Диссертация (972113), страница 21
Текст из файла (страница 21)
К сожалению, практика показывает, что даже многиевыпускники, обучающиеся по традиционным программам, обладают слабовыраженной способностью удерживать в умственном плане весь объемрассуждений и умозаключений, которыми изобилует решение подобноймногоходовой экспериментальной задачи. По этой причине и при обученииучеников 8 класса особое внимание мы продолжаем уделять модельным средствам,опосредующим непосредственно наблюдаемые превращения, а именно схемам иуравнениям химических реакций.Учитель продолжает удерживать позицию равноправного участника учебногопродвижения (поскольку и сам он «не знает», что находится в конкретной склянке).И учитель, и ученик вправе высказывать гипотезы, обоснованно оспаривать102предположения другого.
Согласно В.В. Репкину и Н.В. Репкиной, в ситуацииразвивающего обучения «он (учитель – А.М.) должен включиться в реальный,фактически осуществляемый учениками поиск, а не навязывать им (пусть даже вочень тактичной, демократической форме) «правильный» путь решения» [124].Такая форма работы совершенно не исключает возможности сообщения учителемтех конкретных сведений, которые учащийся по каким-либо причинам не смог«вычитать» в учебной или справочной литературе по химии. Таким образом,подача определенных знаний как идей, направленных на достижение совместнойцели, все еще может оставаться на полюсе учителя, но происходит это в контекстепоиска ответа на строго сформулированный вопрос учебной задачи, а не «само посебе», как это мы можем наблюдать в традиционном обучении.
Тем не менее, идея,исходящая со стороны учителя, не должна приниматься учеником на веру,рассматриваться им в качестве незыблемой истины. Она должна стать предметомсамого критического обсуждения. Если он принимает гипотезу учителя, еенеобходимо обосновать, а если с ней не соглашается, то должен объяснить, почему.Учитель может подать ту или иную реплику, относящуюся к содержанию задачи,но подтверждение или опровержение ее целиком и полностью находится введомстве ученика.
Поэтому еще одним непростым вопросом, на который долженответить для себя учитель, является вопрос о разумном дозировании оказываемойим помощи. После принятия соответствующей гипотезы должно следоватьнемедленное испытание ее истинности практикой, обязательно завершающеесявыводом. Результат, полученный по итогам проделанных опытов, открывает передучеником еще целую вереницу вопросов. В то же время осуществляетсякорректирующая функция по отношению к ранее намеченному плануисследования, который почти всегда «обрастает» новыми ответвлениями ивопросами по отличению нескольких, похожих в химическом поведении, веществ.Типична и обратная ситуация, когда осуществленное превращение существенносужает круг претендентов на право входить в состав исследуемого вещества.1032.9.
Диагностика образовательных результатовТребования действующих образовательных стандартов к целевомуобразовательному результату задают необходимость разработки адекватных имконтрольно-измерительных материалов, которые позволяли бы измерять иоценивать учебные достижения школьников.Система оценивания образовательных результатов деятельностного подхода кобучению должна строиться с учетом его логико-психологических оснований [43].В связи с этим организация поэтапного контроля за процессом формированияосновных химических понятий потребовала разработки оригинальныхдиагностических методик, валидных по отношению к ключевым понятиям химиии соответствующим предметным способам действий.Нами разработаны и апробированы деятельностно-ориентированныеизмерители и составлены соответствующие диагностические материалы дляобучающихся 6-8 классов.Свою работу мы начали с констатирующего эксперимента, призванного ещераз продемонстрировать известные существенные дефициты в химическихпонятиях учеников 9 классов, которые начали изучать химию лишь в 8 классе.Все использованные в настоящем исследовании оценочно-диагностическиематериалы были разработаны в логике выделенных сквозных содержательныхлиний.2.9.1.
Исследование уровня сформированности основных химических понятийу обучающихся 9-х классовДля проведения констатирующего исследования был использован тест,разработанный Т.В. Васильевой и Е.В. Высоцкой [17, 18]. Варианты тестаприведены в Приложении 3, с. 160-163.В тестировании приняли 110 девятиклассников двух образовательныхорганизаций г. Москвы – ГБОУ Школа № 2048 и ГБОУ Школа № 46, причем 22человека из этих ста десяти обучаются в предпрофильных классах, где химияпреподается в объеме 5 ч в неделю. Во всех остальных девятых классах на изучениехимии отводится 2 ч в неделю. Поскольку отличия в результатах с учетом наличияпредпрофильной подготовки и без нее оказались статистически незначимы, втаблице приводится процент освоения предметных умений для всех 110девятиклассников, которые принимали участие в констатирующем исследовании.104Проверялись следующие элементы содержания темы «Первоначальныехимические понятия».1.
Вещества, молекулы и атомы. Физические и химические явления и ихпризнаки.2. Химические элементы и их символы. Химические формулы. Состав веществ.Валентность.3. Относительные атомные и молекулярные массы. Моль. Число Авогадро.Закон сохранения массы веществ.4. Химические уравнения. Коэффициенты. Типы химических реакций.Невысокое качество детского действия в условиях типового обученияособенно ярко проявилось при выполнении заданий, требующих записи формулывеществ или уравнения реакций по их словесному описанию, как прямому, так икосвенному представлению условий решения в условии задачи. В решенияхпросматриваются типичные неверные способы рассуждений и решений, как то: принаписанииуравненийреакцийобменасимволыэлементовпереставляются из того соображения (для «облегчения нахождения ответа»), чтодолжно быть два «новых сочетания»: Mg(OH)2 + HCl = MgCl + H(OH)2; при составлении формул соединений, например, при записи формулыоксида, цифры переставляются «крест-накрест»; «нужная формула» складывается из формул реагирующих веществ: P + O2→ PO2.Сканы работ девятиклассников, демонстрирующих действия такого рода,приведены в Приложении 1, с.
156, 157. Заметно, что главным критерием«правильно составленного уравнения» для большинства служит равенство числаатомов «справа и слева», а не принципиальная возможность существованиявещества «такого состава» и протекания «такого» превращения. Представлениямиоб окислительно-восстановительных или же обменных реакциях при таком – ужезаученном – «подходе» к составлению уравнений обучающиеся, как правило, непользуются вовсе.Отсутствие ориентировки на возможности реального протекания реакцииможет быть проявлено и при решении заданий на возможности получения новыхвеществ из имеющихся (см.
Приложение 1, с. 157). Неверно составленные формулыосадков демонстрируют непонимание обучающимся сущности ионообменныхреакций в водном растворе как связывания ионов. Как показывают ионные105уравнения, описывающие процесс растворения цинка в соляной кислоте, ученикунепонятна и суть реакции замещения.
Атомы цинка приобретают положительныйзаряд, отдавая электроны «в никуда»: заряды других частиц, по мнению ученика, врезультате протекания реакции сохраняются. Кроме того, следующая записьпоказывает, что цинк «вытесняет» натрий из его гидроксида. Однако длявосстановления натрия в «элементарном» виде он должен получить электрон.Вероятно, записывая такое уравнение, ученик ориентируется на ряд активностиметаллов, который применялся ранее для предсказания способности вытесненияодним металлом другого из водного раствора его соли.Налицо использование электрохимического ряда напряжений металлов наформальном уровне, без понимания того, что же конкретно определяет«активность» металла, убывающую в этом ряду слева направо.
Составляяуравнение реакции вытеснения натрия из щелочи, ученик не учитывает рядобстоятельств: во-первых, мы имеем дело не с солью, а с гидроксидом; во-вторых,взаимное положение натрия и цинка в ряду активности металлов показывает, чтопервый должен отдавать собственные электроны легче; в-третьих, металлическийнатрий, даже если бы он и образовывался как продукт замещения, тут же бурнореагировал бы с водой с выделением водорода и «возвращением» щелочи.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
