Диссертация (972113), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Знать возможностиучастия простых и сложных веществ вреакциях разных типов74,578,421 Преобразовывать знаковую модель,выражающую химическую реакцию, всловесную информацию42,789,213822 Определять типы химических реакцийпо числу и составу исходных веществ ипродуктов реакции. Знать возможностиучастия простых и сложных веществ вреакциях разных типов55,575,723 Определять типы химических реакцийпо числу и составу исходных веществ ипродуктов реакции60,989,224 Определять типы химических реакцийпо числу и составу исходных веществ ипродуктов реакции. Знать возможностиучастия простых и сложных веществ вреакциях разных типов77,378,4На начало второго года изучения основного курса химии обучающиесяконтрольной и экспериментальной групп показывают статистически значимыеразличия уровня сформированности основных химических понятий (диаграмма 3).Так, обучающиеся экспериментальной группы понимают разницу междухимическим элементом и простым веществом, сложным веществом и смесьювеществ, различия в составе смесей и индивидуальных веществ, сущность ивнешние проявления химических реакций и физических явлений, учитываютвозможности участия простых и сложных веществ в реакциях разных типов.139Правильность выполнения, %Сопоставление уровня сформированностиосновных химических понятий у обучающихсяконтрольной и экспериментальной групп, 9 класс10010094,694,686,583,881,18063,670,953,66057,344,54028,2200Различать понятия«химическийэлемент» и«простоевещество»Отличатьхимическиереакции отфизическихявленийПониматьРазличать понятия Выбирать способ Интерпретироватьотношения между «смесь веществ» иразделенияпроцессыпонятиями«сложноесмесейрастворения навещество –вещество»молекулярноммолекула – атомуровнеПроверяемые виды уменийКонтрольная группаЭкспериментальная группаДиаграмма 3.
Результаты диагностики в 9 классахКак видно из результатов выполнения данных заданий, по некоторым видамзнаний и умений обучающиеся экспериментальной группы существеннопревосходят своих сверстников. В частности, они достаточно уверенносправляются с заданиями, требующими перевода информации из одних форм вдругие – в частности, «молекулярной» интерпретации физических явлений,интерпретации химической реакции, описанной уравнением, в словеснуюинформацию (задание 21). Статистически значимые отличия, достигнутые взаданиях 2 и 4, свидетельствуют о том, что обучающиеся понимают возможностьобразования смесей, способы их разделения и осознают различия в составе смесейи индивидуальных веществ; в задании 7 – о том, что обучающиеся различают такиефундаментальные химические понятия, как «химический элемент» и «простоевещество».Обратим внимание на значительное расхождение результатов выполнениязаданий 8, 9, с одной стороны, и 10 и 11, с другой стороны.
Эти задания объединяетодин и тот же контролируемый элемент содержания. Однако особенностью задания11, выявляющей сравнительно низкий средний процент выполнения его140обучающимися контрольной группы по сравнению с «аналогичными» заданиями 8и 9, является необходимость учесть сразу два признака вещества – качественный(простое вещество или сложное) и количественный (количество составляющихвещество элементов или атомов). Тем не менее внутри экспериментальной группынаблюдается равномерно успешное выполнение заданий этого вида (разницамежду максимальным и минимальным средними процентами выполнениясоставляет чуть больше 10 %, тогда как для школьников контрольной группы этотпоказатель достигает практически 50 %).Что касается системы понятий о химической реакции, то у школьниковэкспериментальной группы она также сформирована значительно лучше: онидемонстрируют понимание «сохраняемости» атомов в химических реакциях,владеют содержательными критериями различения физических и химическихпроцессов, что подтверждается средним процентом выполнения заданий 5 и 6.Некоторые другие виды умений и знаний, определяющие уровень владенияпервоначальными химическими понятиями, например химическая характеристикасвойств простых и сложных веществ на основе представлений о типах химическихреакций (задания 20, 22, 23, 24), определение валентностей элементов по формуле(задание 12), в экспериментальной группе также находятся на более высокомуровне.Результаты выполнения различных групп заданий подтверждают, чтосущественного расхождения результатов выполнения заданий, проверяющих однии те же элементы содержания, в экспериментальной группе не наблюдается.
В тоже время «усложнение» задания (например, за счёт увеличения количествапризнаков, необходимых для выбора правильного ответа) может оказатьсущественное влияние на его выполнение школьниками контрольной группы.По заданиям, проверяющим умения обучающихся осуществлять простейшиехимические расчеты по формулам веществ (задания 13-17), для школьниковэкспериментальной и контрольной групп статистически значимых различий невыявлено, что, на наш взгляд, объясняется отсутствием в пропедевтической частикурса химии разделов, направленных на формирование способов количественныхрасчетов по формулам веществ и уравнениям реакций.
Более того, по заданию 13,где требовалось рассчитать относительную молекулярную массу соединения наосновании табличных значений атомных масс элементов, обучающимисяэкспериментальной группы продемонстрирован даже более низкий результат.141Поскольку школьники контрольной и экспериментальной групп обучались в 8-9-мклассах по одной программе и в равном объеме, можно ожидать, что возможностишкольников рассчитывать массовые соотношения определяются, попреимуществу, уже сложившимся уровнем естественно-математическойподготовки этих школьников и не являются результатом пропедевтическогообучения, где это не являлось специальным предметом.Кроме того, у обучающихся экспериментальной группы зафиксированызначительные изменения мотивационной сферы [89], которые можно связать сформированием устойчивых познавательных мотивов, «связанных с содержаниемучебной деятельности и процессом ее выполнения» [107, 108].2.9.6.
Характеристикаличностногообразовательногорезультатаэкспериментального обученияПомимо предметных результатов экспериментального обучения, насинтересовали возможные сдвиги в мотивационно-потребностной сферешкольников по мере усиления их субъектной позиции в совместной учебнойдеятельности, придание последней личностных смыслов.«Встроенная диагностика» − наблюдение за реальным поведениемшкольников в учебных ситуациях, которое систематически проводилось в течениевсего формирующего эксперимента, − позволяет говорить о доминированииучебной мотивации в ходе экспериментального учебного процесса.
К показателямтакого рода мы бы отнесли, прежде всего, возможность ученика самостоятельно,без побуждений взрослого (и содержание курса это позволяет) сформулироватьсодержательные вопросы «на будущее» относительно «устройства» веществ и ихпревращений, выступая, тем самым, в роли со-проектировщика следующих уроков.Другим показателем может служить тот факт, что во время обучения вэкспериментальных классах, в целях поддержки детской инициативы, учителюзачастую приходилось отступать от намеченного конкретного содержания занятия:порой детские гипотезы требуют немедленной проверки «здесь и сейчас», пока ониеще удерживаются, как предмет актуального осознания.Показательно и то, что обучающиеся брали на себя оценочную часть действия,когда дело касалось обсуждения прозвучавших в классе точек зрения.
Недожидаясь указаний учителя, они оспаривали высказанные предположения илиприводили собственные содержательные доводы в их поддержку. Учителю не142приходилось специально организовывать этап обмена мнениями, посколькупредметныедискуссииисопровождающееихзнаково-модельноеопосредствование стали «нормой» ученического общения, средством егоорганизации. Иногда создавалось впечатление «отсутствия» учителя на уроке,поскольку дети, привыкнув к совместной учебной работе в условиях отсутствия«готового» знания и освоив некоторые, специфические для химической науки,приемы работы, не нуждались в регламентации собственных действий.
В такихслучаях задачу учителя, скорее, составляло удержание обучающихся в руслеобсуждаемой проблематики, контроль за тем, чтобы они ясно и четко излагалисобственные представления, понятные другим, и пользовались для этогоадекватными модельными средствами.Все это позволяет сказать, что среди личностных результатов обучениясредствами предмета «Химия» «готовность и способность обучающихся ксаморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивациик обучению и целенаправленной познавательной деятельности» [148] могутдостигаться в соответствующей форме уже на вводном (пропедевтическом) этапе.О достижении этих результатов, на наш взгляд, также свидетельствуют:1) продолжение учеником собственного образовательного маршрута впредпрофильных и затем профильных (предпрофессиональных) классах суглубленным изучением химии;2) выбор учеником химии для прохождения государственной итоговойаттестации;3) желание и возможность ученика участвовать в химических олимпиадахразного уровня;4) желание и возможность ученика выполнять исследовательские и проектныеработы по химии;4) желание и возможность ученика продолжить профессиональноеобразование естественнонаучной направленности по окончании школы.Полученные результаты приведены в табл.
15. Отметим, что никакойспециальный отбор семиклассников по их желанию изучать химию в обеихшколах, где идет экспериментальное обучение, не проводился.143Таблица 15. Характеристики личностного результата освоения курса«Введение в химию» (начало освоения курса – 7-й класс)2013-2014уч. г.2014-2015уч. г.2015-2016уч. г.2016-2017уч. г.2017-2018уч. г.Школа № 1553Число обучающихсяв 7 кл.2829282834Обучались впредпрофильнойгруппе 8-9 кл.1916142229Выбрали ОГЭ (ГИА)по химии15138Не закончили кнастоящему времениосновную школуВыбрали углубленноеизучение химии встаршей школе141014Не закончили кнастоящему времениосновную школуВыполнялиисследовательскиеработывобластихимии или биохимии101416222Стали победителями ипризерамимуниципального этапаВсОШ по химии711262 (в 7 кл. за8 кл.)Стали призерамирегионального этапаВсОШ по химии—21——Стали призерамизаключительного этапаВсОШ по химии——1——Стали победителями ипризерами МОШ похимии321——Стали призерамидругих олимпиад иконференций по химии33—22144Выбрали химию,геологию, агрохимиюили медицину своейспециальностью6Не закончили к настоящему времени школьноеобучениеТаким образом, «отсроченный», но немаловажный результат реализованногонами подхода к формированию начальных научных понятий химии составляютсохраняющийся интерес старшеклассников к изучению естественнонаучныхдисциплин, сдвиг в их профориентации, заметные индивидуальные достижения визучении естественнонаучных предметов.Полученные данные позволяют считать, что деятельностно-ориентированнаяпропедевтика химии может дать обучающимся серьезный ресурс изменения ихценностно-смысловых установок, способствовать качественной перестройкеэмоционально-волевой сферы личности, осознанию обучающимися себя каксубъектов собственной учебной деятельности.
Стабильно повышенный (посравнению с обычным для школ, не ведущих отбор обучающихся по химии)уровень мотивации школьников, работавших в течение нескольких лет поэкспериментальной программе, мы можем рассмотреть, как новообразованиеучебной деятельности, реализующей заявленные нами принципы.145Выводы ко второй главе1. Формирование основных понятий курса химии как развивающихсяпредполагает возможность структурирования школьного химическогообразования как непрерывного.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
