Диссертация (972151), страница 24
Текст из файла (страница 24)
ред. В.Е. Цибульникова. –М.: Издательство «Перо», 2015. – С. 323–326.293 Обыденкова В.К. Проблема эмпатии в межличностном общении пользователейИнтернета / В.К. Обыденкова // Сборник докладов VIII Межвузовской конференциимолодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии,социокультурной антропологии / Ред.-сост. А.С. Обухов. – М.: ООДТП «Исследователь»,2013. – C.
157–160.294 Обыденкова В.К. Эмпатия в контексте делового общения пользователей Интернета/ В.К. Обыденкова // Сборник докладов IX Межвузовской конференции молодых ученыхпо результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурнойантропологии / Ред.-сост. А.С. Обухов. – М.: ООДТП «Исследователь», 2014.
– С. 311–313.292124е. Принцип проблематизации.Этотпринципинтернет-проектированияописываетпостановкупреподавателем проблемных вопросов, которые направлены на осмыслениеспособов решения той или иной задачи. Такие вопросы способствуютсамостоятельномустудентов.творческомуИспользоватьпоиску,готовыеиактуализируютоднозначныерефлексиюрекомендациив процессе интернет-проектирования нецелесообразно, поскольку онине содействуют развитию субъектной позиции студентов.ж. Принцип рефлексии.Задавая студентам проблемные вопросы, преподаватель стимулируету нихситуативнуюрефлексию,организуяобсуждениеполученныхрезультатов – ретроспективную, планируя доработку или совершенствованиеинтернет-проектов – перспективную (третье психолого-педагогическоеусловие реализации интернет-проектирования). Обычно студенты стремятсяотрефлексировать уже совершенные действия, однако преподаватель можетобратитьихдеятельностивниманиеилинаосознаниянеобходимостьтекущейанализаситуациизапланированной(взаимоотношенийв микрогруппе, характера общения на онлайн-консультации и т.д.).Возвращаясь к деятельностному этапу интернет-проектирования,мы выделяем в нем три подэтапа, каждый из которых завершается онлайнконсультацией студентов с преподавателем для обобщения полученногоопыта и рефлексии выполненных задач с соблюдением всех перечисленныхпринципов деловой киберкоммуникации.4.1.
Презентация идеи интернет-проекта.Подэтап презентации идеи интернет-проекта включает исследованиезаявленной студентами проблемы и подготовку к публикации материалов,которые позволят потенциальной целевой аудитории составить первоевпечатление об интернет-проекте. На данном подэтапе студенты:− формулируют название интернет-проекта;125− выбираютилисоздаютзаглавноеизображение(логотипинтернет-движения или баннер сайта, аватар для сообщества всоциальной сети и т.п.);− составляют краткое описание интернет-проекта (раскрывающеетематику и цели интернет-проекта, а также, что получитпользователь Интернета, если присоединится к интернетпроекту);− формируют первичный контент (не менее 2-3 записей по темеинтернет-проекта);− устанавливают объем и периодичность публикации основногоконтента, выбирают способы привлечения к интернет-проектупотенциальной целевой аудитории;− проводятразмещениеподготовленныхматериалови анонсирование интернет-проекта.В течение 1-2 недель после ориентировочного этапа студентыоформляют варианты всех перечисленных элементов первичной презентациисвоегоинтернет-проекта.Наплановойонлайн-консультациис преподавателем происходит их обсуждение, и в результате студентыполучают уточненный и скорректированный материал для размещенияв Сети, а также план привлечения целевой аудитории.4.2.
Подэтап дополнения и корректировки интернет-проектаохватывает период от 1 до 1,5 месяцев и включает в себя поиск, отбори разработку нового контента, в том числе в процессе взаимодействиясо своей целевойаудиторией.Осуществляярефлексиюсобственнойдеятельности, студенты должны задать себе следующие вопросы: «Отвечаетли проект сформулированной цели?», «Насколько близок проект кожидаемому результату?», «Что вызывает наибольший (наименьший)отклик целевой аудитории?», «Все ли авторы проекта задействованы в126непосредственной работе, устраивает ли их роль, которую они выполняютв совместной деятельности?».295Обсудив первые результаты интернет-проектирования, обучающиесяпонимают, требует ли корректировки их изначальная проектная идея.Отметим, что сверка имеющегося содержания интернет-проектаспроблемой,целью,задачамииожидаемымрезультатом,сформулированными на ориентировочном этапе, может происходить какв процессе совместной работы студентов, так и на онлайн-консультациис преподавателем.
В первом случае студенты самостоятельно принимаютрешение о необходимости изменения составляющих проекта и представляютна консультации результаты, полученные после корректировки. Во втором –сталкиваясь с проблемными ситуациями в процессе выполнения проекта,обучающиеся участвуют в онлайн-консультации для получения обратнойсвязи от преподавателя.Иногда может происходить практически полное изменение первичногосодержания, роли участников и целевой аудитории в интернет-проекте,дополнение его новыми идеями. Это является результатом проявлениякогнитивнойгибкостистудентов,уменияоперативнореагироватьна обстоятельства среды, поэтому преподавателю важно не толькоконтролироватьсоответствиеинтернет-проектазаявленнойцели,но и поощрять стремление студентов улучшить и развить разрабатываемыйими продукт.4.3.
Поддержание функционирования интернет-проекта можноохарактеризовать как рабочую стадию развития интернет-проекта, в течениеили после которой преподаватель проводит онлайн-консультации дляОбыденкова В.К. Методические рекомендации по организации интернетпроектирования как средства стимулирования творческой активности молодежи/ В.К. Обыденкова // Мир педагогики и психологии: международный научнопрактический журнал. – 2017. – № 6(11). – С. 56–74. [Электронный ресурс] –Режим доступа: http://scipress.ru/pedagogy/wp-content/uploads/2017/06/Мир-педагогики-ипсихологии-611.pdf.295127фиксации промежуточных результатов и определения направления егосовершенствования.5. Оценочно-рефлексивный этап – подведение итогов интернетпроектирования, подготовка обучающимися презентационных материаловдля публикации в Интернете (в частности, в разделе «Интернетпроектирование» (http://www.homocyberus.ru/internet-proekt) на интернетпортале «Homo Cyberus») и выступление на защите (зачете/экзамене илипоследнем занятии).
На защите преподаватель проводит устное илиписьменное ретроспективное интервью с проектными микрогруппамии с каждым студентом в отдельности.Серьезнаяподготовкапреподавателякорганизациипроектнойдеятельности, внимательная и качественная работа, соблюдение этапностиинтернет-проектированияиосновныхпринциповделовойкиберкоммуникации позволяют максимально эффективно и гармоничновнедритьучебныймодуль«Интернет-проектирование»впрактикупедагогического вуза и достигнуть запланированных образовательныхрезультатов.Вследующемпараграфенастоящегодиссертационногоисследования мы поделимся успешным опытом организации интернетпроектирования на ФПП МПГУ.2.2. Результаты реализации интернет-проектирования как средствапрофессиональной подготовки студентов педагогических вузовАнализ результатов реализации интернет-проектирования как средствапрофессиональнойподготовкистудентовпедагогическихвузовосуществлялся на основе данных, полученных в результате формирующегоэксперимента по внедрению учебного модуля «Интернет-проектирование»на ФПП МПГУ в 2015-2016 и 2016-2017 учебных годах.
В эмпирическомисследовании принял участие 141 студент (средний возраст – 23,5 года).128В силу специфики педагогического вуза большинство испытуемых женскогопола (124 человека).В экспериментальную группу вошли 75 студентов, обучавшихсяпо направлениям 37.03.01 Психология, 39.03.02 Социальная работа,44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата),37.04.01 Психология и 44.04.02 Психолого-педагогическое образование(уровень магистратуры). Суммарно они выполнили 26 интернет-проектов(2 – индивидуально, 8 – в парах, 16 – в микрогруппах по 3-5 человек)в рамках дисциплин бакалавриата «Социальная работа с подростками»,«Проектирование индивидуальных жизненных траекторий молодежи»,«Социально-психологическиеосновыкиберсоциализацииимассовойкоммуникации» и магистратуры «Информационные и коммуникационныетехнологиивдеятельностипсихолога»,«Информационно-коммуникационные технологии как сфера социализации и средствавоспитания».
Список реализованных проектов представлен в Приложении 11.Контрольную группу составили 66 студентов, не занимавшихсяинтернет-проектированием. На констатирующем и контрольном этапахэксперимента всем студентам был предложен ряд методик (Приложения 4-7):− опросник рефлексивности А.В. Карпова;296− авторский экспресс-опросник «Самооценка профессиональнозначимых умений в проектной деятельности», выявляющийсамооценку исследовательской позиции и умений, находящихотражение в субъектности студента: организации совместнойработы,инициативности,самостоятельности,целеполаганияи планирования;− авторскийИнтернета»,опросник«СамооценкаоснованныйнамотивовиспользованияклассификациимотивовКарпов А.В.
Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики/ А.В. Карпов // Психологический журнал. – 2003. – Т. 24. – № 5. – С. 45–57.296129использованияИнтернетаО.Н. Арестовой,Л.Н. Бабанина,А.Е. Войскунского;297− шкала общей самоэффективности Р. Шварцера и М. Ерусалемав адаптации В.Г. Ромека.298Значимость изменений, полученных по результатам примененияданных диагностических материалов, была выявлена посредством критериязнаков в программе IBM SPSS Statistics.Во-первых, мы оценили изменения в субъектной позиции студентов иихрефлексивности.299профессиональноПоказателямзначимых уменийэкспресс-опросникав«Самооценкапроектной деятельности» мыприсвоили следующие условные обозначения: 1 – «орг», 2 – «комм», 3 –«иниц», 4 – «самост», 5 – «цел/план», 6 – «иссл».Статистическаяобработкаданныхэкспериментальнойгруппыпозволила нам обнаружить значимые изменения (Таблицы 4-5).Вовлечение студентов в интернет-проектирование положительноповлияло на оценку ими своих профессионально значимых умений,входящих в структуру субъектности.Повышение у студентов самооценки умения организовать группулюдей для решения профессиональных задач соответствует уровнюзначимости p<0,05.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
