Диссертация (972110), страница 15
Текст из файла (страница 15)
д. Именно поэтому учителя музыки частоиспользуют эту форму работы, как целостно, так и фрагментарно.Технология проблемного обучения во многом перекликается с технологиейанализа педагогической ситуации. Под педагогической ситуацией понимается система педагогических условий становления личности ученика, создаваемая специально либо возникшая стихийно и используемая в образовательных или воспитательных целях.
Так же как и в технологии проблемного обучения при анализе личностно-ориентированных педагогических ситуаций основным условием являетсяналичие противоречия, которое нуждается в рассмотрении и решении. В отличиеот проблемного обучения, данная технология более конкретна и чаще всего бываетнаправлена на решение реально сложившихся ситуаций.В качестве основных этапов работы с данной технологией можно выделитьследующие [64, с. 87]:•описание проблемной ситуации;76•поиск причин возникновения проблемы;•анализ найденных причин;•моделирование развития событий;•создание плана действий по решению возникшей проблемы;•практическое применение методик, способствующих решению проблемы.В рамках формирования нравственных ориентаций данная технология оченьважна, так как учителям приходится часто сталкиваться с безнравственными поступками своих учеников.
Грамотный и корректный анализ таких ситуаций можетисправить сложившуюся ситуацию, а также не допустить ее в дальнейшем каку конкретного ученика, так и классного коллектива в целом. В большей степени эторабота классного руководителя, однако, на уроках музыки часто возникают проблемы, нуждающиеся в оперативном решении. Это — неумение и нежеланиеучиться взаимодействовать с академическими жанрами музыкального искусствав силу неподготовленности или определенной эмоциональной и/или нравственной«глухоты», необоснованное неуважение к предмету «Музыка» и его преподавателю, мотивированное ненужностью полученных знаний в дальнейшем и т.
д.Помимо представленных двух технологий, в связи с глобальным распространением новых информационных технологий, в последнее десятилетие приобретаетособую актуальность технология проектного обучения. В ее основе лежит планирование и выполнение обучающимися предложенных им постепенно усложняющихся заданий (проектов). Проект может быть исследовательским, информационным, прикладным и т.
д. Примерами исследовательского проекта может служитьанализ той или иной нравственной ценности, прослеживание трансформации ее понимания, связанное с изменением эпохи, культуры, социума и т. д. В качестве прикладного проекта можно предложить подросткам создание свода нравственных законов класса, школы и т. п.Л. А.
Даринской [64] разработан подробный алгоритм работы с проектами нашкольных занятиях. Он делится на четыре основных этапа.1. Исходный: разработка проектного задания (определение проблемы, цели,задач, гипотезы проекта).772. Разработка проекта: планирование работы (определение сроков, критериев оценки качества; выбор средств, методов выполнения; способов оформленияи презентации; распределение обязанностей).3. Реализация проекта (сбор, анализ, обобщение информации из разных источников, проведение исследования, подготовка иллюстративного материала,оформление материала для презентации, контроль и коррекция промежуточных результатов).4. Завершение проекта (презентация, экспертиза, рефлексия).Использование представленной технологии в обучении способствует апробированию в процессе реальной практической деятельности знаний, приобретенных на уроке, а также при самостоятельном поиске, что, безусловно, способствуетповышению усвоения и запоминания.Еще одна не менее важная технология была создана в 20-е годы XX века психологами П.
Ланжевеном, А Валлоном и Ж. Пиаже — технология мастерских, которая заключается в самостоятельном поиске проблемы и путей ее решения (в отличие от проблемного обучения, где противоречие предлагается учителем). Даннаятехнология подразумевает работу в малых группах, следовательно, требует от учителя повышенного внимания к дисциплине и организации учебного процесса. Видоизменяется и функция педагога: не учить, а направлять к поиску новых знаний.Обязательным условием также является отсутствие традиционного оценивания деятельности подростка, на смену ему выступает самооценивание.Можно выделить семь технологических этапов работы мастерских [21]:1)индукция (наведение) предполагает создание с помощью индукторов (ассоциаций, вопросов, мыслей) мотивационной базы для творческой и поисковойдеятельности;2)самоконструкция — письменная индивидуальная фиксация мыслей и чувств,возникших на предыдущем этапе;3)социоконструкция — выбор каждым участником себе пары с близким мнениемна тот или иной вопрос и сопоставление своей позиции с позицией партнера;784)социализация — обсуждение проблемы в малых группах (не более пяти человек), также созданных пожеланию обучающихся на основе сходства позиций; главное правило: уважение мнения каждого ученика;5)афиширование — презентация полученных в малых группах результатоввсему классу;6)разрыв — возникновение внутреннего противоречия вследствие знакомствас разными позициями, поиск их разрешения в процессе сопоставленияс иными источниками информации (книги, учитель), осмысление полученных результатов;7)рефлексия — вербальное высказывание своих переживаний, возникавшихв течение всей работы мастерской.В качестве примера следует привести мастерскую «Раскрытие содержания»,состоящую из шести этапов работы:•первоначальное прослушивание музыкального произведения, определениеэмоциональногосодержанияпутемпоискасоответствующихприлагательных, наречий или существительных;•озвучивание обучающимися написанного по очереди без повторений;•отбор, выделение и дополнение оптимальных определений;•повторное прослушивание произведения;•созданиеассоциаций,метафорвпрозаической,поэтическойилииллюстративной форме;•написание суждения, мини эссе или ответа на обобщающий вопрос учителя.Также важную роль может играть мастерская «Стиль музыки»:•организация групп участников.•индивидуальная работа внутри группы по определению и характеристикеопределенного стиля.•работа по группам: обсуждение, отбор и обобщение информации похарактеристике стиля.79•каждая группа получаетчетыре таблички с обозначением ролей:«докладчик», «содокладчик», «оппонент», «критик»; группы представляютрезультаты своей совместной работы.•рефлексия: тест на определение стиля, склада, жанра и т.
д.Представленная технология, к сожалению, не часто используется на урокахмузыки. Причины видятся в неумении организовать подобную деятельность из-заслабого владения коммуникационными педагогическими компетенциями, в нежелании видоизменять традиционную систему обучения, в отсутствии доверительныхотношений между учителем и учениками, что исключает применение на уроках новой формы учебной работы и в неумении подростков работать самостоятельно и т. д.Однако практика показывает, что опыт и знания, полученные учениками в процессесамостоятельного поиска, во-многом превышают по объему и качеству знания, полученные от учителя. Особенно важно владение подростками различными формамисамостоятельной работы в контексте предметов области искусства.Наименее распространенной среди учителей технологией, по результатам анкетирования, является мастер-класс.
Во многом она перекликается с технологиеймастерских, где учитель также выступает в роли Мастера. Однако при проведениимастер-класса, Мастер становится образцом, эталоном. Например, он может статьравным ученикам, при этом показывая образец поведения.
На наш взгляд, спецификамастер-класса такова, что его элементы могут быть внедрены во все вышеперечисленные технологии. В идеальном варианте, обучающиеся не должны понимать, чтоучитель проводит мастер-класс, но при этом бессознательно перенимать стиль общения, личностные положительные качества, нравственную модель поведенияи т. д.Технологии развития критического мышления являются одними из приоритетных в свете ФГОС.
Весьма целесообразно использовать графические приемыорганизации материала, которые представляются эффективными в процессе формирования критического мышления. Графически организованный материал можетбыть применен на всех этапах образовательного процесса, как на подготовительном, так и на стадии размышления над приобретенными знаниями.80«Корзина идей» — графический прием, который может быть использованв процессе групповой работы (мастерскими) и работы всего класса на начальнойстадии урока. Данный прием помогает выяснить уровень осведомленности учеников по теме урока.
Учителем выделяется ключевое слово темы, изучаемой на уроке,обучающиеся выписывают связанные с ним слова или выражения.В качестве примера приведем следующий ход работы:•обозначение учителем ключевого понятия «лирика С. В. Рахманинова»;•индивидуальная работа обучающихся: выписывание в течение двух минутассоциативных слов и выражений (например, романсы, протяжность, мелодичность и т. д.);•обсуждение полученных результатов в малых группах и составление единогоответа (4 минуты);•зачитывание мнений малых групп и последующее их обсуждение.«Дерево предсказаний» — еще один графический прием, позволяющийучиться отличать вероятные ситуации от тех, которые не могут произойти. На первом этапе обучающиеся высказывают свои предположения по заданной учителемтеме (к примеру, ответы на какие вопросы ищет П.
И. Чайковский в музыке Симфонии № 6). Утверждения, как верные, так и неверные, выписываются на доску,а обучающимся задается уточняющий вопрос: кто не согласен с предложеннымиидеями. При возникновении альтернативных идей, учитель также заносит из надоску.
Визуализированное на доске «дерево» выглядит таким образом: его ствол —главный вопрос; ветви — предположения (по двум направлениями: «возможно»и «вероятно»); листья — аргументы и обоснования тех или иных мнений. Послеизучения темы урока, обучающиеся снова возвращаются к «дереву» и проверяют,оправдались ли их предположения.Существует большое количество подобных приемов визуализации материала: «денотатный граф», «фишнбоун», «ромашка вопросов» и т. д., их частичноеили полное использование в рамках уроков музыки будет способствовать как систематизации полученных знаний посредством визуализации, так и развитию критического, нестандартного, творческого мышления.81Современная социокультурная ситуация, а также переход системы общегообразования на ФГОС второго поколения требует анализа существующего традиционного подхода к уроку музыки и необходимость его корректировки.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
