовать психологическиетермины», «позволит получить помощь», «подготовка будущих вожатых,обмен полезной информацией», «подростки узнают о разнообразиипрофессийипоймут,какаяимподходит»,эмоциональной и профессиональной поддержки» и т.д.«пространстводля144Помимо того, что темы интернет-проектов были личностно значимыдля самих студентов, в основе 20 (76,9%) интернет-проектов оказалисьобъективно актуальные проблемы (в том числе профессиональные).На оценочно-рефлексивном этапе работы члены 23 студенческихмикрогрупп (88%) отметили, что в процессе интернет-проектирования имудалось полностью реализовать заявленную значимость своих интернетпроектов для микрогруппы и для целевой аудитории.
Такой положительныйрезультат мы связываем с изначальной свободой выбора направленности итематики интернет-проектов, которая позволила поддерживать интересстудентов на протяжении всего семестра.Студенты 3 микрогрупп (12%) сообщили, что значимость былареализована лишь частично. Основной аргумент – нехватка обратной связиот подписчиков, чтобы убедиться в верном направлении работы по развитиюинтернет-проекта.
Сыграли роль и субъективные факторы – затруднениястудентов в доступном обосновании и объяснении задач интернет-проекта,затянувшаясяотладкакомандноговзаимодействия,недостатокпрофессиональных знаний.Готовностьиспособностьксамообразованиюипрофессиональному саморазвитию (91,5%).Мы отметили повышенную нацеленность студентов на саморазвитие.Она проявлялась в определении имеющихся и недостающих ресурсов(знаний, умений, навыков, компетенций, качеств), соответственно ихприменении и приобретении, а также рефлексии этого процесса.Об этом рассказали в рефлексивных интервью 72 студента. Подробнеео результатах анализа данной части интервью мы расскажем ниже вконтексте рассмотрения других компетенций.Способность к сотрудничеству и работе (организации работы)в коллективе (87,9%); способность к эффективной устной и письменнойкоммуникации (81,9%).145В течение всего периода реализации интернет-проектирования егокоммуникативный потенциал поддерживался за счет самостоятельнойработыстудентовпосозданиюинтернет-проектовиорганизациипреподавателем группового взаимодействия.
В деятельности большинствамикрогрупп (от 18 до 22 на разных этапах) были постоянно задействованывсе участники, которые выполняли определенные на ориентировочном этапефункции. В некоторых микрогруппах (от 2 до 5 на разных этапах) отдельныелюди подключались к общей работе время от времени. В 2 микрогруппахпо одному студенту числилось формально.22 микрогруппы (84,6%) взаимодействовали не только внутри своейкоманды и с преподавателем, но и с другими людьми.
Из этих микрогрупп12 (54,5%) обращались к друзьям и знакомым, а также другим обучающимся,чтобы рассказать о своем интернет-проекте, попросить поддержки. 4 (18,2%)привлекали к интернет-проектам профессиональных психологов и педагоговсо стороны, еще 4 (18,2%) – преподавателей МПГУ. 2 (9,1%) студенческиемикрогруппы взаимодействовали с незнакомыми людьми в реальномпространстве. В частности, авторы интернет-проекта «Надежда, вера,любовь» провели опрос случайных прохожих на улице в процессеподготовки отчетной видеозаписи.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
