Диссертация (972110), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Могут ли в музыке содержаться нравственные ценности?10. Можно ли с помощью музыки воспитывать человека?В качестве творческого задания участникам эксперимента было предложенопрослушать Прелюдию g-moll С. В. Рахманинова и охарактеризовать музыкальныеобразы каждой части произведения, которые были условно обозначены.
В результате получены следующие ответы (см. Таблицу 30):Таблица 30Ответы,адекватныемузыкальномуобразуОтветы,неадекватныемузыкальномуобразу*разделение условноПервая и третья части*Решительно,мощно,величественно,грозно,гордо.Вторая частьВзволнованно,стремительно,плавно,красиво,эмоционально.Грустно,печально,медленно.Грозно,быстро,спокойно.Как видно из таблицы, правильных характеристик было дано больше, однаконе все обучающиеся активно участвовали в дискуссии, проявляли интерес к поставленной проблеме.134После коллективного обсуждения впечатлений обучающихся, полученныхими в процессе слушания Прелюдии, а также анализа средств музыкальной выразительности, обучающимся было предложено написать небольшое эссе, в которомбыло необходимо раскрыть ценностные смыслы данного произведения.Анализ данного диагностического исследования позволил сделать следующиевыводы: несмотря на то, что в целом, участники эксперимента способны воспринимать эмоциональные состояния и настроения, проявляемые в музыке, ее характер,почти половина из них не обладают знаниями об этических нормах и нравственныхценностях, а также глубокими знаниями о средствах музыкальной выразительности,что, безусловно, влияет как на сам процесс восприятия музыки, так и на процесс распознавания в музыке нравственных ценностей.
Большинство обучающихся не способны аргументировать и отстаивать свою позицию, соотносить ценностныесмыслы, заложенные в музыке, с собственным мироощущением и жизненным опытом (см. Таблицу 31).Таблица 31Результаты диагностики уровней готовности младших подростковк постижению ценностных смыслов музыки(констатирующий этап исследования)Уровни сформированностиготовности подростковк постижению ценностныхсмыслов музыкиВысокийСреднийНизкийКоличество обучающихсяв экспериментальной группе(25 человек)Количество обучающихсяв контрольной группе(27 человека)2 (8 %)15 (60 %)8 (32 %)2 (7,4 %)14 (51,9 %)11 (40,7 %)В процессе проведения формирующего эксперимента была организована работа по формированию нравственных ценностных ориентаций подростков на основемузыкального восприятия и ценностного анализа произведений русских композиторов в экспериментальном классе (ЭГ).
В экспериментальном классе было проведено35 уроков по методике, предложенной в данном диссертационном исследовании(Приложение В). В контрольном классе разработанная методика не применялась.135В работе с подростками был сделан акцент на русскую музыку, поскольку этамузыка генетически, интонационно, психологически понятнее детям, живущимв России. По словам С.
В. Рахманинова, музыка «должна оказывать очищающеедействие на умы и сердца» [119], что в наивысшей степени реализуется как в егособственных сочинениях, так и в сочинениях М. И. Глинки, П. И. Чайковского,Н. А. Римского-Корсакова, М. П. Мусоргского, С. С. Прокофьева, Д. Д. Шостаковича, Г. В.
Свиридова, А. П. Бородина, В. А. Гаврилина и многих других русскихкомпозиторов. Мы остановились на изучении творчества некоторых из перечисленных композиторов, руководствуясь стремлением глубоко и многогранно раскрыть стилистические особенности русской музыки на примере великих творцов,воздействие музыки которых проверено временем и, по нашему мнению, наиболееярко выразивших в лирической сфере образности такие ценности как любовь к Родине, родной природе, русскому человеку, русским народным традициям, русскойсоборности. Музыка названных композиторов представляется нам наиболее полным и глубоким выражением высоты духовного бытия, человеческой души, стремящейся к красоте, добру, состраданию, истине.Невозможно отразить все грани русской музыки и показать творчество всехкомпозиторов, так же, как и невозможно отследить и исследовать формированиевсех нравственных ценностей.
Репертуар подбирался в соответствии с ценностямии антиценностями, которые выходят на первый план: добро, зло, смысл жизни, сопереживание, любовь, искренность и т. д.Объем эксперимента был изначально ограничен тем, что урок музыки проходит раз в неделю. Поэтому сложностью явился отбор произведений из огромногобогатства творений русской музыки, которые являются примерами высочайших художественных достижений русской культуры и входят в сокровищницу мировоймузыкальной культуры.Многие произведения, не вошедшие в эксперимент, подростки слушалив начальной школе, и будут слушать повторно в форме тестов, викторин в контексте сравнения с музыкой, звучащей на уроке.
Выбранный репертуар оптималенв плане решения наших задач в ходе проведения эксперимента.136Основным материалом для оценки динамики формирования нравственныхценностных ориентаций явились письменные эссе и устные ответы подростков назаданную тему.Темы эссе1. «Музыкальные образы в произведении М. И. Глинки “Вальс-фантазия”».2. «Музыкальный портрет Ивана Сусанина».3. «Смысл жизни и смерти (на материале “Трепака” М. П. Мусоргского).4. «Человек и судьба в борьбе за счастье» (на материале первой части Симфонии № 4 П. И.
Чайковского).5. «Мое впечатление от музыки первой части Симфонии № 6 П. И. Чайковского».6. «Мои личные переживания от музыкального восприятия музыки Третьегоконцерта С. В. Рахманинова».7. «Близки ли тебе чувства, мысли, устремления лирического героя концерта?Почему?» (на материале Концерта № 2 С. В.
Рахманинова).8. «Кто по-твоему ярче выразил личное переживание человеком красоты русской природы П. И. Чайковский или С. В. Рахманинов?».9. «Общее и особенное в звучащей музыке С. В. Рахманинова и П. И. Чайковского».10. «Близки ли тебе чувства, переживаемые лирическим героем “Вокализа”?»11. «Почему любовь “сильнее страха смерти?”» (на материале балета «Ромеои Джульетта» С. С. Прокофьева и увертюры-фантазии «Ромео и Джульетта»П. И.
Чайковского).12. «Насколько актуален для нашего времени нравственный конфликт трагедии?» (на материале балета «Ромео и Джульетта» С. С. Прокофьева и увертюры-фантазии «Ромео и Джульетта» П. И. Чайковского).13. «Как я оцениваю значение русской музыки для современного человека?».Этические беседы1. «Какими нравственными качествами нужно обладать в современном мире?»(на основе изучения произведений М. П. Мусоргского «Сиротка» и «Спесь»).1372. «Образы любви и ненависти» (на материале «Танца рыцарей» из балета «Ромео и Джульетта» С.
С. Прокофьева).Помимо этических бесед и написания эссе обучающимся было предложеноучастие в мастерских, условно названных «Раскрыть содержание музыки», в ходекоторых происходил самостоятельный поиск ответов на вопросы в микрогруппахс дальнейшим обсуждением результатов всем классом.В качестве примера приведем два урока. На уроке № 25 в качестве музыкального материала был выбран Концерт № 2 С.В.
Рахманинова. Согласно методикеА. А. Пиличяускаса [144], в процессе обсуждения были условно выведены три идеипроизведения, фундаментом которых выступают основные общечеловеческие ценности:•герой и общество;•художник и природа;•человек и Родина.Обучающимся были заданы следующие вопросы:«Какая из предложенных тем раскрыта в концерте?»;«Близки ли тебе чувства, мысли, устремления лирического героя концерта?Почему?».С работой справились приблизительно ¾ класса.
Большинство написало, чтоим близок характер главного героя, потому что он такой же «чувствительныйи эмоциональный» 1; потому что «главный герой тоже любит свою Родину и готовза нее постоять», однако некоторые написали, что они любят свою Родину, но «неготовы на какие-то решительные поступки», что их «чувства не такие выразительные, как чувства главного героя».Отдельные обучающиеся ответили, что им не близки чувства, устремленияглавного героя, так как они показались им «злыми и грозными».Также были даны весьма необычные ответы, к примеру:1В кавычках и выделенные курсивом приведены цитаты из работ обучающихся.138«Мне не близки чувства главного героя, так как они напоминают борьбу.
Мелодия должна быть более теплой, как в средней части, чтобы выражать любовьк Родине».Каждый обучающийся воспринял музыкальный образ в соответствии с личным опытом, уровнем развития ассоциативного мышления, интеллекта, творческихспособностей. Отсюда и разнообразие полученных ответов.Применение методики А. А. Пиличяускаса позволило выявить уровень готовности подростков к постижению ценностных смыслов произведений. Обучающиеся отвечали на вопросы эмоционально, ярко, используя в речи большое количество эпитетов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
