Диссертация (972110), страница 25
Текст из файла (страница 25)
= Кг (контр) – Кг (конст).В Таблице 37 представлены коэффициенты эффективности в двух классах: контрольном (КГ) и экспериментальном (ЭГ).Таблица 37Кг (конст) Кг (контр)Кэфф.в%в%в%КГ (27 обуч-ся)7,418,511,1ЭГ (25 обуч-ся)85648Если сравнить два диагностических исследования, проведенных на контрольКЛАССЫном этапе, то можно убедиться в том, что существует определенная зависимость144между уровнем готовности подростков к постижению ценностных смыслов музыкии уровнем развития нравственных ценностных ориентаций: чем выше уровень готовности личности к постижению ценностных смыслов музыки, тем выше и уровень развития ее нравственных ценностных ориентаций.Таким образом, по итогам проведенной работы можно сделать вывод о том,что способность к ценностному взаимодействию с музыкальным искусством положительно влияет на формирование нравственных ориентаций у подростков.
Педагогической модель формирования нравственных ценностных ориентаций младшихподростков средствами музыкального искусства, апробированная в опытно-экспериментальной работе, доказала свою эффективность.ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕОбучение ценностному взаимодействию с музыкальным искусством положительно влияет на формирование нравственных ценностных ориентаций младшихподростков.Учитель музыки рассматривается как носитель и транслятор нравственныхнорм и ценностей, поэтому педагог обязан вести непрестанную работу по собственному нравственному совершенствованию.Результаты, полученные в ходе сравнительных анализа данных констатирующего и контрольного этапов, доказывают эффективность разработанной и внедренной в учебный процесс педагогической модели формирования нравственныхценностных ориентаций младших подростков средствами музыкального искусства.В применении личностно-ориентированных и диалогических педагогическихтехнологий на уроках музыки в общеобразовательной школе, во введении активных форм музицирования на уроке и расширении видов и форм самостоятельнойдеятельности обучающихся видится один из путей совершенствования образовательного процесса на уроках музыки, который способен обеспечить формированиенравственных ценностных ориентаций младших подростков.145ЗАКЛЮЧЕНИЕФормирование нравственных ценностных ориентаций у младших подростков на уроках музыки в общеобразовательной школе является стратегической установкой ФГОС ООО, идеологической и методологической основой которого сталаконцепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.Данная концепция предполагает в области искусства формирование таких ценностей как: красота; гармония; духовный мир человека; нравственный выбор; смыслжизни.
В этой связи формирование духовно-нравственной личности, ее ценностных ориентаций становится приоритетным направлением модернизации современного музыкального образования.Нравственные ценностные ориентации — важный элемент сознания личности, являющийся одним из факторов ее развития, представляющий общую еенаправленность в жизнедеятельности, а также в ситуациях нравственного выбораи принятия тех или иных нравственных ценностей. Структуру нравственных ценностных ориентаций личности составляют следующие компоненты: мотивационно-аффективный, когнитивно-смысловой и рефлексивно-поведенческий.Музыкальное искусство обладает огромным аксиологическим потенциалом,реализация которого предполагает определенную системность процесса формирования нравственных ценностных ориентаций младших подростков на уроке музыки: а) взаимодополнение в изучаемом репертуаре классических образцов отечественного, зарубежного музыкального искусства и образцов популярной в подростковой среде музыки; б) ориентация на формирование базовых национальных ценностей: социальных, личностных и духовных; в) представленность в музыкальномматериале вокальных и вокально-инструментальных образцов, поскольку вербальная составляющая значительно облегчает младшим подросткам проникновениев сущность художественно-образной сферы произведений, что имеет особое значение на начальном этапе работы в данном направлении.146Педагогическая модель формирования нравственных ценностных ориентаций младших подростков средствами музыкального искусства представляет собойединство целей, задач, концептуальных положений, основополагающих принципов, содержания обучения, педагогических условий, методов; технологий и диагностических методик.Педагогическая модель основана на принципах: системности, отвечающегоза компетентное и логическое выстраивание всех компонентов процесса формирования нравственных ценностных ориентаций у младших подростков; художественно-педагогического диалога, заключающего в себе взаимодействие личностейучащегося и педагога и их совместное ценностное сопереживание художественного образа музыкального произведения.Эффективность формирования нравственных ценностных ориентацийу младших подростков на уроках музыки в общеобразовательной школе будетуспешной при соблюдении ряда педагогических условий: выведение эстетическихи нравственных ценностей музыкального искусства на личностно-значимый дляподростков уровень, учет их возрастных особенностей; соотнесение ценностныхсмыслов, заложенных в музыке, с мироощущением и жизненным опытом, ценностными ориентациями подростков; изучение шедевров музыкального искусства, являющихся носителями эстетических и этических ценностей; создание особой эмоциональной атмосферы в процессе музыкального восприятия и как результат — достижение катарсиса; понимание обучающимися определенных элементов музыкальной речи, ее семантики; формирование «интонационного словаря» младшегоподростка; проблемность и диалогичность выстраивания образовательного процесса как необходимые условия коллективного обсуждения заложенных в музыкальном материале нравственных ценностей; учитель музыки является носителеми транслятором нравственных норм и ценностей.В опытно-экспериментальной работе применялись следующие методы формирования нравственных ценностных ориентаций: методы создания художественного контекста; эмоциональных контрастов; сходства и различия; интонационногоанализа и вокализации основных тем музыкальных произведений; стиле-слухового147анализа; размышления о музыке; создания проблемно-поисковых ситуаций; словесные методы: беседа, рассказ, диалог, объяснение, разъяснение.Диагностика нравственных ценностных ориентаций у младших подростковосуществлялась в опоре на компоненты, составляющие структуру нравственныхценностных ориентаций личности — мотивационно-аффективный, когнитивносмысловой и рефлексивно-поведенческий.Методами диагностики нравственных ценностных ориентаций у младшихподростков явились беседа, анкетирование, эссе, метод обобщения независимыххарактеристик (обучающихся, классного руководителя, родителей).Методами оценки сформированности нравственных ценностных ориентацийрассматривались: педагогическое наблюдение; контент-анализ устных и письменных высказываний обучающихся о прослушанной музыке; анализ диагностирующих контрольных работ.Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, позволяет говорить о значительных положительных изменениях,произошедших в экспериментальной группе.
Большинство обучающихся демонстрировали позитивное эмоциональное отношение к общепринятым нравственным нормам и ценностям, умение отстаивать собственную ценностную позицию; высказывали свое мнение аргументировано, ярко и эмоционально как в устной, так и письменной форме; без труда распознавали состояния и настроения, проявляемые в музыкальных произведениях, на основе освоенных в процессе занятий средств музыкальнойвыразительности; научились распознавать ценностные смыслы музыки, соотноситьих с собственным мироощущением и жизненным опытом.Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют говорить обэффективности разработанной педагогической модели формирования нравственныхориентаций у подростков средствами музыкального искусства, подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и основных положений диссертации.Выводы относительно формирования нравственных ориентаций у младшихподростков могут быть экстраполированы и на иные формы музыкального образования, в том числе, внеурочную деятельность обучающихся.148СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Абдуллин, Э.
Б. Основы исследовательской деятельности педагога-музыканта:Учебное пособие. — СПб. : Лань, 2014. — 368 с.2.Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования : учебник для студ. высш.пед. учеб. заведения / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. — М. : Прометей,2013. — 432 с.3.Агаронян, К. Р. Формирование нравственной позиции младших подростков:теория и практика : учебное пособие / К. Р. Агаронян. — Киров : Изд-воВятГГУ, 2008. — 69 с.4.Адорно, Т.
В. Избранное: Социология музыки [Электронный ресурс] /Т. В. Адорно.—Режимдоступа:http://philosophy.ru/library/adorno/01.html#Введение в социологию музыки.5.Айрапетова, М. Е. Структура ценностных ориентаций младших подростковиз дисгармоничных семей / М. Е. Айрапетова.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
