Диссертация (972113), страница 27
Текст из файла (страница 27)
В идеальном случае объяснениемэтого интересного факта может стать составление химического уравнения,поясняющего образование атомов меди вследствие передачи ей «недостающих»электронов атомом железа. Ошибочные представления, которые могут бытьвыявлены с помощью такого задания, например, следующие: представление оналичии в медной руде «готовой» меди, которую надо только извлечь, механическиотделив от примесей; представление о том, что в химической реакции атомыизменяются (железо «превращается в медь») и т.п.Задание 9 представляется довольно перспективным, по нашей оценке,средством диагностики общепредметного результата. Формулировка условия133провоцирует такой типовой способ «рассуждения» обучающихся при составленииуравнений реакций, как формальная перестановка символов элементов и индексовпри них.Еще одно «непопулярное», видимо, из-за «длины условия» задание 10,назначение которого состоит в том, чтобы проверить возможности школьников винтерпретации химических текстов.
Задача обучающихся – составить уравнения,соответствующие текстовому описанию последовательности химическихпревращений, используя представления о различных моделях реакций,окислительно-восстановительных и ионных.Задание 11 ориентировано на проверку умения определять существенныепризнаки ситуации для прогноза продуктов достаточно сложной длявосьмиклассников реакции – в данном случае разложения азотной кислоты.Задание 12 является «обратным» по отношению к массовым для основнойшколы заданиям на составление уравнений кислотно-основных взаимодействий.Для успешного решения этой задачи ученику необходимо понимать «механизм»реакции нейтрализации либо как связывание противоположных по знаку ионов,либо как результат «высвобождения» воды из «гидро»-оксидов.Задание 13 открывает цикл «практико-ориентированных» заданий, гдетребуется предложить и(или) обосновать ход опытов, приводящих к нужномурезультату – распознаванию внешне идентичных образцов (растворов в задании 13,осадков в задании 14, белых порошков в задании 15), доказательству качественногосостава вещества (задание 17), устранению накипи (задание 16), получениюмаксимального возможного количества новых веществ превращением исходных(задание 18).
Количество обращений к заданиям этого блока, а такжерезультативность их выполнения, на наш взгляд, отражают некоторую общуюготовность ученика обращаться к химической практике и химическому опыту какк средству освоения общепредметного содержания.Примеры ответов обучающихся, которые позволяют судить о дефицитах ихобщепредметной подготовки и реконструировать их способ рассуждения,представлены в риложении 7, с.
177-191.Эту же работу предлагалось выполнить обучающимся трех 9-х и одного 11-гокласса МАОУ Домодедовская СОШ №8, где химия изучается по программеО.С. Габриеляна в объеме 2 ч в неделю в каждом. Общая численностьдевятиклассников – 61 человек (21 + 18 + 22), обучающихся 11-го (базового) класса134– 19 человек. В выбранных для диагностики классах пропедевтическая подготовкаобучающихся по химии ранее (в 6-7-х классах) не проводилась; внеурочнаядеятельность и дополнительные занятия по химии отсутствуют. Экспресс-опрособучающихся, принимавших участие в исследовании, показал, что предложенныезадания, в основном, были квалифицированы ими как «нестандартные». По всейвидимости, следствием этого послужило то, что многие школьники даже непопытались разобраться, о чем идет речь в тех или иных заданиях. Интересно, чторезультативность выполнения заданий в этих классах не зависела от среднейотметки обучающихся по предмету.По результатам обработки работ обучающихся 9-х классов МАОУДомодедовская СОШ № 8 (см.
табл. 13) зафиксирована статистически значимаяразница между суммарной долей верных и частично верных решений в этихклассах (43,1%) и аналогичным показателем для обучающихся 8-х классов,составляющих экспериментальную группу (66,4%). Вместе с тем, общепредметнаякомпетентность у обучающихся экспериментальной группы сформирована науровне, продемонстрированном школьниками 11-го класса, в которомпреподавание химии ведется на базовом уровне. Количество полученных решений(в процентном отношении) в экспериментальной группе и, в среднем, уобучающихся Домодедовской СОШ № 8 практически не отличается.
Обращает насебя внимание тот интересный факт, что во всех классах этой школы, которыепринимали участие в обследовании, удельный вес частично верных решенийпреобладает над долей полностью верных решений, в то время как дляобучающихся экспериментальной группы характерна противоположная картина,причем «перевес» наблюдается более чем в два раза. По ряду заданий (4, 10, 12, 13,14) ни один из учеников не привел даже частично верного решения, хотяприступившие к выполнению этих заданий имелись. Отметим, что каждое из 18-тизаданий было выбрано обучающимися 9-х классов: задания, к выполнениюкоторых не приступил никто, не обнаружились.135Таблица 13. Количество и правильность решений разноуровневыхдиагностических заданий обучающимися 9-х и 11-х классов ДомодедовскойСОШ № 8, не изучавшими пропедевтический курс химииВсегорешенийПолученорешений (%отмаксимальновозможногоихколичества)Из нихверныхВерныхрешений отобщегоколичестваполученных решений,%Частично верныхЧастичноверныхрешений отобщегоколичестваполученных решений,%9-ые классы35932,7%4913,6%10629,5%11-ые классы10229,8%2322,5%4443,1%Суммарно пошколе46132,0%7215,6%15032,5%8-ые классы(экспериментальная группа)12835,6%5845,3%2721,1%2.9.5.
Итоговая диагностика предметного результатаОбучающимся, прошедшим экспериментальное обучение, в начале 9-го классабыло предложено выполнить те же самые тесты по теме «Первоначальныехимические понятия», которые были использованы нами для проведенияконстатирующего исследования. Сопоставительные результаты выполненияконтрольных заданий представлены в табл.
14.Таблица 14. Сопоставление уровня сформированности основных химическихпонятий у обучающихся контрольной и экспериментальной групп, 9 класс№п/пВиды знаний и умений согласноспецификацииПравильность выполнениязаданий, %контрольная экспериментальнаягруппагруппа1Понимать отношения между понятиямивещество – молекула – атом, смысл70,9100136понятия химический элемент2Различать понятия «смесь веществ» и«сложное вещество»53,694,63Интерпретироватьпроцессырастворения на молекулярном уровне28,286,54Выбирать способ разделения смесей57,394,65Знать характерные различия физическихи химических явлений (сущность,внешние проявления)39,162,26Знать характерные различия физическихи химических явлений (сущность,внешние проявления)63,683,87Различатьпонятия«химическийэлемент» и «простое вещество»44,581,18Определятькачественныйиколичественный состав простого исложного вещества. Уметь записыватьхимические формулы. Знать смыслиндекса и коэффициента78,278,49Определятькачественныйиколичественный состав простого исложного вещества.
Уметь записыватьхимические формулы. Знать смыслиндекса и коэффициента85,589,210 Определятькачественныйиколичественный состав простого исложного вещества. Уметь записыватьхимические формулы. Знать смыслиндекса и коэффициента50,086,511 Определятькачественныйиколичественный состав простого исложного вещества. Уметь записывать38,281,1137химические формулы. Знатьиндекса и коэффициентасмысл12 Составлять формулы соединений повалентности(степениокисления),определятьвалентность(степеньокисления) составляющих веществоэлементов по формуле64,586,513 Вычислятьотносительнуюмолекулярную массу веществ92,978,414 Знать смысл понятий «моль», «молярнаямасса»61,867,615 Использовать закон сохранения массывеществ для расчётов по уравнениямхимических реакций62,767,616 Вычислятьколичествовещества,составляющее заданную массу50,967,617 Вычислять массовую долю химическогоэлемента в соединениях57,362,218 Преобразовывать знаковую модель,выражающую состав вещества, всловесную информацию61,87319 Расставлять коэффициенты в заданнойсхеме реакции63,654,120 Определять типы химических реакцийпо числу и составу исходных веществ ипродуктов реакции.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
