Диссертация (972151), страница 29
Текст из файла (страница 29)
В этот момент я поняла, чтоесли не отстаивать свои идеи, не доказывать их ценность, тоничего не получится. Именно это сопротивление мне помоглоосознать важность и нужность работы, которую мы делали, икоторую еще предстоит сделать»;− общая организация интернет-проектирования (распределениеобязанностей, взаимодействие в коллективе; выбор темы,структурирование и начало работы над интернет-проектом, егопостоянная поддержка);− создание контента для интернет-проекта (формирование контентплана, ориентировка в предлагаемой Интернетом информации,подбор и разработка материалов);− неожиданная востребованность интернет-проекта, которая сталапричиной нехватки у автора времени и ресурсов.Таким образом, основываясь на оценке достижений и трудностей присоздании интернет-проектов, мы считаем, что интернет-проектированиеспособствует совершенствованию коммуникативных и организаторскихумений студентов; получению опыта сотрудничества и командной работы;приобретению новых знаний, навыков работы с информацией и некоторыхкиберкомпетенций.Несмотря на общий положительный итог внедрения интернетпроектирования в образовательный процесс ФПП МПГУ, существующая159технологияинтернет-проектированиятребуетдальнейшегосовершенствования.Во-первых, как мы уже отмечали ранее, необходимо доработатьсистему условий, при которых студенты в полной мере овладеюткомпетенциямицелеполагания,планирования,просветительскойдеятельности и применения профессиональных знаний и умений на практике.Во-вторых,реализацияинтернет-проектированиядолжнасопровождаться организацией в педагогическом вузе дополнительныхсеминаров, мастер-классов или вебинаров, в частности на темы:− интернет-продвижения и коммуникации с целевой аудиториейинтернет-проекта;− использованияконкретныхсовременныхинформационно-коммуникационных и интернет-ресурсов, а также разнообразногопрограммногообеспечениявдеятельностипедагоговипсихологов;− тайм-менеджмента;− целеполагания и планирования.В случае невозможности задействовать ресурсы вуза для этих целейвозможно создание интернет-сообщества, в котором преподаватели истуденты будут делиться ссылками на внешние обучающие мероприятия.Отдельной проблемой является проведение мероприятий, которые бывосполнили недостаток профессиональных знаний студентов, так как каждаявыбраннаятемаопределенногоиинтернет-проектазачастуюузкогоипредполагаетиспользованиеспецифическогополязнаний.Возможным решением данной проблемы может стать:− подключениекинтернет-проектированиюбольшегочислапреподавателей МПГУ и специалистов-практиков, которые могутпомочьстудентамполучитьновуюпрофессиональнуюинформацию или подсказать пути приобретения недостающихзнаний;160− созданиевстудентаминтернет-пространствеобмениватьсяресурса,профессиональнымипозволяющегознанияминаразличную тематику.2.3.
Обоснование организационных и психолого-педагогических условийиспользования интернет-проектирования в процессе профессиональнойподготовки студентов педагогических вузовИнтернет-проектирование как интерактивный метод обучения имеетвысокий образовательный потенциал. Для обоснования организационных ипсихолого-педагогических условий использования интернет-проектированияв процессе профессиональной подготовки студентов педагогических вузовнами были разработаны методические рекомендации по их созданию.Настоящие методические рекомендации основаны на нашем опытевнедренияинтернет-проектированияврабочиепрограммыучебныхдисциплин ФПП МПГУ в 2015-2016 и 2016-2017 учебных годахи предназначены для использования преподавателями в образовательномпроцессе педагогических вузов.
Они также могут быть полезны педагогамобразовательныхорганизацийдругихтипов,тренерам,вожатым,организаторам и ведущим молодежных слетов и форумов, лидераммолодежных объединений.306Цельинтернет-проектированияформированиеобщекультурных,впедагогическомвузеобщепрофессиональных–ипрофессиональных компетенций, а также киберкомпетенций студентов сиспользованием современных ИКТ, включая сеть Интернет.Обыденкова В.К.
Методические рекомендации по организации интернетпроектирования как средства стимулирования творческой активности молодежи/ В.К. Обыденкова // Мир педагогики и психологии: международный научнопрактический журнал. – 2017. – № 6(11). – С. 56–74. [Электронный ресурс] – Режимдоступа:http://scipress.ru/pedagogy/wp-content/uploads/2017/06/Мир-педагогики-ипсихологии-611.pdf.306161Задачи интернет-проектирования в педагогическом вузе:− эффективнаяинформатизацияобразования,вкоторойсовременные ИКТ являются не просто организационным иинформационным ресурсом, дублирующим основные средстваобучения, а именно средством профессиональной подготовки иразвития студентов;− актуализациясубъектнойсамоэффективностипозиции,студентоврефлексииприивыполнениипрофессиональных задач;− формирование отношения к сети Интернет как средству деловойкоммуникацииипространствупрофессиональногосамоутверждения.Что представляет собой интернет-проектирование?Интернет-проектированиесозданияикачественного–«процессразвитияпланирования,тематическогопоэтапногоинтернет-ресурса,направленного на решение определенной социальной или профессиональнойпроблемы».307Интернет-проект – «тематический интернет-ресурс, создаваемыйс цельюрешенияопределеннойсоциальнойилипрофессиональнойпроблемы и имеющий потенциал к качественному развитию».308Типыинтернет-проектов.Основныетипыинтернет-проектовпредставлены на рисунке 1.Комплекс критериев интернет-проекта.1.
Ограниченность конкретной темой.2. Наличие социальной и (или) профессиональной проблемы в основеинтернет-проекта, целей и целевой аудитории.Обыденкова В.К. Определение понятия «интернет-проект» в контекстепрофессиональной подготовки студентов вуза / В.К. Обыденкова // Интернет-журнал«Мир науки» – 2016. – Т.
4. – № 6. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://mirnauki.com/PDF/75PDMN616.pdf.308 Там же.307162По функциональной направленности:развлекательные, информационные, научно-исследовательские, образовательные,культурные (социально-культурные), благотворительные, коммуникационныеПо сроку реализации: краткосрочные/ долгосрочныеПо цели извлечения прибыли: коммерческие/ некоммерческиеПо пространству реализации: собственно интернет-проекты/ смешанноготипаПо числу авторов: индивидуальные/ коллективныеПо роли целевой аудитории: самоорганизующиеся/ не самоорганизующиесяПо отношению к профессиональной деятельности:профессиональные/ непрофессиональныеРисунок 1. Классификация интернет-проектов3.
Систематизированность содержания. Интернет-проект – не просторесурс, наполняемый отрывочными сведениями по той или иной тематике.Он должен иметь структуру, доступную и удобную для использованияавторами и целевой аудиторией, а также систему добавления материалов.Структура интернет-проекта может выстраиваться на основе совокупноститематических разделов или организовываться с помощью «хэштегов» и т.д.Каждый элемент структуры интернет-проекта пополняется информацией вопределенном авторами порядке и объеме.4.
Потенциал к качественному развитию. Этот критерий описываетвозможность появления новых целей и функций интернет-проекта с течениемвремени и в процессе его развития.Субъекты интернет-проектирования.1.Участники (авторы интернет-проектов) – студенты одной илинескольких групп педагогического вуза, которые изучают дисциплину,предполагающую создание интернет-проектов.Работа проводится в парах или микрогруппах по 3-5 человек напротяжении всего периода реализации интернет-проектов.
Индивидуальная163работа допускается в частном порядке по согласованию с организатором(ами).2.Организатор(-ы)(куратор(-ы)интернет-проектирования)–преподаватель(-и), лидер(-ы) студенческих объединений.3.Партнеры – люди, имеющие отношение к интернет-проекту,заинтересованные в его развитии и принимающие участие в его разработке(сотрудники вуза, заказчики и спонсоры, консультанты – специалисты в темеинтернет-проекта и др.).4.Целевая аудитория – люди, для удовлетворения потребностейкоторых реализуется интернет-проект.Компетенции авторов интернет-проектов.Участникам не требуется специальная подготовка, им достаточновладения ИКТ на пользовательском уровне.Компетенции организаторов интернет-проектирования.Организаторинтернет-проектированиядолжениметьбазовуюкомпьютерную, интернет- и информационно-медийную грамотность.309Кроме того, предполагается, что он разбирается в том, какие электронныесервисыиинтернет-ресурсыможноиспользоватьвинтернет-проектировании.Поскольку интернет-проектирование включает также взаимодействиекуратора с командой молодых людей – авторов интернет-проектов, емунеобходимоуверенновладетьнавыкамигрупповойработы,консультирования, наставничества, обладать аналитическим и креативныммышлением.Условия реализации интернет-проектирования (Таблица 22).Плешаков В.А.
Методические рекомендации по информационно-медийномунаправлению деятельности Российского движения школьников / В.А. Плешаков – М:Общероссийскаяобщественно-государственнаядетско-юношескаяорганизация«РОССИЙСКОЕ ДВИЖЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ», МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ, 2016.
– С. 18–19.309164Таблица 22.Условия реализации интернет-проектированияГруппа условийУсловиеОрганизационные ЭтапностьУстановка напрофессиональноеиспользование Интернетапри выполнении интернетпроектовПсихологопедагогическиеОриентация интернетпроектирования наактуализациюпрофессионально значимыхкомпетенций студентов истановление ихсубъектности.Субъект-субъектноеобщение преподавателя состудентамиСупервизорствопреподавателя в реальнойсреде и в интернетпространствеЦеленаправленнаяорганизация рефлексии накаждом из этапов иподэтапов интернетпроектированияПримечаниеЭтапы (Приложение 13):- подготовительный,- ознакомительный,- ориентировочный,- деятельностный, включающийподэтапы презентации идеи,дополнения и корректировки,поддержания функционированияинтернет-проекта,- оценочно-рефлексивный.Позволяет изменить мотивыиспользования Интернетастудентами (повышается доляделового мотива и мотивапрофессиональногосамоутверждения общеймотивационной структуреиспользования Интернета)-Осуществляется с соблюдениемосновных принципов деловойкиберкоммуникации(регламентированности,включенности, фиксации,фасилитации, диалога,проблематизации, рефлексии)-Формы взаимодействия субъектов интернет-проектирования.По пространству взаимодействия:− очная (семинар, интерактивная лекция, консультация, тренингили тренинговое занятие и т.д.);165− дистанционная (индивидуальная консультация в режиме онлайн,«беседа» в социальной интернет-сети, видеоконференция иливебинар).Организатор может создать для участников интернет-проектированияособое информационно-методическое пространство в Интернете, котороеони смогут самостоятельно использовать в любое удобное время (пример:специальный раздел «Интернет-проектирование» для студентов на интернетпортале «Homo Cyberus» (http://www.homocyberus.ru/internet-proekt)).По охвату субъектов интернет-проектирования:− взаимодействие куратора с одной проектной группой;− взаимодействие куратора с несколькими проектными группами.Взаимодействие куратора может осуществляться в очной илидистанционной форме с каждой группой участников в отдельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
