Диссертация (972110), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Кирилюк [89], педагогическую диагностику необходимопроводить ежедневно. Однако, как показывает практика, учителя музыки не уделяют должного внимания грамотно спланированной диагностике, основываясь более на интуитивном выявлении проблем и уровня сформированности того илииного качества у своих учеников. Это происходит, во-первых, из-за экономии времени, а во-вторых, из-за недостаточности знаний о способах проведения диагностики, а также методической неподготовленности к диагностической педагогической деятельности. Тем не менее, знание уровня нравственной воспитанности какотдельно взятого ученика, так и классного коллектива в целом очень важно, таккак, по замечанию И.
Ф. Харламова, позволяет учителю спроектировать дальнейшую работу в правильном ключе.Попытаемся определить основные правила и методы проведения диагностической деятельности по выявлению нравственной направленности обучающихся.Диагностика нравственного развития личности должна начинаться с постановки цели и задач. Далее необходимо обозначить направление: можно соотнестиидеальную цель с достигнутыми результатами либо результаты на сегодняшниймомент с теми, что были ранее.
Необходимо помнить, что диагностика проводитсяне ради нее самой, а с целью выявления возможных путей коррекции полученныхрезультатов. В идеале обучающиеся не должны ощущать, что они являются объектом наблюдений или исследований, поэтому многие ученые советуют проводитьдиагностику либо самому учителю, либо знакомым взрослым. От этого будет зависеть также чистота и объективность результата.88В первой главе мы выяснили, что структура нравственности личности состоит из:•знаний нравственных норм;•эмоционально-чувственной реакции на эти нормы;•привычек;•осознанного выбора поступков.Следовательно, необходимо проводить диагностику, затрагивающую всепредставленные структуры.Важным моментом диагностики подростков является уровень развития ихспособности к оценочной деятельности и самоанализу.
Здесь на первый план выходит рефлексия как способность осмысления человеком собственных действий,чувств, переживаний, а также их анализ и формулирование выводов. Рефлексия, помнению Н. Н. Никитиной [134], основный путь получения человеком нравственных знаний, так как она помогает ему открывать их самому, через себя, посредством самонаблюдения и самоанализа. Неспособность к рефлексии или ее неадекватность также может привести к необъективным данным в процессе диагностики.Поэтому необходимо создать максимально комфортные и психологически спокойные условия, чтобы тем самым помочь подростку раскрыться, не бояться показатьсвое собственное «Я», даже если оно отличается от «Я» окружающих.
В подростковом возрасте эта задача представляется наиболее сложной.Важнейшим условием диагностирования и совершенствования воспитательного процесса, кроме постановки цели, задач и направленности диагностики, является обозначение критериев. Универсальными критериями можно считать:•продуктивность деятельности (достижение предполагаемого результатав процессе формирования нравственных ориентаций);•удовлетворенность детей, родителей и педагогов результатами деятельности;•сформированность коллектива, отличающегося нравственными взаимоотношениями обучающихся друг с другом.89Помимо перечисленных, важным критерием любой деятельности являетсямотив участия. В зависимости от уровня нравственной воспитанности подростка,мотивы могут быть следующие:•деятельность во имя избегания разного рода неприятностей;•получение внешнего удовольствия (награды, поощрения, похвалы);•стремление самоутвердиться в коллективе;•интерес к самой деятельности;•желание сделать что-то полезное для класса, школы, конкретных людей сейчас или в перспективе.Действительно нравственным мотивом можно считать только последний.
По-этому необходимо в любом поступке подростка попытаться определить его мотив.Не всегда хороший поступок совершается по альтруистическим соображениям, часто в его основе лежит совсем иные причины, возможно даже и моральные, но ненравственные. В этой связи, для педагогического процесса важно диагностирование изменений не столько информационного, знаниевого характера, сколько анализ отношений, установок и мотивов, как действительными показателями уровнянравственной воспитанности. Нравственные знания и умения — это тот базовыйнабор нравственной воспитанности, на котором, к сожалению, зачастую останавливается процесс развития личности.И, наконец, перейдем к методам, как главным способам диагностической деятельности учителя на уроках музыки. Существует большое количество методов,ведущим из которых является метод включенного наблюдения, в ходе которого педагогом фиксируются проявления тех или иных качеств в непосредственном процессе учебной либо воспитательной деятельности, при этом ситуации для диагностирования возникают или стихийно, или создаются специально.Не менее распространенными методами являются беседа, ранжирование(в основном используется для предварительной диагностики), анкетирование, сочинение, оценивание (рейтинг), педагогический консилиум, метод обобщения независимых характеристик (диагностируются по одной программе обучающиеся,классный руководитель, родители).90В рамках данных универсальных методов существует огромное количествоавторских методик, тестов, анкет, направленных непосредственно на исследованиенравственных ориентаций.
Примерами могут служить:•методика «Пословицы» (разработана С. М. Петровой), методики измеренияотношений в коллективе «Наши отношения» (составитель Л. М. Фридман),«Психологическая атмосфера в коллективе (Л. Г. Жедунова), методикаМ. Рокича, основанная на методе прямого ранжирования;•тесты, например, «Размышление о жизненном опыте» (Н. Е. Щуркова);•анкетирование: «Я и мой класс», «Мои жизненные ценности» и т. д.;•незавершенный диалог (М. М.
Бахтин вывел данный метод из трудовФ. М. Достоевского);•создание эмоционального «образа» своего класса;•сочинения на темы отношений человека к родителям, учителям, одноклассникам и т. д.;•рисуночные тесты: «Семья», «Дом, дерево, человек», по которым виден характер отношений ребенка к взрослым членам семьи;•устные опросы детей и родителей;•ролевые игры.Приведенный список можно продолжать, так как разнообразие диагностиче-ских методов велико.
Задача учителя либо иного исследователя выбрать те методы,которые оптимальны для определенного коллектива детей, конкретного места, времени и способствуют решению поставленных цели и задач исследования.Подводя итоги нужно отметить, что для проведения грамотной диагностики,необходимо выполнить следующие условия:•определить цель и задачи диагностики;•выявить основную направленность диагностики: сопоставление с идеальнымобразцом либо с предшествующими результатами;•обозначить основные критерии;•выбрать наиболее эффективные методы для данной возрастной категории,конкретного коллектива и ситуации;91•проводить диагностику постоянно (желательно на каждом уроке), при этомкорректируя содержание своей работы, например, в ходе проведения различных видов рефлексии в конце урока, или по завершению изучения темы.На современном этапе практика изучения нравственных ориентаций под-ростков в школе требует существенного улучшения.
Лишь сделав диагностическую деятельность неотъемлемой частью педагогической деятельности, педагогсможет адекватно оценивать реальную ситуацию, сумеет оперативно корректировать те или иные отклонения обучающихся от нравственной нормы поведения, сделает учебный процесс интересным и содержательным для своих учеников, тем самым обеспечит своеобразный педагогический резонанс, при котором сам обучающийся включится в работу по совершенствованию своей личности. Это, в своюочередь, послужит огромным положительным толчком к формированию нравственных ориентаций, а также личностных универсальных учебных действий, которые являются необходимым требованием Федерального Государственного Образовательного Стандарта второго поколения и включают в себя самоопределение,смыслообразование и нравственно-этическое оценивание.
Умение самостоятельноориентироваться, делать выбор в мире ценностей и отвечать за последствия этоговыбора, а также способность к самовоспитанию и самопознанию являются важными показателями уровня сформированности личности.Итак, целью первого этапа проведенного опытно-экспериментального исследования явилась диагностика нравственных ценностных ориентаций младшихподростков и поиск путей решения выявленных проблем.Задачи первого этапа:•обзор и исследование психолого-педагогической литературы по вопросу диагностики нравственных ценностных ориентаций младших подростков;•подбор необходимого диагностического инструментария;•анализ полученных результатов;•формулирование основного круга проблем и попытка найти им решение.В качестве основных исследовательских методов были выбраны следующие:тестирование; ранжирование; анкетирование.92Данное диагностическое исследование проводилось на базе четырех школ города Санкт-Петербурга: ГБОУ СОШ № 403, ГБОУ гимназия № 295, ГБОУ гимназия № 363, ГБОУ СОШ № 201.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
