Диссертация (972110), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Другую картину мы видим в следующем мнении. При общей правильнойнаправленности мыслей, учителем неверно понимается сущность нравственности, таккак это не врожденное качество, а приобретенное, воспитываемое.«Уровень мог бы быть довольно высоким (я уверена, что дети нравственныот природы, с рождения), если бы ее поддерживали и развивали родители, общество, средства массовой информации, а не только учителя и воспитатели. А, поскольку, само окружение детей в наше время малонравственно, то они не могутобладать высоким уровнем нравственной культуры».В целом, результаты ответа на данный вопрос можно представить в графическом виде следующим образом (см.
Диаграмму 26). Как мы видим, ни один из опрошенных учителей не определяет уровень нравственной культуры младших подростков как высокий.122Диаграмма 26Уровень развития нравственных ориентациймладших подростковНизкийуровень22%Среднийуровень78%Следующий вопрос логично вытекал из предыдущего: «Какие пути решения данной проблемы Вы можете предложить?» Здесь учителя видят три уровня решения:•глобальный — общество, государство («…использование средств массовойинформации для повышения нравственной культуры, а не наоборот…»,«…обратное соотношение звучания классической и эстрадной музыкив средствах массовой информации, пропаганда классической музыки во всемее многообразии…»);•локальный — школа («…увеличение количества часов предмета «Музыка»с повышением статуса и престижа самого предмета…», «…освобожденныйклассный руководитель в среднем звене школы…», «…возрождение массовыхшкольных хоров с качественным уровнем вокально-хоровой культуры…»,«… проведение бесед и лекций с родителями, объяснение подросткам законови правил нравственной культуры, так как иногда они просто не понимают, чтоэто такое…», «…воздействовать нравственной силой искусства…», «…учитель должен влиять своим личным примером, уважать подростков и не позволять себе самому совершать безнравственные поступки…»);•частный — семья («…в формировании духовно-нравственных ценностныхориентаций первоначальную роль должна играть семья…», «…больше вестиработу с семьей, поскольку проблемы коренятся именно там: проводить просветительскую работу…»).123На вопрос, уделяется ли в педагогической работе с младшими подросткамивнимание становлению их нравственности, был получен единогласный ответ: «Да,считаю эту проблему приоритетной в работе учителя музыки», однако при этомлишь два учителя из опрошенных проводят диагностику нравственных ориентацийсвоих учеников, причем нерегулярно.
Это приводит к мысли, что общая картинанравственных ценностных представлений подростков ощущается учителями лишьна интуитивном уровне, следовательно, они не могут скорректировать свою деятельность, опираясь на конкретные полученные данные. Безусловно, диагностикаявляется лишь одним из аспектов работы учителя. Совершенно не значит, что педагоги, не проводящие диагностику, не могут положительно влиять на становлениенравственных ценностных ориентаций подростков. К примеру, если личность учителя высоконравственна, и он глубоко понимает ценностное содержание музыкального произведения, то этим может повести за собой и своих учеников.
Диагностика — это лишь один из путей усовершенствования своей работы, которому уделяют должное внимание немногие педагоги.Далее нам важно было узнать, какие педагогические технологии, по мнениюработающих учителей музыки, могут способствовать формированию нравственныхориентаций младших подростков. Мы попросили отметить те, которые применяются тем или иным учителем в своей практике. Ответы можно представить следующим образом (см. Диаграмму 27):Диаграмма 27Использование педагогических технологий, способствующихформированию нравственных ориентаций младшихподростковТехнологиямастерских14%Мастер-класс9%Технологияанализапедагогическойситуации13%Технологияпроектногообучения27%Технологияпроблемногообучения39%124Подробнее представленные педагогические технологии были рассмотреныв предыдущей главе.На основе анализа ответов, полученных в результате анкетирования учителеймузыки, были определены основные жанры, композиторы и музыкальные произведения, с включением в педагогический репертуар которых наблюдалась тенденция к повышению уровня нравственной ориентаций младших подростков (см.
Таблицу 22).Таблица 22ЖанрПесняРомансДуховный концертКантатаСимфония-действоОпераБалетСимфонияАвторНазваниеРУССКАЯ МУЗЫКАРусские народные песни«Матушка, что во поле пыльно», «Зеленая рощица».Песни современныхЛ. В. Афанасьев, И. Д. Шаферан «Гляжуавторовв озера синие»; В. П. Соловьев-Седой,М.
Л. Матусовский «Баллада о солдате»;А. Н. Пахмутова, Н. Н. Добронравов «Беловежская пуща»; А. Н. Пахмутова,Р. И. Рождественский «Просьба».М. Л. Таривердиев «Маленький принц»;Б. Ш. Окуджава «Молитва», «Музыкант»; С. П. Баневич, Т. Калинина «Воздушный змей», «Спи, война», «На тихойдудочке любви»; В. С. Высоцкий «Сыновья уходят в бой»; В.
М. Лебедев,Ю. Е. Ряшенцев. Песня гардемаринов изтелефильма «Гардемарины, вперед!»;Ю. И. Визбор «Солныщко лесное»;Г. А. Струве, И. Исакова «Музыка»;Е. П. Крылатов, Ю. С. Энтин «Прекрасное далеко»; А. П. Петров, Г. Ф. Шпаликов «Я шагаю по Москве».М. И. Глинка«Я помню чудное мгновенье», «Жаворонок»С. В. Рахманинов«Островок», «Сирень», «Весенние воды»,«Вокализ»П. И. Чайковский«То было раннею весной», «Благословляю вас, леса»А.
П. Бородин«Спящая княжна»М.С. Березовский«Не отвержи мене во время старости»С.С. Прокофьев«Александр Невский»В.А. Гаврилин«Перезвоны»М.И. Глинка«Иван Сусанин», «Руслан и Людмила»М.П. МусоргскийВступление к опере «Хованщина»Н.А. Римский-Корсаков«Садко»П.И. Чайковский«Щелкунчик», «Лебединое озеро»П.И. ЧайковскийСимфонии №№ 5 и 6125КонцертСимфоническаяувертюраКамерная музыкаМузыкак кинофильмамХоровая миниатюраПесниКантатно-ораториальный жанрОпераСимфонияУвертюраПолифоническаямузыкаСюитаКамерная музыка(фортепиано)С.В. РахманиновА.Г. ШниткеП.И. ЧайковскийА.П.
БородинС.В. РахманиновГ.В. СвиридовКонцерты для фортепиано с оркестром№2и№3«Concerto grosso» № 1«Ромео и Джульетта»Квартет № 2Прелюдии G-dur op. 32, gis-moll op. 32, gmoll op. 23, cis-moll op. 3 № 2Музыка к кинофильму «Метель»Г. В. Свиридов«Вечером синим»ЗАРУБЕЖНАЯ МУЗЫКАФ. Шуберт«Лесной царь», «Баркаролла», «Ave Maria»В. А. Моцарт«Реквием»В. А. МоцартЛ.В. БетховенВ.
А. МоцартЛ. В. БетховенФ. ШубертИ.С. Бах«Волшебная флейта».Симфония № 5Симфония № 40«Эгмонт»Симфония № 8,Токката и фуга d-mollЭ. ГригФ. Шопен«Пер Гюнт»Прелюдии №№ 6, 7, 15, 20. Полонезы Asdur, A-dur, ноктюрны f-moll, c-moll.Вальсы №№ 6, 7. Мазурки № 1 op. 24,№ 2 op. 68, № 1 op. 7.В рассматриваемом перечне произведений представлены практически всежанры академической музыки. Обращает внимание интерес большинства учителейк крупным концертным и концертно-театральным жанрам (вернее, к небольшим фрагментам из них). В меньшей степени представлена камерная музыка. Выбор произведений в основном определяется популярностью тех или иных произведений у слушателей. Представлены стили барокко, классицизм, романтизм и полистилистика, однако наиболее широко представлен стиль «романтизм».
В центре рассмотрения, такимобразом, оказывается XIX век и последние десятилетия XVIII века, что связано, понашему мнению, с вызреванием нового музыкального языка в недрах классицизма,высшими художественными достижениями музыкального искусства в этот период, расцветом национальных музыкальных школ в период романтизма, направленностью романтического искусства на максимально подробное исследование человеческой души.126В анкете учителям было предложено выделить и ранжировать нравственныекачества, являющиеся, по их мнению, доминантными у их учеников, а также нравственные качества, которыми должен обладать «идеальный ученик» (см.
Таблицу 23). Нравственные качества приведены в порядке убывания.Таблица 23№п/п1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.Нравственные качестваВаших учениковдобротачестностьуважительностьпатриотизмтрудолюбиесочувствиедоброжелательностьсправедливостьвзаимопомощьскромностьблагодарностьответственностьсовестливостьтолерантностьпорядочностьотзывчивость№п/п1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.Нравственные качества«идеального» ученикадобротачестностьуважительностьсочувствиетрудолюбиепатриотизмсправедливостьпорядочностьдоброжелательностьскромностьблагодарностьсовестливостьответственностьтолерантностьверностьотзывчивостьКак мы видим, отличия между реальным и идеальным учеником в представлении учителей нет, однако многие считают уровень их нравственной культуры недостаточным.
К сожалению, данная картина показывает либо недостаточное понимание проблемы нравственных ценностных ориентаций подростков, либо несерьезный подход к данному вопросу, заключающийся в обозначении проблем и путей их решения только на бумаге.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
