Диссертация (972113), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Соответственно, важным звеном структурынепрерывного химического образования может стать пропедевтическийкурс химии, направленный на формирование ключевых понятий научнотеоретического типа в их предельно абстрактном виде.2. Введение единой для пропедевтического и систематического курсов логикипредставления составляющих предметного результата, структурированныхпосодержательнымлиниям,позволитобеспечитьнеобходимуюпреемственность между пропедевтическим и систематическим курсамихимии основной школы. К таким сквозным предметным линиям вшкольном курсе химии могут быть отнесены следующие: химические формулы, схемы и уравнения реакций как способ описания ипрогноза типичного и особенного химического поведения веществ; описание, объяснение и прогноз состава и строения вещества на основепредставлений о строении атомов; базовые химические понятия и их применение для описания, осуществленияи объяснения химической практики; химическая характеристика элементов и генетическая связь их соединенийкак теоретическая основа химической практики; формулы и уравнения реакций как носители эталонных количественныхотношений для химических расчетов.Конкретизация (развертывание) каждой из этих содержательных линий каккомплекса обобщенных предметных результатов, поддерживающих основныеразделы курса химии, обеспечивает вариативность содержания школьногохимического образования на каждом из его этапов.3.
Оценка результатов обучения, организованного в соответствии с логикой,определенной сквозными содержательными линиями курса химииосновной школы в 6-7 классах, должна осуществляться с использованием146специальных деятельностно-ориентированных оценочно-диагностическихматериалов. Разработка таких материалов и их апробация в текущемучебномпроцессеявляетсяперспективнымнаправлениемсовершенствования процедуры оценивания образовательных достиженийобучающихся (предметных, метапредметных, личностных).
Предложеныобразцы таких материалов и экспериментально обоснована возможностьвыявления с их помощью дефицитов в формирующихся химическихпонятиях у учеников 6-9 классов и существенного их уменьшения за счетпропедевтического курса химии.4. Доказано, что реализация ступенчатой структуры курса химии основнойшколы поддерживает познавательную активность ученика, его мотивациюкдальнейшемуизучениюестественныхнаук,чтооказываетсясоставляющей личностного результата его школьного обучения.147ЗАКЛЮЧЕНИЕНа основании проведенного нами исследования можно сформулироватьследующие выводы:1.
Овладение теоретическими понятиями химии как общепредметнымисредствами освоения содержания может быть рассмотрено как спроектированныйи достигаемый образовательный результат пропедевтической ступени обучения, вцелом адекватной возрастным возможностям школьников 6-7 классов.2. Возможная структура непрерывного химического образования в основнойшколе, включающая в себя пропедевтический этап как необходимый, в самомобщем виде может быть представлена пятью возможными сквознымисодержательными линиями, охватывающими все содержательные разделы курсахимии в соответствии с ФГОС ООО.3. Сквозные линии содержания курса химии основной школыохарактеризованы через их целевые предметные результаты.Соответственно, в ходе вышеописанного экспериментального обучения ианализа его результатов нами:− формирование основных теоретических понятий химии на ранней ступениосновного общего образования может быть осуществлено на основеорганизации самостоятельной учебно-исследовательской деятельностиобучающихся с учетом их возрастных и психологических особенностей;− встраивание содержания пропедевтического этапа обучения в линииразвития предметного содержания в систематическом курсе возможно приусловии создания единого контекста требований к составляющим предметногорезультата;− показано, что включение разработанной модели пропедевтики в общуюструктуру химического образования основной школы позволяет существенноулучшить качество формируемых понятий основных химических понятий(«химическая реакция», «химический элемент», «простое и сложноевещество») и предметного образовательного результата ученика в целом;− показано, что реализация модели формирования основных химическихпонятий на пропедевтическом этапе способствует достижению некоторыхметапредметных результатов, таких как: умение пользоваться знаковосимволическим и модельным описанием для решения учебных ипознавательных задач, умение оценивать собственные возможности решения148учебной задачи и осуществление осознанного выбора в учебной ипознавательной деятельности, смысловое чтение.− показано, что реализация двухступенчатой структуры курса химии основнойшколы, включающей в себя развернутый пропедевтический этап,поддерживает познавательную активность ученика, его мотивацию кдальнейшему изучению естественных наук, что и может быть рассмотрено, какформирование важных составляющих личностного результата его обучения восновной школе.149СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Агапова, И.
Д. Задачи по химии / И. Д. Агапова, И. Я. Курамшин, А. И.Курамшин. – Казань : Карпол, 1996. – С. 37.2.Айдарова, Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьниковрусскому языку / Л. И. Айдарова. – М. : Педагогика, 1978. – 144 с.3.Алексашина, И.
Ю. Естествознание: Учебник для 5 класса общеобразоват.учреждений / И. Ю. Алексашина, Н. И. Орещенко. – СПб. : Специальнаялитература, 1999. – 191 с.4.Амирова, А. Х. Формирование умений проводить химический эксперимент /А. Х. Амирова // Химия – Первое сентября. – 2008. – № 16. – С. 6-11.5.Андреева, Н. Д. Проблемы, недостатки и достоинства естественнонаучногообразования российских школьников / Н. Д.
Андреева // Известия ДГПУ. – 2014. –№ 3. – С. 92-95.6.Арсеньев, А. С. Анализ развивающегося понятия / А. С. Арсеньев, В. С.Библер, Б. М. Кедров. – М. : Наука, 1967. – 360 с.7.Арсеньев, А. С. Философско-психологические проблемы развитияобразования / А. С. Арсеньев, Э. В. Безчеревных, В. В. Давыдов, Р. Р. Кондратов,Ф. Т. Михайлов. – М. : ИНТОР, 1994. – 128 с.8.Ахметов, М. А. Направления развития школьного химического эксперимента/ М. А. Ахметов, Ю. А.
Ермакова // Химия в школе. – 2017. – № 5. – С. 37-43.9.Ахметов, М. А. О целях обучения химии в школе, или Почему учащимся ненравится химия / М. А. Ахметов // Химия в школе. – 2016. – № 6. – С. 2-5.10. Ахметов, М. А. Развитие познавательной активности обучающихся вличностно ориентированном обучении химии: монография / М. А. Ахметов. –Ульяновск : УИПКПРО, 2013. – 237 с.11.
Ахромушкина, И. М. Методика обучения химии : учебно-методическоепособие / И. М. Ахромушкина, Т. Н. Валуева. – М.-Берлин : Директ-Медиа, 2016. –192 с.12. Баранников, К. А. Модель развития сети школ / К. А. Баранников, С. Н.Вачкова, В. А. Львовский. – М. : Некоммерческое партнерство «Авторский Клуб»,2017. – 56 с.13. Барышова, И. В. Новая форма задания С2 / И. В. Барышова // Химия – Первоесентября. – 2012.
– № 9. – С. 56-57.15014. Беспалов, П. И. Как организовать учебное исследование / П. И. Беспалов, М.В. Дорофеев // Химия в школе. – 2010. – № 5. – С. 61-64.15. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И.Божович. – М. : Просвещение, 1968. – С. 308-312.16. Боровских, Т. А. Анализ опыта обучения химии в странах Юго-ВосточнойАзии / Т. А. Боровских // Химия в школе. – 2016. – № 5. – С. 29-34.17.
Васильева, Т. В. Тесты. Химия 8 класс. Вариант 1. Учебно-методическоепособие для учителей и учеников. / Т. В. Васильева, Е. В. Высоцкая. – М. : Центртестирования МО РФ, 2001. – С. 6-10.18. Васильева, Т. В. Тесты. Химия 8 класс. Вариант 3. Учебно-методическоепособие для учителей и учеников. / Т. В.
Васильева, Е. В. Высоцкая. – М. : Центртестирования МО РФ, 2001. – С. 6-10.19. Веснина, Л. В. Учебник «Естествознание» (для 5-го класса) / Л. В. Веснина.– Томск : Томский государственный педагогический университет, 1996. – 114 с.20. Возникновение и развитие химии с древнейших времен до XVII века.Всеобщая история химии.
– М. : Наука, 1983. – 399 с.21. Волкова, С. А. Предметное обучение в условиях реализации Федеральногогосударственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС ОО):дидактический аспект / С. А. Волкова // Отечественная и зарубежная педагогика. –2017. – Т. 2. – № 5 (44).
– С. 143-165.22. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991. – С. 388, 389.23. Выготский, Л. С. Собр. соч. / Л.С. Выготский. – М. : Педагогика, 1983. – Т. 3.– С. 145.24. Высоцкая, Е. В. Введение в химию: деятельностная пропедевтика начальныхпонятий учебного предмета / Е.
В. Высоцкая, И. В. Рехтман, С. Б. Хребтова. – М. :«Авторский Клуб», 2015. – 78 с.25. Высоцкая, Е. В. Два подхода к построению учебного предмета по третьемутипу ориентировки и выбор «основных единиц» (на материале химии) / Е. В.Высоцкая, И. В. Рехтман // Культурно-историческая психология. – 2012. – № 4. –С. 42-54.26. Высоцкая, Е. В. Лаборатория загадок. Введение в химию (первый годобучения). Рабочие материалы / Е.
В. Высоцкая, И. В. Рехтман, С. Б. Хребтова. –М. : «Авторский Клуб», 2016. – 118 с.15127. Высоцкая, Е. В. Слово о фундаментальном понятии / Е. В. Высоцкая, И. В.Рехтман // Химия. Методика преподавания в школе. – 2001. – № 1. – С. 51-57.28. Габриелян, О. С. Настольная книга учителя. Химия. 8 класс / О. С. Габриелян,Н. П.
Воскобойникова. А. В. Яшукова – М. : Дрофа, 2003. – 416 с.29. Габриелян, О. С. Химия. 7 класс : учеб. пособие для общеобразоват.организаций / О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов, С. А. Сладков. – М. : Просвещение,2018. – 143 с.30. Габриелян, О. С. Химия : Вводный курс. 7 класс : учебник / О. С. Габриелян,И. Г. Остроумов, А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
