Диссертация (972131), страница 31

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 31)

Распределение обучающихся на экспериментальную иконтрольную группы по всей выборке (n=156)УровниНиз.Дост.Опт.Мотивационноценностныйкритерий%ЭГКГ2n=8043,840,016,2n=7640,843,415,80,25Когнитивныйкритерий%ЭГn=8027,541,331,2КГn=7621,146,032,9Статистический тест – критерий  2 - Пирсона* - различия достоверны p<0,05** - различия достоверны p<0,0121,138Функциональнодеятельностныйкритерий%ЭГКГ2n=8048,833,717,5n=7648,735,515,80,132Поуправленческойкомпетентности%ЭГКГ2n=8040,038,421,6n=7636,941,621,50,252179Приложение 5Профиль организаторских способностей личности будущего педагогаПсихологическая оценка организаторских способностей личностив рамках организуемой группы(Л.И.

Уманский, А.Н. Лутошкин, А.С. Чернышов, Н.П. Фетискин)Профиль личностных качеств,составляющих структуру организаторских способностей№п/п1.2.3.ШкалаПсихологическаяизбирательностьПрактическипсихологический умПсихологическийтактХарактеристикаспособность наиболее полно иглубоко отражать психологиюдругих людейум «практика-психолога», владениепрактической психологиейспособность находить меруподхода к людям при установлениивзаимоотношений ивзаимодействий с нимиспособность «заражать» и«заряжать» энергией другихлюдей, способностьвоздействовать на нихследует заметить, что этокачество личности не всегда вравной мере сочетается стребовательностью к себеспособность анализироватьотклонения от принятыхорганизатором норм вдеятельности и поведении другихлюдей.

Это качество не всегдасочетается с самокритичностьюв отличие от стремлениякомандовать, стать над другими,главенствовать4.Социальнаявоздейственность5.Требовательностьк другим людям6.Критичность7.Склонностьк организаторскойдеятельности8.Индивидуальныеразличияспособностях личностиворганизаторских180Приложение 6Комплексно-модульная программаформирования управленческой компетентности будущего педагогав дополнительном профессиональном образованииОписание.Комплексно-модульнаяпрограммаформированияуправленческой компетентности будущего педагога в условияхдополнительного профессионального образования (далее Программа)предназначена для реализации в Приднестровском государственномуниверситете имени Т.Г.

Шевченко и направлена на формированиеуправленческой компетентности обучающихся по непедагогическимнаправлениям подготовки в ходе освоения дополнительной к высшемупрофессиональной образовательной программы «Преподаватель».Объединение основного и дополнительного профессиональногообразования обучающихся в единый целостный образовательный процессобеспечивает интегративность программы формирования управленческойкомпетентности, реализуемой на основе тесного взаимодействияпреподавателей, обеспечивающих подготовку обучающихся по основномунаправлению с преподавателями факультета педагогики и психологии,предлагающими дополнительные образовательные услуги.

ИнтегративностьПрограммы также выражена в объединении усилий группы преподавателей,организующих психолого-педагогическую подготовку обучающихся в вузе ипедагогов-практиков, имеющих общие взгляды, реализующих однуидеологию, создающих в рамках реализации данной Программы условияпрактико-ориентированной образовательной среды.Комплексность Программы обеспечивается системой увязанных междусобой по содержанию, срокам, ресурсам и месту проведения психологопедагогических мероприятий, организационных действий, направленных надостижение программной цели.Разработанная Программа имеет модульную структуру. Модульрассматривается как ограниченный по времени этап обучения,обеспечивающий сжатое, интенсивное погружение в процесс формированияуправленческой компетентности; самостоятельная учебная единица,направленная на формирование группы управленческих компетенций.Программа представлена тремя взаимосвязанными модулями:1) «Основы управления педагогическими системами»;2) «Классное руководство»;3) «Управление образовательной деятельностью обучающихся».181Каждый модуль включает в себя два микромодуля, органичносочетающихся друг с другом:1) организация аудиторной работы обучающихся;2) организация внеаудиторной учебной деятельности студентов.Отдельный микромодуль включает три взаимосвязанных компонента:1) познавательный; 2) практический; 3) контрольно-оценочный.При составлении Программы мы опирались на профессиональныйопыт автора в качестве старшего преподавателя кафедры педагогики исовременныхобразовательныхтехнологийПриднестровскогогосударственного университета имени Т.Г.

Шевченко, ведущегопреподавательскую деятельность в рамках дополнительной к высшемупрофессиональной образовательной программы «Преподаватель».Методологическую основу Программы составляют положениясистемного (В.Г. Афанасьев, М.А. Данилов, В.Н. Садовский и др.),компетентностного (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, С.Б. Серякова, А.В.Хуторской и др.), деятельностного (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.), практико-ориентированного (А.А. Вербицкий, Ю.П. Ветров,Т.А. Дмитриенко, П.И. Образцов, В.А. Шершнева, Ф.Г. Ялалов и др.) иличностно-ориентированного (Е.В.

Бондаревская, Е.А. Леванова, А.В.Мудрик, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходов.Принципы реализации Программы:1) принцип интегративности предполагает, что формированиеуправленческой компетентности обучающихся реализуется в условияхобъединения основного и дополнительного профессионального образованияв единый целостный процесс;2) принцип комплексности обеспечивается системой увязанных междусобой по содержанию, срокам, ресурсам и месту проведения психологопедагогических действий, направленных на достижение результата;3) принцип модульности позволяет представить образовательный курси его части в виде систематизированных модулей с учетом имеющихсямежду ними связей;4)принципвариативности–организационно-методическоесопровождение процесса формирования управленческой компетентностибудущих педагогов может быть реализовано различными формами обученияс использованием гибкой системы представления содержания программы вразных вариантах: полном, сокращенном, либо углубленном;5)принципдифференциациипредполагаеторганизациюобразовательного процесса и реализацию экспериментальной программы на182основе объединения обучающихся в группы по явно выраженным значимымпризнакам.Также в процессе организации образовательного процесса мыопирались на систему педагогических принципов (по В.А.

Сластенину):1) принципы организации педагогического процесса: гуманизациипедагогического процесса; комплексного подхода; формирования в единствесознания и поведения; обучения и воспитания в коллективе; научности;преемственности, последовательности и систематичности; наглядностипедагогического процесса;2) принципы руководства деятельностью: сочетания педагогическогоуправления с инициативой и самостоятельностью; сознательности иактивности обучающихся; опоры на положительные стороны; посильности идоступности; согласованности требований школы, семьи и общественности;учета индивидуальных особенностей.Основные понятия:- педагогическое управление – сознательное целенаправленноевоздействие со стороны педагога на обучающегося, воспитанника (илигруппу), осуществляемое с целью направить его (их) деятельность накачественное освоение содержания соответствующей образовательнойпрограммы (Р.X.

Шакуров).управленческаядеятельностьучителя–непрерывнаяпоследовательность действий, осуществляемых субъектом управления, врезультате которых формируется и изменяется образ управляемого объекта,устанавливаются цели совместной деятельности, определяются способы ихдостижения, разделяются работы между ее участниками и интегрируются ихусилия» (В.С.

Лазарев).- управленческий цикл – целостная совокупность сориентированных надостижение одной цели взаимодействующих управленческих функций,выполняемых одновременно или в некоторой последовательности,ограниченных определенными предметно-пространственными и временнымирамками» (В.П. Сергеева).- управление учением – целенаправленное поведение учителя, заранеепланируемый процесс, направленный на получение внешней обратной связи,т.е.

информации об успехах и неуспехах обучающихся в ходе самогопроцесса обучения (В.П. Беспалько).- замкнутое управление в обучении – целенаправленные действияучителя или способ построения учебника, когда учебная деятельностьобучающегося контролируется и корректируется после каждого183взаимодействия с каждым учебным элементом, добиваясь полноценногодостижения цели обучения (В.П. Беспалько).- управленческая компетентность будущего педагога – комплексноеличностное образование, основанное на социальных ценностях субъектсубъектного взаимодействия, проявляющееся в осознанной готовностипрофессионально осуществлять управление образовательной деятельностьюобучающихся, обеспечивая достижение личностно и общественно значимыхпедагогических результатов;- управленческие компетенции будущего педагога – системавнутренних ресурсов и алгоритмов действий, необходимых для организацииэффективного управления образовательной деятельностью обучающихся всоответствии со всеми составляющими педагогической деятельности –целями, принципами, содержанием, технологиями.Структура Программы: пояснительная записка, структура учебныхмодулей, содержание Программы, методическое обеспечение, списокиспользуемой литературы.1.

Пояснительная запискаАктуальность предлагаемой Программы обоснована тем, что внастоящее время отмечается тенденция к востребованности педагогов,способных успешно управлять образовательной деятельностью обучающихсяс позиции субъект-субъектных отношений. Согласно профессиональномустандарту «Педагог» современный учитель должен уметь разрабатывать иреализовывать программы учебных дисциплин в рамках основнойобщеобразовательной программы; планировать и организовывать системуучебных занятий; проводить систематический анализ эффективностиучебных занятий и подходов к обучению; осуществлять контроль и оценкуучебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основнойобразовательной программы обучающимися. Успешное выполнениеперечисленных трудовых действий возможно лишь при условиикачественнойподготовкибудущегопедагогакосуществлениюуправленческой деятельности в образовательном процессе.СовременныеФедеральныегосударственныеобразовательныестандарты высшего образования в качестве требований к результатамосвоения программы бакалавриата устанавливают группы универсальныхкомпетенций, большая часть которых напрямую связана с управленческойдеятельностью педагога и обуславливает ее успешность, а именно: системное184и критическое мышление; разработка и реализация проектов; команднаяработа и лидерство; коммуникация; самоорганизация и саморазвитие.Анализ современных требований к подготовке будущего педагогапозволяет говорить о необходимости формирования в составе егопрофессиональной компетентности такой важной составляющей, какуправленческая компетентность.

Характеристики

Список файлов диссертации