Диссертация (972113), страница 22

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 22)

Кмоменту предъявления ученикам этого задания все эти вопросы (взаимодействиерастворов солей с металлами, образование щелочей и изменение металлическихсвойств элементов) были изучены. Однако они, очевидно, не служат темиориентирами, которые направляют собственные действия ученика, а потомуприобретают формальный характер и вырождаются в бессмысленное, по сути,оперирование химическими знаками.Проанализируем ответ другого ученика на эту же задачу. Второе и четвертоеуравнение, с его точки зрения, правильно отражают ионный обмен: количествоатомов каждого вида в левой и правой частях обоих уравнений совпадает, формулыпродуктов составлены с учетом знаков заряда образующих их ионов. Однако чтоже все-таки может являться движущей силой протекания этих гипотетическихреакций? Видимо, ученик не задает себе этот вопрос.

Если бы он им озадачился, тоусмотрел бы, что в первом случае все четыре «сорта» ионов (водорода, меди,хлорид- и сульфат-анионов) могут независимо сосуществовать в значительныхколичествах в водном растворе, поскольку не получают никакой возможностиболее прочного сцепления. В четвертом случае учащийся не учитывает, что ионы106кальция и карбонат-анионы достаточно крепко связываются, и, чтобы «растащить»их (что не удается сделать, как мы знаем из данных о растворимости молекуламводы, но удается сделать молекулам кислот), нужен такой атакующий реагент,«части» которого «свяжут» эти ионы еще более «прочно».

Из этого можно сделатьсоответствующий вывод, но он оказывается не под силу многим ученикам«контрольных» классов именно в «критических» позициях, связанных спониманием базовых химических представлений.Результатывыполненияобучающимися9-хклассовзаданий,диагностирующих уровень сформированности основных химических понятий,представлены в табл. 6.Таблица 6. Правильность выполнения обучающимися 9-х классов, неизучавшими пропедевтический курс химии, заданий, демонстрирующихуровень овладения основными химическими понятиями№п/пВиды знаний и умений согласно спецификацииПравильностьвыполнения, %1Понимать отношения между понятиями вещество – молекула– атом, смысл понятия химический элемент70,92Различать понятия «смесь веществ» и «сложное вещество»53,63Интерпретировать процессы растворения на молекулярномуровне28,24Выбирать способ разделения смесей57,35Знать характерные различия физических и химическихявлений (сущность, внешние проявления)39,16Знать характерные различия физических и химическихявлений (сущность, внешние проявления)63,67Различать понятия «химический элемент» и «простоевещество»44,58Определять качественный и количественный состав простогои сложного вещества.

Уметь записывать химическиеформулы. Знать смысл индекса и коэффициента78,21079Определять качественный и количественный состав простогои сложного вещества. Уметь записывать химическиеформулы. Знать смысл индекса и коэффициента85,510Определять качественный и количественный состав простогои сложного вещества. Уметь записывать химическиеформулы. Знать смысл индекса и коэффициента50,011Определять качественный и количественный состав простогои сложного вещества. Уметь записывать химическиеформулы.

Знать смысл индекса и коэффициента38,212Составлять формулы соединений по валентности (степениокисления), определять валентность (степень окисления)составляющих вещество элементов по формуле64,513Вычислять относительную молекулярную массу веществ92,914Знать смысл понятий «моль», «молярная масса»61,815Использовать закон сохранения массы веществ для расчётовпо уравнениям химических реакций62,716Вычислять количество вещества, составляющее заданнуюмассу50,917Вычислять массовуюсоединенияхв57,318Преобразовывать знаковую модель, выражающую составвещества, в словесную информацию61,819Расставлять коэффициенты в заданной схеме реакции63,620Определять типы химических реакций по числу и составуисходных веществ и продуктов реакции. Знать возможностиучастия простых и сложных веществ в реакциях разных типов74,521Преобразовыватьзнаковуюмодель,выражающуюхимическую реакцию, в словесную информацию42,722Определять типы химических реакций по числу и составуисходных веществ и продуктов реакции.

Знать возможностиучастия простых и сложных веществ в реакциях разных типов55,523Определять типы химических реакций по числу и составу60,9долюхимическогоэлемента108исходных веществ и продуктов реакции24Определять типы химических реакций по числу и составуисходных веществ и продуктов реакции. Знать возможностиучастия простых и сложных веществ в реакциях разных типов77,3Как следует из полученных результатов, обучающиеся 9-х классовиспытывают существенные затруднения при выполнении заданий, которыенаправлены на проверку: понимания разницы между сложным веществом и смесью веществ – чутьбольше половины девятиклассников способны отличить одно от другого; понимания разницы между химическим элементом и простым веществом,всего 44,5% выполнения; умения отличать химические явления (реакции) от физических – процентвыполнения 39,1%; понимания отсутствия превращений химических элементов в химическихреакциях как «сохранение» атомов; умения определять по химической формуле количество составляющихвещество элементов и атомов – процент выполнения 38,2%; умения преобразовывать знаковую модель, выражающую химическуюреакцию, в словесную информацию (42,7% выполнения соответственно); возможностей молекулярной интерпретации процесса растворения, несопровождающегося изменением состава (только 28,2% учениковпродемонстрировали понимание того, что при растворении спирта в воде илииода в спирте молекулы веществ остаются неизменными); умения выбирать подходящий способ для разделения различных смесей(57,3% выполнения); умения давать химическую характеристику простого и сложного вещества сточки зрения его состава и возможностей участия в определённых типаххимических реакций (половина справившихся девятиклассников)Сравнительно низкий процент выполнения этих заданий обучающимся 9- хклассов указывает на соответствующий уровень сформированности основныххимических понятий.

Каждое из этих ключевых понятий химии («химическийэлемент», «химическая реакция», «простое и сложное вещество», «смесь веществ»)активно эксплуатируется на уроках и к моменту проведения тестирования109считается сформированным – соответствующие темы давно пройдены. Однакорезультаты, полученные в ходе констатирующего исследования, указывают нанедостаточный уровень владения обучающимся ключевыми химическимипонятиями, что является существенным препятствием для усвоения ими в ходесистематического курса знаний научно-теоретического типа. Для достиженияхороших результатов выполнения текущих работ, успешного прохождениягосударственных аттестационных испытаний учителям, работающих в этихклассах, потребуется организовать специальную работу по устранению системныхпробелов в химической подготовке школьников. В противном случае (если такаяработа не будет проведена) мы можем предположить усиление формализма знаний,приобретаемых обучающимися.

Это существенно ограничит их в решении заданий,где требуется применение знаний и умений в измененной ситуации, в том численестандартных задач, задач химических олимпиад (школьного и более высокогоуровней).Мы предполагаем, что выявленный с помощью данного тестирования уровеньсформированности основных химических понятий в значительной степениобусловлен отсутствием у данной выборки испытуемых пропедевтическойподготовки химии.

По нашему мнению, в рамках вводных курсов химии было бывозможно организовать учебно-познавательную деятельность обучающихся, впервую очередь направленную на усвоение теоретических знаний.Наше последующее изложение, соответственно, будет направлено на описаниерезультатов пропедевтического обучения, нацеленного на формирование основныххимических понятий теоретического типа уже на ранних этапах изучения предмета,как ресурса повышения качества его систематического изучения в рамках типовыхобщеобразовательных программ основной школы.2.9.2. Диагностические материалы для 6-го классаДиагностическая работа №1Наибольший интерес для нас в качестве объектов контроля представляютзнаковые схемы.

На начальном этапе диагностировались первоначальныепредставления обучающихся о молекулярной модели вещества.В исследовании приняли участие 140 обучающихся.Обучающимся был предложен тест, разработанный Кэтрин Брокмэнн,Германия [164]. В этом тесте заложены некоторые из наиболее типичных110неправильных представлений относительно молекулярной модели вещества,складывающихся у большинства обучающихся в практике обучения по типовымпрограммам.В работе были представлены задания двух разновидностей. К каждому изтестовых заданий предлагалось несколько вариантов ответа (от 4 до 7), из которыхобучающимся нужно было выбрать один или несколько подходящих, по ихмнению, ответов и аргументировать свой выбор. Второй тип заданий подразумевалпостроение обучающимся собственных «молекулярных картинок», описывающихзаданную ситуацию на микроуровне.

Текст работы представлен в Приложении 4,с. 164, 165.Доли обучающихся, выбравших каждый из дистракторов в качествеправильного ответа, отражены в табл. 7.Таблица 7. Правильность выполнения обучающимися 6-х и 7-х классов –участниками экспериментального обучения, заданий, диагностирующихпредставления обучающихся о молекулярной модели веществаВопрос № 1класс / дистракторabcedfgШкола № 91548210020Школа № 1553704430424Сумма выборов12412640444Процент от общего числавыборов8,62,98,645,702,931,4Методика Кэтрин Брокмэнн6,67 1,82 18,1858,181,210,6113,33bcВопрос № 2класс / дистракторadeШкола № 919150288Школа № 155311210444Сумма выборов203607212Процент от общего числа выборов14,325,7051,48,6111Методика Кэтрин Брокмэнн4,274,881,2230,4959,12Вопрос № 3класс / дистракторадекватностьситуациипостроенноймоделиописаннойадекватнанеадекватнанет ответаШкола № 915240Школа № 15538004Сумма выборов13244Процент от общего числа выборов94,32,92,9Методика Кэтрин Брокмэнн74,8520,864,29Вопрос № 4.1класс / дистракторabdcШкола № 9146433Школа № 1553025329Сумма выборов489632Процент от общего числа выборов2,95,768,622,9Методика Кэтрин Брокмэнн31,11,223,0614,63Вопрос № 4.2класс / дистракторадекватностьситуациипостроенноймоделиописаннойадекватнанеадекватнанет ответаШкола № 915240Школа № 155368160Сумма выборов120200Процент от общего числа выборов85,714,30Вопрос № 5класс / дистракторabcШкола № 9120740Школа № 1553121348112Сумма выборов322088Процент от общего числа выборов22,914,362,8Методика Кэтрин Брокмэнн7,2721,2171,52Вопрос № 6класс / дистракторabcdШкола № 91112241Школа № 1553322455Сумма выборов434696Процент от общего числа выборов2,824,34,368,6Методика Кэтрин Брокмэнн04,248,4887,27Вопрос № 7класс / дистракторabcedШкола № 91230412832Школа № 1553450554044Сумма выборов680966876Процент от общего числа выборов22,1031,222,124,7Как видно из полученных результатов, большинство обучающихся к моментупроведения тестирования (первый год обучения, начало 6 кл.

Характеристики

Список файлов диссертации