Диссертация (972110), страница 22

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 22)

Однако нам были представлены еще два мнения,кардинально отличающиеся от предыдущих наличием в первой графе так называемых антиценностей. Считаем целесообразным не соединять их с предыдущими,а представить в изначальном варианте (см. Таблицы 24, 25).127Таблица 24№п/п1.2.3.4.5.6.Нравственные качестваВаших учениковприспособленчествоведомостьневнимательностьпассивностьленьбезразличие№п/п1.2.3.4.5.6.Нравственные качества«идеального» ученикапорядочностьсамостоятельностьсобранностьактивностьэнергичностькреативностьНравственные качестваВаших учениковнеуважение друг к другуи старшимэгоизмсамолюбованиераспущенностьгрубостьнизкий уровень духовности(большинство);высокий уровень духовности(меньшинство)отсутствие скромности№п/п1.Нравственные качества«идеального» ученикауважительность2.3.4.5.6.доброжелательностьотзывчивостьзаботливостьодухотворенностьответственность7.8.9.10.скромностьрешительностьчеловечностьцелеустремленностьТаблица 25№п/п1.2.3.4.5.6.7.Безусловно, полное отсутствие положительных качеств в первом столбце, нанаш взгляд, весьма преувеличенный вариант, однако мысленно объединив результаты таблиц № 23–25, можно получить объективный результат.

Данная ситуацияеще раз подчеркивает необходимость постоянной диагностики своих учеников,только в этом случае учителя смогут объективно оценивать реальную ситуацию, незавышая и не занижая оценку.1282.3. Внедрение педагогической модели формирования нравственныхценностных ориентаций младших подростков средствами музыкальногоискусства в учебный процесс и проверка ее эффективностиЦелью данного этапа исследования явилась апробация разработанной педагогической модели формирования нравственных ценностных ориентаций у младших подростков и ее внедрение учебно-образовательный процесс.Исследование состояло из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.Основные методы, применявшиеся в опытно-экспериментальной работе:•метод создания художественного контекста;•метод эмоциональных контрастов;•метод сравнения (сравнение образов музыкальных произведений, сравнениемузыкальных произведений и произведений изобразительного искусства, выявление сходства и различия);•метод интонационного анализа и вокализации основных тем музыкальныхпроизведений;•метод стиле-слухового анализа;•метод размышления о музыке;•метод создания проблемно-поисковых ситуаций;•словесные методы: беседа, рассказ, диалог, объяснение, разъяснение.В ходе разработки опытно-экспериментальной работы были определены сле-дующие исследовательские методы оценки формирования нравственных ценностных ориентаций в процессе музыкального восприятия детей:•метод педагогического наблюдения;•метод контент-анализа устных и письменных высказываний обучающихсяо прослушанной музыке;•метод анализа диагностирующих контрольных работ.129Опытно-экспериментальная работа проводилась автором данного диссертационного исследования в ГБОУ СОШ № 403 с января по декабрь 2015 года в двух параллельных классах (3–4 четверти пятого класса и 1–2 четверти шестого класса), одиниз которых стал контрольным (КГ — 27 обучающихся), другой — экспериментальным (ЭГ — 25 обучающихся).На констатирующем этапе исследования было необходимо проверить исходный уровень сформированности нравственных ценностных ориентаций обучающихсядвух групп, принимавших участие в эксперименте.

Для этого были использованыапробированные в процессе пилотажного исследования диагностические методики:«Диагностика нравственной самооценки»; «Диагностика этики поведения»; «Диагностика отношения к жизненным ценностям»; «Диагностика нравственной мотивации»;«Методика определения приоритетных нравственных ценностей и антиценностей(см. параграф 2.1.). В таблицах 26–29 представим полученные результаты:Таблица 26Диагностика нравственной самооценкиУРОВЕНЬВысокийСреднийНижесреднегоНизкийТаблица 27КЛАСС5 «а» (КГ) 5 «б» (ЭГ)27 обуч-ся 25 обуч-ся(100 %)(100%)4 обуч-ся4 обуч-ся(14,8 %)(16%)18 обуч-ся 14 обуч-ся(66,7 %)(56 %)3 обуч-ся4 обуч-ся(11,1 %)(16 %)2 обуч-ся3 обуч-ся(7,4 %)(12 %)Диагностика этики поведенияУРОВЕНЬВысокий(5 баллов)Выше среднего(4 балла)Средний(3 балла)КЛАСС5 «а» (КГ) 5 «б» (ЭГ)27 обуч-ся 25 обуч-ся(100 %)(100%)8 обуч-ся6 обуч-ся(29,6 %)(24%)6 обуч-ся6 обуч-ся(22,2 %)(24%)7 обуч-ся7 обуч-ся(25,9 %)(28%)130Ниже среднего(2 балла)Низкий(1 балл)Таблица 283 обуч-ся(12 %)3 обуч-ся(12%)Диагностика отношения к жизненным ценностямУРОВЕНЬВысокийСреднийНиже среднегоНизкийТаблица 294 обуч-ся(14,8 %)2 обуч-ся(7,4 %)КЛАСС5 «а» (КГ) 5 «б» (ЭГ)27 обуч-ся 25 обуч-ся(100 %)(100%)8 обуч-ся8 обуч-ся(29,6 %)(32 %)12 обуч-ся 10 обуч-ся(44,4 %)(40 %)5 обуч-ся5 обуч-ся(18,5%)(20 %)2 обуч-ся2 обуч-ся(7,4%)(8%)Диагностика нравственной мотивацииУРОВЕНЬВысокийСреднийНизкийКЛАСС5 «а» (КГ) 5 «б» (ЭГ)27 обуч-ся 25 обуч-ся(100 %)(100%)12 обуч-ся9 обуч-ся(44,4 %)(36 %)12 обуч-ся 15 обуч-ся(44,4 %)(60 %)3 обуч-ся1 обуч-ся(11,1%)(2,5 %)Констатирующее исследование участников контрольной и экспериментальной групп показало, что уровень сформированности у них нравственных ценностных ориентаций примерно одинаков и может быть охарактеризован, в целом, каксредний.На основании предположения о том, что осознание подростками ценностимузыкального искусства, его духовно-нравственного потенциала способствует ихнравственному становлению, формированию ценностных ориентаций был разработан диагностический инструментарий, позволяющий оценивать динамикупроцесса постижения подростками ценностного смысла музыкальных произведений на вербальном и невербальном уровнях.131Диагностика осуществлялась в опоре на компоненты, составляющие структуру нравственных ценностных ориентаций личности — мотивационно-аффективный, когнитивно-смысловой и рефлексивно-поведенческий.Показатели мотивационно-аффективного компонента: умение распознавать эмоциональные состояния и настроения, в том числе, проявляемые в музыке;эмоциональная отзывчивость на музыку, потребность в постижении ее ценностныхсмыслов, переживание отношения к тем или иным ценностям, потребность в общениис музыкой и с помощью музыки.Показатели когнитивно-смыслового компонента: приобретение ценностнодуховного опыта в процессе восприятия музыки и освоения знаний о музыке, о духовно-нравственных ценностях и этических нормах; познание художественных образов, заключенных в музыкальных произведениях, осознание ценностного нравственного потенциала музыкального искусства.Показатели рефлексивно-поведенческого компонента: переосмыслениестереотипов собственного поведения на основе анализа совершенных нравственных / безнравственных поступков в процессе их сопоставления с художественнымиобразами предлагаемых для прослушивания музыкальных произведений.Критерии оценкиВысокий уровень (3 бала) — умение распознавать эмоциональные состоянияи настроения, в том числе, проявляемые в музыке; позитивное эмоциональное отношение к общепринятым нравственным нормам и ценностям; высокий уровень концентрации внимания, активности и заинтересованности; желание поделиться своимивпечатлениями от прослушанной музыки, «заразить» своими переживаниями; проявление готовности к осмысленному нравственному выбору и поступку, к отстаиваниюсвоей ценностной позиции; наличие знаний о содержании этических норм и знанийо нравственных ценностях, понимание элементов музыкальной речи, ее семантики;умение соотносить ценностные смыслы, заложенные в музыке, с собственным мироощущением и жизненным опытом.132Средний уровень (2 балла) — в целом, позитивное эмоциональное отношениек общепринятым нравственным нормам и ценностям, умение распознавать эмоциональные состояния и настроения, в том числе, проявляемые в музыке; средний уровень активности и заинтересованности, периодическое отвлечение внимания на посторонние явления; понимание элементов музыкального языка, но неполные знанияоб этических нормах и нравственных ценностях; проявление готовности к осмысленному нравственному выбору и поступку, однако, возникают трудности при отстаивании собственной позиции и сопоставлении ценностных смыслов, заложенных в музыке, с собственным жизненным опытом.Низкий уровень (1 балл) — нейтральное или негативное отношение к общепринятым нравственным нормам и ценностям; плохая ориентация в определенииэмоциональных состояний, в том числе характере музыки, отсутствие внимания, активности и заинтересованности, фрагментарные знания о содержании этическихнорм и о нравственных ценностях (или отсутствие данных знаний); отсутствие своейценностной позиции.Для того, чтобы определить исходный уровень готовности подростков к постижению ценностного смысла музыкальных произведений, обучающимся было предложено ответить на вопросы анкеты (с целью проверки их мотивации, знаний об этических нормах и нравственных ценностях, знаний о средствах музыкальной выразительности) и выполнить творческие задания.В содержание анкеты вошли, в основном, открытые вопросы, позволяющиеучастникам опроса высказать собственное мнение:1.

Любишь ли ты музыку?2. Испытываешь ли ты потребность в занятиях музыкой?3. Какую музыку ты предпочитаешь слушать?4. О чем ты думаешь, что чувствуешь, когда слушаешь любимую музыку? Как тыможешь охарактеризовать эту музыку?5. Назови, пожалуйста, известные тебе средства музыкальной выразительности.6. Какие средства музыкальной выразительности использует композитор для передачи музыкального образа (образов) в твоем любимом произведении?1337. Знакомы ли тебе понятия «нравственные нормы», «нравственные ценности»?Что они обозначают?8. Назови, пожалуйста, отрицательные и положительные моральные качества(скупость, великодушие, доброта, вероломство, щедрость, принципиальность,чуткость, правдивость, ответственность, зазнайство, нахальство, злость, честь,трусость, дружелюбие).Положительные: ___________________________Отрицательные: ___________________________9.

Характеристики

Список файлов диссертации