Диссертация (972113), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Черный осадок исчез с образованием голубого раствора. Полученныйраствор аккуратно упарили до появления сероватых крупинок, рассыпающихся впорошок. Нарисуйте «молекулярные картинки» к описанным в тексте условияпроцессам. Приведите «элементные» схемы протекающих превращений».Содержание такого задания родственно включенным в актуальныеэкзаменационные варианты ЕГЭ по химии [53]. Разумеется, уровень сложностиэкзаменационных задач существенно выше предложенного будущимвосьмиклассникам, однако проверяемые с его помощью виды деятельностиобучающихся, в общем, те же: умение преобразовать словесное описаниехимического эксперимента на «химический язык» с помощью освоенных средствмоделирования «молекулярного» и «элементного» состава веществ.
Примервыполнения этого задания участвовавшими в нашем эксперименте школьникамиприведен в Приложении 2, с. 159. (Отметим, что дети, выполнявшие это задание вэкспериментальном классе, еще не знают о валентности отдельных атомов и группатомов, поэтому их записи отражают исключительно качественный составвеществ.)Описанный подход к развертыванию учебно-познавательной деятельностиобучающихся 6-7 классов на занятиях по химии, тем самым, может способствовать88формированию содержательных взаимосвязей между выполнением предметнопрактических действий, преобразующих объект учебного исследования (веществаи их превращения), и отвечающими этим действиям знаковыми моделями.Знаково-символическое выражение уже выполненных или только намечаемыхпреобразований задает рефлексивное отношение к становящимся, строящимсязнаниям и понятиям.
Поначалу смысл (назначение) таких схем центрируетсявокруг фиксации происходящего на макроуровне и мыслимого на микроуровне, новпоследствии они становятся инструментом планирования собственных действийблагодаря формирующейся способности к самостоятельному осуществлениюпереходов между макроскопическим и знаково-символическим описаниемхимического превращения.2.7.
Учебные дискуссии как средство продвижения в учебном предметеРоль учебных дискуссий как средства овладения обучающимися предметнымсодержанием в его теоретической форме является центральной для понимания сутикультурно-деятельностного подхода к пересмотру содержания учебного процесса.«В диалогических и коллективных формах обсуждения и анализа «готовых»содержаний происходит дальнейшая конкретизация исходных понятий (знаний)».Под «готовыми» понятиями здесь имеются в виду предварительносформированные, с теми или иными качественными характеристиками. В этомсмысле учебные дискуссии правомерно рассматривать в качестве средства,обращение к которому приводит к обогащению предельно абстрактного понятияконкретным наполнением, т.
е. совершается процесс восхождения от абстрактногок конкретному как механизм усвоения теоретических знаний. И далее: «Способпонимания совместного предмета деятельности и общения одним человекомстановится для других людей опорой и средством постижения сути общегопредмета, средством оценки и коррекции их собственных действий, ориентиром,направляющим их поиск».Предметное обучение может организовано как в рамках диалога (например,[21]), так и в рамках учебного «полилога». В.В.
Репкин [124] отмечает, чтоколлективный учебный диалог является основной формой организации учебногопроцесса в развивающем обучении. Роль внешних форм речевого общения виндивидуальном развитии так охарактеризована Л.С. Выготским: «Высшиефункции мышления ребенка сначала проявляются в коллективной жизни детей в89виде спора и только затем приводят к развитию размышления в поведении самогоребенка» [23]. Соответственно, учебные дискуссии могут оказаться такой формойдетско-взрослого взаимодействия, которая позволяет осуществлять совместнораспределенный поиск способов действия в заданных условиях как результатсопоставления, столкновения различных точек зрения на сложившуюся учебнуюситуацию.Общение обучающихся между собой и учителем выступает как форма,сопровождающая передачу средств анализа объектов (П.Я. Гальперин) какориентировочной основы будущих действий по целенаправленномуэкспериментированию [39].
Знаково-символические модельные средствавыступают средством организации предметно-содержательной коммуникацииотносительно коллективной деятельности, удерживающим предмет обсуждениякак актуально сознаваемый каждым участником дискуссии. Тезис Л.С. Выготскогооб интерпсихическом «начале» психологического развития ребенка обосновываетведущую роль учебных дискуссий как формы детско-взрослой коммуникации,предшествующей усвоению знаний как ориентиров собственных познавательныхдействий, появлению у учеников собственно «понятийных» мыслительныхновообразований.По А.Н. Леонтьеву [82], сознательное усвоение школьниками некоторогоматериала непосредственно определяется тем местом, которое ему отводится вобщепсихологической структуре предметной деятельности. Учет этогосоображения в пропедевтике начальных химических понятий требует того, чтобыобъект изучения химии (и одновременно средство научного познания) –возможности и условия осуществления химических реакций – занял быструктурное место цели (предмета) действия.
Соответственно, первое, чемуследует научиться «новичку» в химии – это различать ситуации превращения и непревращения.Для решения этой задачи, очевидно, ученикам следует «найти» такойкритерий, который позволил бы однозначно ответить на вопрос о появлении новоговещества. Чтобы овладеть «искусством превращения веществ», убеждаютсяобучающиеся, надо точно знать, действием чего на «исходное вещество» можновызвать запланированное превращение. Роль такого «посредника» можетвыполнять конкретное вещество или нагревание (а в будущем – действиеэлектрического тока).90Ход урока, разработанного нами, примерно таков. Ученикам, приступающимк разгадке первых «своих» химических тайн, предстоит «опробовать» доставшийсяим рецепт из «Волшебной книги превращений».
Поскольку листочек оказалсязаляпан чернилами и прожжен, «восстановление» утраченного текста становитсязадачей самих учеников. Без подходящего «помощника» нужное превращение невыполнить!Вот «обрывок» такого листка (каждая группа учеников получает свой):«…черный порошок получают нагреванием осадка, образующегося действием«раствора-помощника» изколбы на зеленый раствор…»«Настоящие» названия веществ, с которыми обучающиеся имеют дело всобственном опыте и превращения которых обсуждаются далее, им не сообщаютсяпреднамеренно.
У детей нет никакого сомнения, что «рецепт» удавшегосяпревращения следует «описать», «сохранить» − это понадобится, чтобы суметьповторить его всякий раз, когда это понадобится. Наиболее удобный и понятныйкаждому в классе способ фиксации выполненных превращений, задаваемыйучителем, выглядит так:раствор-помощник №?нагреваниезеленый раствор →осадок →черный порошокИсходя из центральной учебной задачи вводного курса – целенаправленногополучения «нужного вещества» – в первую очередь, на схему превращения долженбыть вынесен результат, как цель ученического действия (то, что надо получить витоге). Затем – из чего это вещество должно образоваться, и, наконец, самыйзагадочный вопрос о «помощнике» такого превращения.
Такие схемы условноназваны нами «этикеточными». Их первичная функция − «сообщение»одноклассникам, учителю и любому другому человеку о собственном действии,которое необходимо выполнить: «для того чтобы получить такой вот результат, мывзяли то-то и подействовали на него тем-то».Сопоставление схем превращений, осуществленных по листочкам«волшебника», заставляет проверить, не «рассказано ли на каких схемах то же, чтоуже есть на других» − многие описания веществ подозрительно похожи.
Есливыяснится, что в разных опытах участвуют одни и те же вещества, это позволитобъединить разные цепочки превращений. Иными словами, объединениеповторяющихся превращений «упрощает» общую картину: вместо несколькиходинаковых этикеток (указывающих на одно и то же вещество) можно оставить91одну без ущерба для смысла действий. Соответственно, «отправной точкой» длязапуска учебной дискуссии в этом фрагменте служит построение способовпроверок идентичности конкретных образцов. Этому служит ранее выработанный«понятийный» критерий различения превращений и не-превращений – наосновании возможности веществ вступать в такое же превращение.
Для проверкииспользуются сведения о способности веществ к определенным (известным)превращениям, почерпнутые из листочков «волшебника» и проверенные «наопыте».Для сравнения голубого раствора «из баночки» и многочисленных голубыхрастворов, полученных самими учениками («растворением» в одном из«помощников» нерастворимых в воде веществ − черных и синих порошков иосадков), кто-то в классе предложил проверить их отношение к нагреванию. Мызнаем, что нагревание – это способ получить черный порошок из синего, вдруг и«наш» голубой раствор в тех же условиях во что-то превращается? И тогда, зная«поведение» голубого раствора при нагревании, можно будет с уверенностьюсказать, «те» ли «голубые растворы» получались в опытах. Оказалось, чтообразуются ярко-синие кристаллики, которые по мере нагревания утрачиваютокраску, а на холодных стенках пробирки скапливается влага.
В классе заспорили,превращались в этом опыте вещества в другие или нет – как изобразитьпроисходящее на схемах: с сохранением «старых» частиц или с появлением новых.Среди разных способов проверить это, прозвучали предложения развести его в водеили поступить с белым порошком так же, как поступали с другими порошками –подействовать на него «растворителем-осинителем» (на «условном» языке детей«помощником №2»).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
