Диссертация (972110), страница 24
Текст из файла (страница 24)
К слушанию музыки практически весь класс отнесся осознаннои с большим вниманием, было замечено минимальное количество отвлечений напосторонние объекты. Данная форма работы оказала положительное влияние какна уровень развития музыкального восприятия, так и на формирование нравственных ценностных ориентаций через приобщение к этико-эстетическим ценностяммузыкального искусства.На уроке № 30, в соответствии с целью, было необходимо выбрать музыкальный материал, который бы представлял ценность для подростка, и, в свою очередь,содержал этические и эстетические ценности. С поставленной целью коррелировала тема урока: Музыка моей души. Основным музыкальным произведением,наиболее полно раскрывающим художественно-педагогическую идею урока, былвыбран глубокий по содержанию лирико-философский «Вокализ» С.
В. Рахманинова. Сначала он был представлен фрагментарно в тесте на определение стиля композитора, а затем исполнен на скрипке целиком. После прослушивания обучающимся был задан вопрос: «Близка ли вам музыка этого произведения? И почему?».Класс практически единогласно дал утвердительный ответ: «Да!», «потому чтомузыка светлая, чистая, искренняя, наполнена близкими им (подросткам) переживаниями, эмоциями». Большую роль в оценке этих ответов играли невербальныепризнаки: тембр голоса (более мягкий и глубокий), сила звучания голоса (тихийголос), «горящие» глаза, желание ответить.
Можно сказать, что эстетическое воздействие музыки было настолько велико, что слушая ее, подростки общались не139только с самой музыкой, не с композитором, не с исполнителем, а через музыкус самими собой. Тем самым музыка явилась способом познавания себя, а такжемира, но через свое собственное видение.Так как описать музыкальный образ «Вокализа» подросткам еще довольносложно, то в помощь им, согласно методике В. Г. Ражникова, были даны наречияиз «Словаря признаков характера звучания», часть которых соответствует этомуобразу, часть — нет. Например, нежно, трогательно, трепетно, проникновенно,взволнованно, возвышенно — соответствуют; безжизненно, иронически, яростно,бесчувственно — не соответствуют.Музыкальный материал эксперимента был выстроен по принципу постепенного усложнения таким образом, что начиная от близких и более понятных подросткам переживаний ценности любви к Родине, восхищения героическими подвигами русского народа, представленных в произведениях М. И.
Глинки («Камаринская», опера «Иван Сусанин»), через соприкосновение с богатырским эпосом и красотой музыки разных народов А. П. Бородина (Симфония № 2, опера «КнязьИгорь»), через образы природы М. П. Мусоргского («Рассвет на Москва-реке»)и его вокальные сочинения, ярко отражающие нравственные ценности и антиценности («Сиротка», «Спесь», «Блоха», «Трепак»), обучающиеся подошли к творчеству П. И. Чайковского и к самому важному и самому сложному бытийному вопросу жизни и смерти, в полноте своей раскрытому в Симфонии № 6.
Изучениемэтой Симфонии заканчивается четвертая четверть пятого класса.Следующий этап — шестой класс, обучающиеся начинают с изучения творчества С. В. Рахманинова, сумевшего отразить в своем творчестве свое отношение крусской природе, к человеку, к своей родине — России. Музыку С. В. Рахманиноваотличает взволнованность, внутренняя напряженность звучания, действенность. Соприкасаясь с ценностями, заложенными композитором в музыке, подростки воспринимают эти ценности, узнают их, переживают, «пропускают» через себя, тем самым,соглашаясь или не соглашаясь с «лирическим героем» того или иного произведения,формируют собственную ценностную позицию.140Завершается формирующий эксперимент сравнительным изучением одноголитературного сюжета («Ромео и Джульетта), выраженного в звуках двумя творцами: П.
И. Чайковским и С. С. Прокофьевым. В этом контексте поднимаются вопросы смысла и ценности любви, борьбы за нее. Этот вопрос — один из основных,если не важнейший для подростков. Каждый из них в той или ной степени сосредоточен на своих романтических чувствах, поэтому обсуждение художественных интерпретаций темы никого не оставляет равнодушным. Важно отметить, что искреннее высказывание в процессе обсуждения возможно лишь при полном доверии идоброжелательности атмосферы общения учителя и его учеников.Как уже отмечалось ранее, во время проведения всех дискуссий и мастерских«Раскрыть содержание музыки» нами «выстраивался мост» от тем, ценностейи идей, заложенных в музыке, которую любят и слушают сами подростки (поп музыка: диско, транс, хаус, техно и др.; рок музыка: хард-рок, фолк-рок, хэви металл идр.; рэп).
Специально современная популярно-развлекательная музыка не анализировалась и на уроке не звучала. По нашему мнению, за 45 минут в неделю нужно познакомить обучающихся с той музыкой, которую они, возможно, никогда и нигде неуслышат. Однако в качестве вариативных домашних заданий (которые были необязательными, но выполнялись большей частью класса), подросткам предлагалось найтив важной для них «легкой» музыке темы и ценности, рассматриваемые на уроке, ипровести сравнительный анализ средств музыкальной выразительности, используемых для отражения тех или иных ценностей современными композиторами массовоймузыки XXI века и композиторами, музыка которых изучалась в классе. Подобныезадания были важны и интересны для подростков, поскольку они актуализировалиподнимаемые на уроках вопросы, делали их близкими, нужными и понятными.На контрольном этапе экспериментальной работы была проведена повторная диагностика уровней сформированности готовности подростков к постижениюценностных смыслов музыки (в качестве музыкального материала предложен Этюдdis-moll А.
Н. Скрябина) и диагностика уровней сформированности их нравственных ценностных ориентаций с применением тех же методик, что и на констатирующем этапе (см. Таблицы 32–36).141Таблица 32Результаты диагностики уровней готовности подростков к постижениюценностных смыслов музыки(констатирующий и контрольный этапы исследования)Уровнисформированностиготовности младшихподростков к постижениюценностных смысловмузыкиВысокийСреднийНизкийТаблица 33Количество обучающихсяКоличество обучающихсяв экспериментальной группев контрольной группе(25 человек)(27 человека)КонстатируюКонтрольный КонстатируюКонтрольныйщий этапэтапщий этапэтап2 (8 %)15 (60 %)8 (32 %)14 (56 %)11(44 %)0 (0 %)2 (7,4 %)14 (51,9 %)11 (40,7 %)5 (18,5 %)16 (59,3 %)6 (22,2 %)Диагностика нравственной самооценкиУРОВЕНЬВысокийСреднийНижесреднегоНизкийТаблица 34УРОВЕНЬВысокий(5 баллов)Выше среднего(4 балла)Средний(3 балла)Ниже среднего(2 балла)Контрольная группа6 «а» (КГ)27 обуч-ся (100 %)Констати- Контрольрующийный этапэтап4 обуч-ся5 обуч-ся(14,8 %)(18,5%)18 обуч-ся 19 обуч-ся(66,6 %)(70,3%)3 обуч-ся1 обуч-ся(11,1 %)(3,7%)2 обуч-ся2 обуч-ся(7,4 %)(7,4%)Экспериментальнаягруппа6 «б» (ЭГ)25 обуч-ся (100%)Констати- Контрольрующийный этапэтап4 обуч-ся7 обуч-ся( 16%)(28%)14 обуч-ся17обуч-ся( 56%)(68%)4 обуч-ся0 обуч-ся(16%)(0%)3 обуч-ся1 обуч-ся(12%)(4%)Диагностика этики поведенияКонтрольная группа6 «а» (КГ)27 обуч-ся (100 %)Констати- Контрольрующийный этапэтап8 обуч-ся9 обуч-ся(29,6 %)(33,3%)6 обуч-ся8 обуч-ся(22,2 %)(29,6%)7 обуч-ся4 обуч-ся(25,9 %)(14,8%)4 обуч-ся5 обуч-ся(14,8 %)(18,5%)Экспериментальнаягруппа6 «б» (ЭГ)25 обуч-ся (100%)Констати- Контрольрующийный этапэтап6 обуч-ся10 обуч-ся(24%)(40%)6 обуч-ся9 обуч-ся(24%)(36%)7 обуч-ся5 обуч-ся(28 %)(20%)3 обуч-ся1 обуч-ся( 12%)(4%)142Низкий(1 балл)Таблица 352 обуч-ся(7,4 %)1 обуч-ся(3,7%)3 обуч-ся(12 %)0 обуч-ся(0%)Диагностика отношения к жизненным ценностямУРОВЕНЬВысокийСреднийНижесреднегоНизкийТаблица 36УРОВЕНЬВысокийСреднийНизкийКонтрольная группа6 «а» (КГ)27 обуч-ся (100 %)Констати- Контрольрующийный этапэтап8 обуч-ся8 обуч-ся(29,6%)(29,6 %)12 обуч-ся 12 обуч-ся(44,4%)(44,4 %)5 обуч-ся6 обуч-ся(18,5%)(22.2 %)2 обуч-ся1 обуч-ся(7,4%)(3,7 %)Экспериментальнаягруппа6 «б» (ЭГ)25 обуч-ся (100%)Констати- Контрольрующийный этапэтап8 обуч-ся12 обуч-ся( 32%)(48%)10 обуч-ся 13 обуч-ся(40 %)(52%)5 обуч-ся0 обуч-ся( 20%)(0%)2 обуч-ся0 обуч-ся(8%)(0 %)Диагностика нравственной мотивацииКонтрольная группа6 «а» (КГ)27 обуч-ся (100 %)Констати- Контрольрующийный этапэтап12 обуч-ся 13 обуч-ся(44,4%)(48,1%)12 обуч-ся 12 обуч-ся(44,4 %)(44,4 %)3 обуч-ся2 обуч-ся(11,1%)(7,4 %)Экспериментальнаягруппа6 «б» (ЭГ)25 обуч-ся (100%)Констати- Контрольрующийный этапэтап9 обуч-ся15 обуч-ся(36 %)(60 %)15 уч-с10 обуч-ся(60 %)(40 %)1 обуч-ся0 обуч-ся(4 %)(0 %)Если сравнить результаты, полученные после констатирующего и контрольного экспериментов (см.
Таблицы 32–36), то можно увидеть значительные положительные изменения, произошедшие в экспериментальной группе. Большинство обучающихся демонстрировали позитивное эмоциональное отношение к общепринятымнравственным нормам и ценностям, умение отстаивать собственную ценностную позицию; высказывали свое мнение аргументировано, ярко и эмоционально как в устной, так и письменной форме; без труда распознавали состояния и настроения, проявляемые в музыкальных произведениях, на основе освоенных в процессе занятийсредств музыкальной выразительности; научились распознавать ценностные смыслы143музыки, соотносить их с собственным мироощущением и жизненным опытом. Изменились и результаты анализа невербальных признаков коммуникации.
Практическивсе обучающиеся были сосредоточены и погружены в процесс слушания музыки,о чем говорили их поза, мимика, жесты. В процессе музыкального восприятия практически никто из обучающихся не отвлекался, и это, безусловно, способствовало ценностному постижению музыкального образа.Как видно из приведенных выше Таблиц 32–36, в контрольной группе результаты повысились незначительно. Положительные изменения, на наш взгляд, следуетотнести к благоприятной образовательной среде, грамотной работе классного руководителя и всего педагогического коллектива, влиянию семьи и внешкольного окружения на нравственное становление младших подростков.Анализ полученных результатов позволил определить коэффициент готовностиподростков к постижению ценностных смыслов музыки, который высчитывался поформуле:Кг = nв / N * 100,где nв — количество обучающихся, достигших высокого уровня, N — общее числообучающихся в классе.Исходя из полученных данных, был рассчитан коэффициент эффективностипредложенной педагогической модели, который составляет разницу коэффициентовготовности подростков к постижению ценностных смыслов музыки на контрольноми констатирующем этапах эксперимента:Кэфф.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
