Диссертация (972110), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

Увеличивается число ссор и обид, для девочек характерно появление плача без существенной причины, быстрая смена настроения.У мальчиков увеличивается двигательная активность, они становятся суетливыми,шумными, неусидчивыми. Иногда у подростков можно наблюдать нарушения координации и точности движений, это проявляется в неуклюжести и неловкости.Весь этот период обусловлен стремлением подростка стать взрослым, однакона практике это невозможно. Поэтому вместо чувства взрослости, по мнению психолога В.

С. Мухиной, он обретает «чувство возрастной неполноценности» [129,с. 410]. В дополнение к этому возникает чувство зависимости от предметного мира,обладание той или иной вещью становится значимым и необходимым для него, чтозачастую определяется не его осознанным выбором, а воздействием рекламы,моды, сверстников.В. А. Сухомлинский [180] отмечал противоречивость личности подростков,которая заключается в несоразмерности их желаний, стремлений к самоутверждению при общем незнании механизмов осуществления своих внутренних потребностей.

Выделается восемь основных противоречий.1. Невозможность примириться со злом и неправдой — неумение разобраться всложных жизненных явлениях.2. Желание быть хорошим, стремление к идеалу — нетерпение воспитания, заключающегося в навязывании идей.3. Потребность самоутверждения — незнание, как это сделать.4. Необходимость в помощи и совете — отсутствие желания обращения к старшему.5. Богатство желаний — ограниченность сил, опыта, возможностей по их осуществлению.6. Публичное отрицание авторитетов, стремление к идеальному — неуверенность в существовании этого идеального в обычной жизни.7. Презрительное отношение к проявлениям эгоизма и индивидуализма — болезненное самолюбие.618.

Восторг перед интеллектуальными открытиями, желание много знать — легкомысленность в учебе, будничных заданиях.Представленные противоречия объясняются качественной перестройкой взаимодействия интеллектуальной и эмоциональной сфер, происходящей в подростковом возрасте. Педагогу необходимо учитывать данные возрастные особенностии корректировать свою работу, исходя из глубинного понимания психофизиологических особенностей своих учеников.В рассматриваемый период происходит пересмотр отношения к семье. Подросток стремится отграничить себя от родителей, близких родственников, что проявляется в негативизме, отрицании их предложений, мнений.

В идеале отношение семьик подростку также должно измениться, но зачастую этого не происходит. Так,В. С. Мухина пишет о нескольких стилях воспитания [129, с. 414–417]:•семья с высокой рефлексией и ответственностью (изменяет свой стиль общения с подростком, начинает видеть в нем личность, уважает его мнение);•семья отчужденная (ничего не меняет, держится с ним на расстоянии, так же,как и в детстве, в результате чего подросток ощущает себя лишним);•семья авторитарная (продолжает жесткий стиль общения, такой же, каки в детстве, в итоге у подростка открывается два пути: повторение авторитарного стиля общения родителей или невротическая неуверенность в себе);•семья с попустительским отношением (главный принцип — принцип вседозволенности; подростки в таком случае отличаются эгоизмом и непониманиемсложившихся общественных норм);•семья гиперопекающая (полный контроль со стороны родителей как действий, так и чувств подростка; в результате подросток не способен сделатьили решить что-либо самостоятельно).Однако на формирование личности подростка влияет не только стиль общенияв семье, но и сами условия, в которых он невольно оказывается.

К сожалению, полныесемьи с уважительным отношением друг к другу ее членов встречаются не так часто,как хотелось бы. В. С. Мухина выделяет следующие виды:62•деградирующая семья (подросток видит пьянство, употребление наркотиков,алкоголя родителями и впоследствии сам начинает принимать подобный стильжизни; однако редко бывают случаи отторжения предлагаемого образа жизни,в результате чего подросток вырывается из своего семейного социума);•неполная семья (чаще всего без отца; в этом возрасте возрастает необходимость в обоих родителях, так как соотнесение себя с ними влияет на осуществление половой идентификации, кроме того социальная позиция подростка из неполной семьи среди сверстников ослабевает;•приемная семья (неуверенность в отношении к нему приемных родителей,а также оценка его ситуации сверстниками).Несмотря на желание подростка отгородить от семьи какие-то стороны своейжизни, он чувствует высокую потребность в ней, страдает из-за непонимания родителями.

Именно в этот период семьей формируется то основное, что в дальнейшем будет определять его личность.Отвергая, таким образом, авторитеты, у подростка возникает необходимостьв референтном взрослом, которому бы он мог целиком и полностью доверять. Такой человек играет значительную роль в становлении личности подростка, так каки во внешнем облике, и в стиле поведения он копирует старших и важно, кемименно будет этот взрослый.Важнейшим фактором жизни подростка выступают сверстники, так как возникает потребность идентификации себя с ними.

Общение внутри подростковогосоциума выходит на первый план, часто заменяя другие стороны жизни подростка:жизнь в семье, учебу. В отношении со сверстниками появляется «моральный кодекс» или «кодекс чести» и подросток требует от друзей строгого выполнения этихправил, даже если сам нарушает их. Возникает потребность в друге, взаимная поддержка, доверие к нему, эмоционально-комфортное общение. Выбор друга — этоличный выбор и не может быть объектом обсуждения, как с отрицательной, таки с положительной стороны. В связи с физиологическими и гормональными изме-63нениями, появляется влечение к противоположному полу.

Помимо непосредственного общения, оно проявляется и в стиле одежды, макияже, и других проявлений,направленных на привлечение внимания.В психике подростка также происходят существенные изменения. Развивается рефлексивное критическое левополушарное мышление, преобладает рассудочная логика, которая требует однозначного ответа или оценки любого явления.Отсюда возникает максимализм, так как подростку не удается уложить в рамки рассудочной логики противоречия и разнообразие реальности. Он способен отвергнуть все, если это не стыкуется с его логикой. Согласно позиции А.

А. Реана [151],в процессе развития мышления возникают способности оперировать гипотезами ианализировать абстрактные идеи. И именно благодаря активно развивающемусяабстрактному мышлению, подросток способен воспринимать и применять в жизненных ситуациях все более обобщенные нравственные нормы.Начинает формироваться «Я-концепция», которая представляет собой систему внутренне согласованных представлений о себе, включающую в себя реальное «я» и идеальное «Я».

Разрыв между ними приводит к возникновению неуверенности в себе, внешне проявляющейся в обидчивости, агрессии, упрямстве.Особое место в жизни подростка занимают увлечения, которые чаще всегоносят неучебный характер.Претерпевают преобразования и такие психические процессы как память,внимание, воображение, восприятие.

Внимание начинает носить контролируемыйхарактер, подросток в состоянии сосредоточиться и сознательно удерживать внимание на какой-либо деятельности или объекте. Но из-за высокой утомляемости онможет впадать в состояние безразличия к происходящему, которое характеризуетсяполностью выключенным вниманием, что, впрочем, может быть и следствием отсутствия интереса.В подростковом возрасте активно развивается память. Появляется способность к контролируемому запоминанию большего объема информации.

При этомпроисходит переход от механического запоминания к смысловому, который уже64в свою очередь носит логический характер, при этом становится возможным запоминание абстрактного материала.Воображение становится самостоятельной внутренней деятельностью, проявляющей себя как в согласии с мыслительными процессами, например, при решении задач в уме, так и при выстраивании собственного воображаемого мира.

В силусвоего возраста, подросток не в состоянии изменить окружающую реальность, ноон является полностью хозяином своего воображаемого мира, наличие которогоявляется нормой для данного возрастного периода. Благодаря воображению подростки начинают проявлять себя в творческой деятельности: пишут стихи, песни,рисуют и т. д.Развитие восприятия в подростковом возрасте в значительной степени зависит от процесса обучения, а именно, от усложнения учебных программ. Восприятие музыки, наряду с другими видами психических познавательных процессов, занимает приоритетное место. Музыка для подростка, по мнению В.

C. Мухиной,разделена на две категории: «современная музыка больших частот» и «классическая музыка» [129, с. 453], которые занимают определенное место в подростковойсубкультуре. «Музыка больших частот» пользуется большой популярностью, таккак благодаря экспрессивности и ритмичности позволяет при включении в заданный ритм выразить свое «Я», свои переживания.Музыка способна влиять на физиологические реакции организма: усиливается или уменьшается обмен веществ, мускульная энергия, дыхание, кровяное давление, эти изменения подобны реакциям при аффектах либо сильных волнениях.Подростковый возраст наиболее сензитивен к воздействию музыки и, как показывает практика, подростки стремятся воспринимать музыку на максимальных пределах, слушая поп- и рок-музыку.

Чем мощнее воздействие музыки, тем большев нее погружается подросток, тем самым отрешаясь от самого себя. В. C. Мухинав своем исследовании приводит интересный пример: в больших рок-залах Япониибыл проведен эксперимент, в ходе которого подросткам были заданы простейшиевопросы об их имени, местонахождении в данный момент и о годе. Ни один опро-65шенный не ответил на эти вопросы, так как под влиянием музыки произошло размытие самоидентичности личности. К высоким частотам и определенному ярковыраженному ритму происходит постепенное привыкание, а затем и зависимостьот них, именно поэтому людей в подобных случаях зачастую сравнивают с наркоманами, так как они не могут существовать без такой музыки.Однако наряду с массовой увлеченностью «музыкой больших частот», у отдельных подростков наблюдается склонность к восприятию музыки европейскойпрофессиональной композиторской традиции.

Характеристики

Список файлов диссертации