Диссертация (972151), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Помимо перечисленного 6 микрогрупп(27,2%) сотрудничали с авторами других интернет-проектов и сообществ всоциальных сетях Интернета.По итогам выполнения интернет-проектов 20 студентов (27,8%)отметили для себя как позитивный результат получение опыта и уменийработать в команде. 17 (23,6%) студентов применяли имеющиеся навыкиорганизации взаимодействия и руководства проектной микрогруппой,6 (8,3%) – опробовали новые для себя лидерские позиции.28 (38,9%) участников отметили, что им удалось применить,а 19 (26,4%) – приобрести широкий спектр коммуникативных компетенций, втом числе значимых для конкретных студентов: например, умение146выслушать, понять и поддержать собеседника, способность высказать своемнение другим людям.Способность к просветительской деятельности (59,8%).Психолого-педагогическое просвещение реализовывалось не всемимикрогруппами, так как зависело от направленности и тематики работы,поэтомумыможемговоритьосреднемуровнеактуализациисоответствующей компетенции.Способность к постановке и решению профессиональных целей изадач (целеполагание – 79,1%; планирование – 57,7%).«Средний» и «выше среднего» уровни актуализации компетенцийпланирования и целеполагания были ожидаемы после статистическогоанализа эмпирических данных, описанного ранее.
Задача планирования былапоставлена перед студентами на ориентировочном этапе, и 50% проектныхмикрогрупп составили формальный план выполнения интернет-проекта илине прописали его вовсе. На деятельностном этапе было затруднительнооценить, сформулировали ли студенты план работы и насколько онируководствуются им. Именно с этим фактом мы связываем средний уровеньпроявления компетенции планирования. Подобный результат приводит нас кнеобходимости в будущем разработать более эффективные средстваактуализациикомпетенциипланированиявконтекстеинтернет-проектирования.Способность к самоорганизации (88,5%).Высокий результат обусловлен тем, что в большинстве микрогруппвремя и объем работы над интернет-проектом были четко определены ираспределены между участниками, каждым осуществлялся самоконтрольвыполнения задач. В некоторых объединениях участников такой контрольвыполнялся лидером, редко – преподавателем. По этой причине мы ранееполучили данные, свидетельствующие о развитии самостоятельности иинициативности студентов средствами интернет-проектирования.Способность к применению знаний и умений на практике (82,1%).147Проявление компетенции применения профессиональных знаний иумений достигло значения 100% в 18 интернет-проектах (69% от общегочисла интернет-проектов).
Это связано с выбором сугубо профессиональнойтематикиинтернет-проектов.Интернет-проекты«FIESTA!»(66,7%),«Share your happiness» (0%), «Сделай свой день» (0%) и «HandsHearts» (0%)изначально не подразумевали применения конкретных профессиональныхзнаний, умений, навыков и компетенций и основывались на общейэрудированности их авторов. Интернет-проекты «Все из-за меня? Это нетак!» (66,7%), «Психология успешного человека» (66,7%), «Работа дляпсихологов» (66,7%) и «Психология спорта» (66,7%) хоть и были связаны собластью профессиональной деятельности студентов, но строились нааналогичных основах, а также на организации и структурированииинформации, имеющейся в сети Интернет.36 студентов (50%) отметили, что применяли при разработке интернетпроектов имеющиеся знания по педагогике и психологии, еще 4 (5%) –получили новые знания в тех отраслях наук, с которыми они были менеевсего знакомы.
6 (8,3%) человек использовали специфические знания потематике интернет-проекта и 9 (12,5%) получили подобные.Наименеевостребованнымиоказалисьсугубонавыкисоциальнойприреализациипрактико-ориентированныеработы,интернет-проектовкомпетенции,психодиагностики,например:психотерапии,психологической помощи, проведения тренингов, взаимодействия с семьей,а также опыт работы психологом. 5 (6,9%) студентов на начальном этапеинтернет-проектирования заявили о том, что в процессе работы они будутприменять свои умения проводить психологические консультации, 13 (18%)– что им необходимо получить такие умения для реализации интернетпроекта.
Только 2 (2,7%) студентам удалось применить, а 4 (5%) –освоить умения психологического консультирования по Сети. Это связанопрежде всего с тем, что направленность большинства интернет-проектов не148предполагала прямого использования таких умений или создания ситуацийдля их приобретения в интернет-пространстве.Тем не менее, мы видим положительную тенденцию актуализациикомпетенции применения студентами знаний и умений на практике.
Нампредставляется, что постановка задачи выбирать тематику интернет-проекта,связанную с психологией и педагогикой, в будущем позволит достичь100%-го потенциала к актуализации данной компетенции.Способность к профессиональной рефлексии (91,9%).Высокий уровень актуализации рефлексии студентов был отмеченнами и при статистическом анализе, что во многом связано с организациейрефлексивных онлайн-консультаций на каждом этапе и подэтапе интернетпроектирования.Владениекультуройинформационно-коммуникационнойдеятельности – цифровая компетентность (84,0%).Один из элементов культуры киберсоциализации – осознанноеиспользование ресурсов Интернета. Все проектные микрогруппы (100%)использовали Интернет для поиска текстовой, графической, фото-, видеои аудиоинформации. Авторы интернет-проекта «Carmina» (3,8%) обратилиськ сервисам Интернета для дальнейшего развития своей площадки.
Студентамбыло необходимо, чтобы люди, которые обращались к ним за консультацией«ВКонтакте», могли сделать это полностью анонимно. Ими был выбранинтернет-ресурс «Спрашивай.ру», со страниц которого они копировалианонимные вопросы в свое сообщество «ВКонтакте». Разработчикоминтернет-проекта «Наука быть в духе» Интернет использовался какплощадка для онлайн-обучения и средство для адресной рассылкиинформации; а автором интернет-проекта «Дети с трудностями в обучении»–какплатформадляпроведениядистанционныхпсихологическихконсультаций (суммарно 7,7%).
Мы отмечаем, что Интернет воспринимаетсястудентами преимущественно как источник различного рода информациидля создания и развития собственного интернет-проекта. Поэтому наша149новая задача – обратить внимание студентов, занимающихся интернетпроектированием, и на другие прогрессивные возможности интернет-среды.Как мы уже говорили ранее, обучающиеся могут воспроизводитьнайденную в Сети информацию без критической оценки. Чтобы преодолетьэту издержку, преподаватель обращал внимание студентов на необходимостьсамостоятельной разработки материалов и соблюдения авторского права.Почти всеми микрогруппами соблюдались авторское право и этикет прикиберкоммуникации и отслеживалось, придерживается ли целевая аудиториякорректности в общении (96,2%).Создание авторского контента – значимый элемент информационнокоммуникационнойдеятельностистудентов.17микрогрупп(65,4%)размещали на страницах интернет-проектов материалы, разработанныесамостоятельно или с опорой на различные источники.
При этом 34,6%микрогруппразмещалитолькоавторскиематериалы,созданныес использованием источников; у 30,8% такие материалы имели подавляющеепреимущество.6 интернет-проектов (23,1%) содержали информацию из различныхисточников, полностью переработанную под цели сообщества, доляавторских материалов в них превышала 50%. 1 интернет-проект (3,8%) былоснован на материалах, размещаемых со ссылкой на авторов исходноготекста. Студенты из 2 микрогрупп (7,7%) выкладывали на страницах своихинтернет-проектоввосновномпрофессиональныхсообществрепринты(такойиподход«репосты»могиздругихпоспособствоватьв основном увеличению поверхностной осведомленности студентов о разныхобластях педагогики и психологии).При наличии сообществ, заимствующих информацию из других, былавыявлена только 1 микрогруппа (3,8%), которая не проверяла надостоверность информацию, найденную на просторах Интернета. На этобыла объективная причина: контент интернет-проекта полностью состоял извысказыванийподписчиков.Остальные25микрогрупппроверяли150информациюинтуитивно,основываясьнаимеющихсязнанияхипредставлениях, или путем критического анализа и сопоставления с другимиисточниками на подобную тематику (73,1% и 23,1% соответственно).Самостоятельнаяповышаеткультуруразработкаматериаловдляинтернет-проектовинформационно-коммуникационнойдеятельностистудентов, навыки письменной речи, умение доступно и грамотноформулировать свои мысли, критично относиться к информации, находитьэффективные способы ее накопления и обработки, оценивать отклик на неецелевой аудитории.
Это отразилось в ответах участников интернетпроектирования на вопросы итогового рефлексивного интервью.43 (59,7%) студента отметили, что в полной мере использовалиимеющиеся,36 (50%)–чтополучилиновыеилизначительноусовершенствовали следующие навыки работы с информацией:− поиск и подбор релевантной информации для интернет-проекта;− структурирование информации и формулирование своих мыслей;− рефлексия и критический анализ поступающей информации;− написание авторских статей и заметок по теме интернет-проекта;− простая, понятная, доступная и интересная подача информации;− применение и расширение словарного запаса.16 студентов (22,2%) приобрели новые технические киберкомпетенции,связанные с работой на компьютере и в Интернете, в том числе управлениемсообществамивсоциальныхинтернет-сетях.Некоторыестуденты(по 5-6% от общего числа) усовершенствовали такие программныекиберкомпетенции как владение графическими редакторами (например,«Adobe Photoshop»), оцифровка информации, фото- и видеосъемка.Стоит также отметить, что при подготовке к защите интернет-проектовстуденты пользовались в основном программой «MS Office PowerPoint»,сделав отчеты о своей работе в формате слайд-шоу с демонстрациейключевых идей и достижений (22 микрогруппы, 84,6%).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
