Диссертация (972110), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Регулярноетворческое применение представленных педагогических технологий, по нашемумнению, может способствовать значительному повышению уровня нравственныхценностных ориентаций подростков, развитию критического мышления, личностному самоопределению, что и включают в себя личностные УУД. Современнымподросткам намного интереснее самостоятельно искать решения актуальных дляних проблем. Как доказывает опыт лучших учителей, самостоятельный поиск истины намного эффективнее.Основные методы реализации педагогической модели:•метод создания художественного контекста;•метод эмоциональных контрастов;•метод сравнения (сравнение образов музыкальных произведений, сравнениемузыкальных произведений и произведений изобразительного искусства, выявление сходства и различия);•метод интонационного анализа и вокализации основных тем музыкальных произведений;•метод стиле-слухового анализа;•метод размышления о музыке;•метод создания проблемно-поисковых ситуаций;•словесные методы: беседа, рассказ, диалог, объяснение, разъяснение.Данная модель была успешно внедрена в учебный процесс общеобразователь-ных учреждений, полученные результаты апробации представлены во второй главедиссертации.82ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ«Ценностные нравственные ориентации» — понятие, представляющее интерес для разных областей знания: философии, социологии, психологии, педагогикии др.
Существует множество классификаций данного феномена, предложенных какотечественными, так и зарубежными учеными. Ученые выделяют следующие важные характеристики ценностных ориентаций:•ценностные ориентации зависят от жизненного опыта человека;•в ценностных ориентациях выражается общая направленность личности накакие-либо виды ценностей;•ценностные ориентации определяют направленность и содержание поведения человека, а также являются регулятором этого поведения;•ценностные ориентации включают в себя три компонента: когнитивный(смысловой), эмоциональный, поведенченский;•нравственные ценностные ориентации обладают теми же признакамии структурой, что и ценностные ориентации, являясь их частью.Нравственные ценностные ориентации находятся в постоянном процессеформирования, модификации, трансформации и преобразования во времени, месте,в контексте тех или иных событий.
Это важнейший элемент сознания личности,являющийся одним из факторов ее развития, представляющий общую еенаправленность в жизнедеятельности, а также в ситуациях нравственного выбораи принятия тех или иных нравственных ценностей. Структуру нравственных ценностных ориентаций составляют следующие компоненты: мотивационно-аффективный, когнитивно-смысловой и рефлексивно-поведенческий.Музыкальное искусство является эффективным средством формированиянравственных ценностных ориентаций подростков.
Реализация потенциальных возможностей музыкального искусства в формировании нравственных ценностных ориентаций младших подростков на уроке музыки предполагает определенную системность, предусматривающую: а) взаимодополнение в изучаемом репертуаре классиче-83ских образцов отечественного, зарубежного музыкального искусства и образцов популярной в подростковой среде музыки; б) ориентацию на формирование базовыхнациональных ценностей: социальных, личностных и духовных; в) представленностьв музыкальном материале вокальных и вокально-инструментальных образцов, поскольку вербальная составляющая значительно облегчает младшим подросткам проникновение в сущность художественно-образной сферы произведений, что имеет особое значение на начальном этапе работы в данном направлении.Процесс формирования нравственных ценностных ориентаций младших подростков в рамках урока музыки будет эффективным при соблюдении ряда педагогических условий, включающих: выведение эстетических и нравственных ценностеймузыкального искусства на личностно-значимый для подростков уровень, учет ихвозрастных особенностей; соотнесение ценностных смыслов, заложенных в музыке,с мироощущением и жизненным опытом, ценностными ориентациями подростков;изучение шедевров музыкального искусства, являющихся носителями эстетическихи этических ценностей; создание особой эмоциональной атмосферы в процессе музыкального восприятия и как результат — достижение катарсиса; понимание обучающимися определенных элементов музыкальной речи, ее семантики; формирование«интонационного словаря» младшего подростка; проблемность и диалогичность выстраивания образовательного процесса как необходимые условия коллективного обсуждения заложенных в музыкальном материале нравственных ценностей; учительмузыки является носителем и транслятором нравственных норм и ценностей.Педагогическая модель формирования нравственных ценностных ориентаций младших подростков средствами музыкального искусства представляет собойединство целей, задач, концептуальных положений, основополагающих принципов(системности, художественно-педагогического диалога), содержания обучения, педагогических условий, методов (метод создания художественного контекста; метод эмоциональных контрастов; метод сравнения, метод интонационного анализа и вокализации основных тем музыкальных произведений; метод стиле-слухового анализа; метод размышления о музыке; метод создания проблемно-поисковых ситуаций и др.);технологий и диагностических методик.84ГЛАВА 2.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙМЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВАОпытно-экспериментальное исследование состояло из трех этапов:1) диагностика нравственных ценностных ориентаций современных младшихподростков;2) исследование отношения учителей музыки к проблеме нравственных ценностных ориентаций младших подростков;3) внедрение предложенной педагогической модели формирования нравственныхценностныхориентацийумладшихподростковсредства-ми музыкального искусства в учебный процесс.2.1. Диагностическое исследованиенравственных ценностных ориентаций младших подростковТермин «диагностика» (от греч.
diagnostikos — способный распознавать)пришел в педагогику и психологию из медицины и техники. Педагогическая диагностика изначально использовалась для проверки пригодности того или иногометода обучения, а затем и для выявления результатов как самого процесса воспитания, так и уровня воспитанности ученика.История развития педагогической диагностики соответствует истории всейпедагогической деятельности. Изначально под диагностической деятельностью понимались испытания и проверки, основанные на интуиции. Так, первые свидетельства о зарождении диагностических методов относятся к Древнему Вавилону, где85в середине III тыс.
до н.э. проводились испытания в школах писцов, затем испытания кандидатов в жрецы в Древнем Египте, проверка правительственных чиновников в 2200 г. до н. э. в Древнем Китае, а во Вьетнамском государстве с 1370 по1372 гг. проходила переаттестация всех военных и гражданских чиновников. В Европе идею методичного тестирования впервые выдвинул английский исследователь Ф. Гальтон, который в 1884–1885 гг. провел серию испытаний 9337 человекпо семнадцати показателям.
Американский психолог Дж. Кеттел увидел в тестахсредство психологического измерения и в 1890 г. разработал список пятидесяти лабораторных тестов. Сторонниками тестов в Германии можно считать Г. Мюнстерберга, С. Крепелина, В. Орни; во Франции — А. Бине, в США — Дж. Гилберта. Постепенно тесты приобретали научный статус, однако измерение особенностей человеческих проявлений оставалось под сомнением.Наиболее полно проблема педагогической диагностики нравственности обучающихся раскрывается в исследованиях отечественных ученых: В.
Г. Максимова,А. В. Зосимовского, И. С. Марьенко, Н. И. Монахова, Л. И. Божович, Е. И. Петухова, М. И. Шиловой, Е. В. Бондаревской, Т. А. Стефановской и т. д. По мнениюВ. Г. Максимова, под педагогической диагностикой понимается возможность определения пути осуществления психологических, педагогических и методическихнамерений учителя.Под диагностикой имеется в виду, во-первых, состояние какого-либо объекталибо процесса, во-вторых, причины такого состояние, а, следовательно, необходимость выявления путей совершенствования. Диагностироваться могут действия человека, его эмоциональная и словесная реакция.Л. П. Маслова [116] выделяет два основных направления педагогической диагностики на уроках музыки:1) анализ целей, мотивов, содержания и форм общения с музыкальным искусством, а также художественных предпочтений, при этом диагностируются:•уровень и характер восприятия;•характер и направленность вопросов и суждений;•степень развития умений оперировать художественными представлениями;86•умение проводить аналогии и выходить в суждениях об искусстве в жизненный контекст;•умение находить интонационные связи различных явлений;•наличие собственной продуктивной деятельности;2) анализ психологических изменений личности, при этом диагностируются:•проявление эмпатии, способности идентифицировать себя с героями произведения;•наличие тенденции к формированию экстравертности и рефлексивности, открытости новому;•уровень развития коммуникативной культуры: умение вести диалог, слушатьсобеседника, терпимость к противоположному мнению, критичность суждений, выразительность и культура речи, умение задаваться вопросами, удивляться и концентрировать внимание на обычном, видя в нем необычное.Данный подход затрагивает основные психические и психологические сферыличности учащегося, и при анализе и сопоставлении результатов по каждому показателю, может дать наиболее полную картину состояния уровня сформированностинравственных ориентаций, именно в связи с особой спецификой урока музыки какурока искусства.
Несмотря на то, что Л. П. Маслова рассматривает формированиеэстетического отношения к произведениям искусства, подобный подход можетбыть применен и в рамках нашего исследования, поскольку известно, что эстетические и этические стороны музыкального искусства находятся в тесном взаимодействии, и часто грань между ними трудно различима. По нашему мнению, сквозьпризму эстетической сущности музыки возможно формирование нравственныхориентаций.Диагностическая деятельность по выявлению уровня сформированностинравственно-ценностных ориентаций, согласно В.
В. Щеголеву [208], как правило,проходит в несколько этапов:•получение диагностически значимой информации (организация деятельности, в процессе которой возникают диагностически значимые ситуации;определение и фиксирование характерных нравственных проявлений);87•анализ полученной информации (сопоставление зафиксированных данных с целью их педагогической оценки, установления причинно-следственных связей);•определение уровня или качества нравственной воспитанности учащегося;•прогнозирование будущих педагогических воздействий и их результативности (поиск способов коррекции воспитанности обучающихся, форм работы,воспитательной деятельности учителя).Данная структура, на наш взгляд, является универсальной, и может быть при-менена в любой диагностической деятельности в области психологии и педагогики.По мнению Л. Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
