Диссертация (972131), страница 33
Текст из файла (страница 33)
Технологическая карта содержит три блока(модуля): вводный, базовый и дополнительный. Вводный блокобеспечивается входным рейтинг-контролем – проверкой «остаточных»знаний обучающихся по смежным учебным дисциплинам и позволяетосуществить межпредметную интеграцию. Базовый контрольно-оценочныйблок обеспечивает проверку уровня сформированности управленческихкомпетенций студентов по результатам их аудиторной работы в рамкахпервого модуля экспериментальной программы.
Дополнительный блоксодержит оценку результатов волонтерской деятельности студентов и/или ихнаучно-исследовательскую работу в рамках студенческого научного кружка«Педагог». Включение в дополнительный контрольно-оценочный модуль191данных видов деятельности обеспечивает возможность активного включенияв них будущих педагогов и создает дополнительные ресурсы дляформирования управленческой компетентности обучающихся.Второй модуль Программы направлен на формирование плановопрогностическойиорганизационно-исполнительскойкомпетенцийобучающихся. Также включает два микромодуля.Аудиторныймикромодульпредставленпознавательным,практическим и контрольно-оценочным компонентами.Познавательный компонент аудиторного микромодуля обеспечиваетсяреализацией программы учебной дисциплины «Классное руководство»,которая в учебном плане отнесена к дисциплинам по выбору.
В рамкахосвоения познавательного компонента второго модуля рассмотреныпланирование и организация в деятельности классного руководителя,сотрудничество учителя и учащихся как средство развития детскогосамоуправления, организация работы классного руководителя с родителямиучащихся.Практический компонент аудиторного микромодуля включает:- деловую игру «Организатор», целью которой выступает оценка иразвитие планово-прогностических и организационных способностейбудущих педагогов;- набор управленческо-педагогических «кейсов», требующих отобучающихся принятия обоснованного решения;- психолого-педагогический тренинг «Командная работа и лидерство»,направленный на развитие способностей осуществлять социальноевзаимодействие и реализовывать свою роль в команде;- научно-исследовательскую и проектную деятельность в условияхактивного участия в составе студенческого научного кружка «Педагог».Контрольно-оценочный компонент предусматривает текущий контрольформирования планово-прогностической и организационно-исполнительскойуправленческих компетенций будущих педагогов.Внеаудиторный микромодуль включает активную педагогическуюпрактику и волонтерство и составлен тремя компонентами.Познавательный компонент внеаудиторного микромодуля представленкомплексом практико-ориентированных знаний по вопросам планированияпедагогической и волонтерской, в том числе, деятельности, усвоениемприемов организации, основных техник управления образовательнойдеятельностью обучающихся (техника присоединения, техника обучения итехника подкрепления) и др.192Практический компонент обеспечивается активным характеромпедагогической практики (четыре недели).
Проведение уроков и внеклассныхвоспитательных мероприятий, непосредственно определяет необходимостьформирования планово-прогностических и организационно-исполнительскихкомпетенций обучающихся. Формируются умения планировать собственнуюдеятельность и образовательную деятельность обучающихся в соответствиисо стратегией развития организации образования; разрабатыватьдокументацию, пользоваться ею; использовать современные средстваобучения и другие.
Характер педагогической практики определяетиндивидуальный характер прохождения. Исходя из этого, появляетсяреальная возможность выстраивать индивидуальный образовательныймаршрут для каждого студента.Продолжением практического погружения в педагогическуюпрофессию и формирования отдельных управленческих компетенцийвыступает волонтерская деятельность обучающихся. На данном этапе устудента формируется готовность к использованию потенциала волонтерскойдеятельности в решении задач личностного и профессионального роста вкачестве главного субъекта педагогического управления.
Мотивационнымкомпонентом такой готовности выступает стремление совершенствовать себясредствами волонтерской деятельности, развивать себя как личность и какбудущего педагога. Здесь студенты должны самостоятельно и осознанноопределять виды волонтерской деятельности, в которых они смогут наиболееполно реализовать свою профессиональную педагогическую позицию.Контрольно-оценочный компонент внеаудиторного микромодуляпредусматривает текущий контроль процесса формирования управленческойкомпетентности будущих педагогов посредством анализа отчетнойдокументации по педагогической практике и изучения «Дневникаволонтера», позволяющего как преподавателю, так и самому обучающемусявести учет мероприятий, в которых он принимал участие, илинепосредственно организовывал как волонтер и анализировать успешностьсвоей волонтерской деятельности.Текущий контроль по второму модулю Программы осуществляетсянаосновебалльно-рейтинговойсистемыоцениванияуровнясформированностипланово-прогностическойиорганизационноисполнительскойуправленческихкомпетенцийобучающихся.Технологическая карта второго модуля содержит три блока: вводный,базовый и дополнительный.
Вводный блок обеспечивается входным рейтингконтролем – проверкой сформированности информационно-аналитической и193мотивационно-целевой управленческих компетенций, которые активноформировались в первом модуле Программы. Базовый контрольнооценочный блок обеспечивает проверку уровня сформированностиуправленческих компетенций студентов по результатам их аудиторнойработы в рамках второго модуля Программы. Дополнительный блоксодержит оценку результатов волонтерской деятельности студентов и/или ихнаучно-исследовательскую работу в рамках студенческого научного кружка«Педагог».Третий модуль Программы направлен на формирование контрольнодиагностической и коммуникативной компетенции обучающихся каксоставляющих их управленческой компетентности.
Данный модуль такжесодержит аудиторный и внеаудиторный микромодули.Аудиторныймикромодульпредставленпознавательным,практическим и контрольно-оценочным компонентами.Познавательный компонент аудиторного микромодуля обеспечиваетсяреализацией факультатива «Спецкурс по управлению образовательнойдеятельностью обучающихся». Данный спецкурс был разработанцеленаправленно для формирования управленческой компетентностибудущих педагогов в рамках освоения ими дополнительной образовательнойпрограммы «Преподаватель». Спецкурс включает изучение таких разделов,как: управленческая компетентность педагога; образовательный процесс какобъект управления; управление учебно-познавательной деятельностьюобучающихся; управление самостоятельной работой учащихся.Практический компонент модуля включает:- деловую игру «Профессионал», целью которой выступает оценкавладения технологией управления; содействие повышению уровняуправленческой компетентности обучающихся;- набор управленческо-педагогических «кейсов», требующих отобучающихся принятия и обоснования решения предложенной проблемы;- психолого-педагогический тренинг «Коммуникация как основапедагогического управления», направленный на развитие коммуникативнойкомпетенции обучающихся;самопрезентациюрезультатовнаучно-исследовательскойдеятельности в рамках участия в студенческом научном кружке «Педагог».Контрольно-оценочный компонент предусматривает текущий контрольсформированностинетолькоконтрольно-диагностическойикоммуникативной компетенции будущих педагогов, но всех управленческихкомпетенций в целом.
Так как успешное освоение третьего модуля не194возможно без знаний и сформированных компетенций первого и второгомодуля.Внеаудиторный микромодуль включает педагогическую практику иволонтерство и направлен на развитие всех управленческих компетенцийобучающихся:информационно-аналитической,мотивационно-целевой,планово-прогностической, организационно-исполнительской. В том числеконтрольно-диагностической и коммуникативной компетенций, какосновополагающих в данном модуле. Структурно внеаудиторныймикромодуль также представлен тремя компонентами.Познавательный компонент представлен комплексом практикоориентированных знаний по вопросам контроля и оценивания учебныхдостижений обучающихся, а также усвоением норм и правилпедагогического общения на уровне администрации, педагогическогоколлектива и коллектива школьников, как в групповой, так и виндивидуальной форме.Практический компонент обеспечивается активным характеромпедагогической практики.
Проведение комплекса учебных занятий ивнеклассных воспитательных мероприятий, позволяет будущему педагогуформировать все перечисленные управленческие компетенции.На этапе освоения третьего модуля волонтерство по заранееразработанной схеме заменяется на добровольную деятельность исходя изпотребностей самих волонтеров – чему они хотят научиться, какиекомпетенции развить, хорошо проявить, зарекомендовать себя с цельюопределить будущего работодателя. Будущий педагог, сознательноосуществляющий волонтерскую деятельность, выступает субъектомсобственной профессиональной подготовки, учится понимать иформулировать свои образовательные потребности, реализовывать их.Контрольно-оценочный компонент внеаудиторного микромодуляпредусматривает текущий контроль процесса формирования управленческойкомпетентности будущих педагогов посредством анализа отчетнойдокументации по педагогической практике и изучения «Дневникаволонтера».Текущий контроль по третьему модулю Программы осуществляетсянаосновебалльно-рейтинговойсистемыоцениванияуровнясформированности контрольно-диагностической и коммуникативнойуправленческих компетенций обучающихся.
Технологическая карта третьегомодуля содержит три блока: вводный, базовый и дополнительный. Вводныйблокобеспечиваетсявходнымрейтинг-контролем–проверкой195сформированности управленческих компетенций, которые активноформировались в первом и втором модулях Программы. Базовый блокобеспечивает проверку уровня сформированности управленческихкомпетенций студентов по результатам их аудиторной работы в рамкахтретьего модуля Программы. Дополнительный блок содержит оценкурезультатов волонтерской деятельности студентов и/или их научноисследовательскую работу в рамках студенческого научного кружка«Педагог».Рубежный контроль осуществляется на завершающем этапереализациикомплексно-модульнойпрограммыформированияуправленческой компетентности будущего педагога и определяет степень еерезультативности.
Рубежный контроль включает количественную икачественнуюоценкууровнясформированностиуправленческойкомпетентностипотремкритериям:ценностно-мотивационному,когнитивному и функционально-деятельностному.Показатели сформированности ценностно-мотивационного критерияуправленческой компетентности определялись с помощью диагностикинаправленности личности (В. Смекал, М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
