Диссертация (972107), страница 33
Текст из файла (страница 33)
И. Власенков. М.: Просвещение, 1983. 208 с.14. Виды разборов на уроках русского языка: Пособие для учителя /В. В. Бабайцева, В. М. Шаталова, Г. К. Лидман-Орлова и др. 2-е изд.,перераб. М.: Просвещение, 1985. 160 с.15. Винокур, Г. О. Культура языка / Г.О. Винокур. − 3-е изд. – М., 2006.
–352 с. (Лингвистическое наследие ХХ века).16. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте:Психологический очерк: Книга для учителя / Л. С. Выготский. 3-е изд.М.: Просвещение, 1991. 93 с.17. Вьюшкова, Л. Н. Учим слушать / Л. Н. Вьюшкова // Рус. яз. в шк. 1995. № 5. С. 813.18. Гребенкина, Р. Т. Изучение в школе фонетики и графики русскогоязыка: из опыта работы. Книга для учителя / Р. Т. Гребенкина. М.:Просвещение, 1989. – 111 с.19. Гриндер, М. Исправление школьного конвейера, или НЛП в педагогике/ М. Гриндер.
– М.: Независимая ассоциация психологов-практиков,1995. – 77 с.20. Давыдова, Е. В. Дидактические материалы к учебнику М. В. Панова /Е. В. Давыдова // Первое сентября. 2012. №9. С. 1623.21. Донская Т. К. Принципы развивающего обучения русскому языку:учеб. пособие к спецкурсу / Т.
К. Донская. Л.: ЛГПИ им.А. И. Герцена, 1985. 82 с.22. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении: Кн. для учителя /В. К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. 192 с.21423. Жедек, П. С. Вопросы теории и методики обучения фонетике,орфоэпии, графике и орфографии: программа развивающего обучения /П. С. Жедек. – Томск: Пеленг, 1992.
96 с.24. Журавлев, А. П. Звук и смысл / А. П. Журавлев. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1991. 160 с.25. Зайцева, С. Н.Углубленноеизучениефонетикивсистемелингвистических знаний / С. Н. Зайцева, Э. В. Кромер // Новое впреподавании языка в школе и вузе. Материалы научно-методическойконференции, посвященной 70-летию со дня рождения Н. Н. Ушакова. Иваново: Иван. гос.
ун-т, 1998. С. 4951.26. Князев, С. В. Еще раз о соотношении фонетики и фонологии /С. В. Князев // Вестник Московского университета. Сер. 9: Филология. 2001. № 5. С. 101112.27. Князев, С. В. Олимпиады для школьников: фонетические задания /С. В. Князев // Филология: вечная и молодая.
Сб. статей к юбилеюпроф. М. Л. Ремневой / под общ. ред. М. Ю. Сидорова, Л. А. Дунаева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2012. С. 79105.28. Концепция федеральных государственных образовательных стандартовобщего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред.А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. 39 с.29. Ларионова, Л.
Г. Изучение орфографических правил в средней школе:методика и опыт: кн. для учителя / Л. Г. Ларионова. Ростов н/Д :Ростиздат, 2007. 162 с.30. Лойченко, А. Б. Урок-повторение темы «Фонетика» / А. В. Лойченко //Рус. яз. в шк. 1999. №2. С. 2728.31. Лось, Т. Н. Интерактивная доска на уроках русского языка //Творческая педагогика. – 2011.
– №3. – С. 8593.21532. Луховицкий, В. В. Методические рекомендации к учебникам «Русскийязык» под редакцией М. В. Панова. 59-е классы / В. В. Луховицкий. М.: Русское слово, 2012. 93 с.33. Львов, В. В. Обучение нормам произношения и ударения в среднейшколе: 59-е кл.: Кн. для учителя / В. В. Львов. М.: Просвещение,1989.
140 с.34. Напольнова, Т. В. Пути организации самостоятельной работы учащихсяна уроках русского языка: Пособие для учителя / Т. В. Напольнова,Н. Д. Десяева. М.: Прометей, 1989. 182 с.35. Осипова, Э. Н. Материалы к фонемному и морфемному анализу слов:Методические рекомендации / Э. Н. Осипова Архангельск: ПГУ,2009. 11 с.36. Панов, М.
В. Зачем школе нужна фонема? / М. В. Панов [Электронныйресурс]–Режимдоступа:http://rus.1september.ru/article.php?ID=200400303(датапоследнегообращения 09.09.2017).37. Парубченко, Л. Б. Ученый, учитель, художник / Л. Б. Парубченко //Жизнь языка. Сб. ст. к 80-летию Михаила Викторович Панова / Рос.акад. наук.
Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова; Отв. ред.:С. М. Кузьмина. М.: Языки славян. культуры, 2001. С. 441–463.38. Петрановская, Л. В. Игры на уроках русского языка. Пособие дляучителя/Л. И. Петрановская.М.:МИРОС-МАИКНаука/Интерпериодика, 2000. 144 с.39. Подгаецкая, И. М. Воспитание у учащихся интереса к изучениюрусского языка.
Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 208 с.40. Программа к учебникам под редакцией М.В. Панова «Русский язык»для 5–9 классов общеобразовательных учреждений / Л.Н. Булатова,В.В. Дибобес,Н.Е. Ильина,И.С. Ильинская,Е.В. Красильникова,216С.М.
Кузьмина, М.В. Панов, Е.Н. Ширяев. – М.: ООО «ТИД «Русскоеслово – РС», 2008. – 48 с.41. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык 59классы: проект. 3-е изд., дораб. М.: Просвещение, 2011. 112 с.42. Разумовская, М. М. Методические указания к учебнику «Русский язык.5 класс»/ М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; подред. М. М. Разумовской.
М.: Дрофа, 2014. 224 с.43. Сайт Министерства Образования и Науки РФ [Электронный ресурс]. –Режимдоступа:http://минобрнауки.рф/документы/2873/файл/1372/12.11.28-учебники.pdf (дата последнего обращения 09.09.2017).44. СайтФедеральногоинститутапедагогическихизмерений[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.fipi.ru (датапоследнего обращения 09.09.2017).45. Севостьянова, Т. И.Клубзнатоковфонетическийтурнир/Т.
И. Севостьянова // Рус. яз. в шк. 2005. №3. С. 4850.46. Успенский, М. Б. Вот что с буквами бывает, если буквы оживают:Пособие для педагогов дошк. учреждений / М.Б. Успенский. М.:ВЛАДОС, 2000. 166 с.47. Фолимонов, С. С.Итоговоеповторениетемы"Фонетика"(повторительно-обобщающий урок) // Рус. яз.
в шк. 2002. №2. С.4245.Справочная и энциклопедическая литература для учащихся:1. Бернштейн, С. И.Словарьфонетическихтерминов.Справочноеиздание / С. И. Бернштейн; Под ред. [и со вступ. ст.] А. А. Леонтьева;Ин-т языков и культур им. Л. Н. Толстого. М.: Издательская фирма«Восточная литература» РАН, 1996. 175 с.2.
Журавлев, А. П. Языковые игры на компьютере: Кн. для учащихся ст.классов сред. шк. /А. П. Журавлев. М.: Просвещение, 1988. 142 с.2173. Журавлев, В. К. Русский язык и русский характер / В. К. Журавлев. М.: Моск. Патриархат. Отд. религиоз. образования и катехизации.Лицей духов. культуры, 2002. 255 с.4. Журинский, А. Н.Лингвистикавзадачах:условия,решения,комментарии / А. Н. Журинский. М.: Индрик, 1995. 208 с.5. Ищенко, А.
Блог фонетических исследований 2010-2013 [Электронныйресурс] / А. Ищенко. – Режим доступа: http://fonetiko.wordpress.com/(дата последнего обращения 09.09.2017).6. Каленчук, М. Л.Словарьтрудностейрусскогопроизношения/М. Л. Каленчук, Р. Ф. Касаткина. – М.: Рус. яз., 1997. 467 с.7.
Калмыкова, И. Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речив играх и упражнениях / И. Р. Калмыкова. Ярославль: Академияразвития, 1998. 239 с.8. Крамаренко, Г. М. Вспомним фонетику и подготовимся к экзамену /Г. М. Крамаренко, А. Б.
Малюшкин // Рус. яз. в шк. 2005. № 2. С. 3541.9. Лингвистический энциклопедический словарь / коллектив авторов; гл.ред. В. Н. Ярцева. – М.: Советская энциклопедия, 1990. − 688 с. ЛЭС10.Львов, В. В. Орфоэпический словарь русского языка для школьников: А Я: словарь, справочные материалы / В. В. Львов. Изд. 2-е, перераб.и доп. М.: Экзамен, 2015. 159 с.11.На берегах Лингвинии. Занимательный задачник по русскому языку:Кн. для учащихся / Под ред. Л.
Д. Чесноковой. М.: Просвещение: Учеб.лит., 1996. 285 с.12.Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение,граммат. формы: Ок. 65 000 слов / Рос. акад. наук. Ин-т рус. яз. им.В.В. Виноградова; [С.Н. Борунова и др.]; под ред. Р.И. Аванесова. 8-еизд., стер.
М. : Рус. яз., 2000. 684 с.21813.Панов, М. И. Эффективная коммуникация: история, теория, практика:словарь-справочник / М.И. Панов. М.: ООО «Агентство КРПАОлимп», 2005. 960 с.14.Постникова, И. И. Фонетика это интересно: Кн. для учащихся/ И.
И. Постникова, И. М. Подгаецкая. М.: Просвещение, 1992. 94 с.15.Сайт«Грамота.ру»[Электронныйресурс].–Режимдоступа:http://gramota.ru/ (дата последнего обращения 09.02.2018).16.Сайт «Транскрипция слов онлайн. Фонетика и произношение»[Электронныйресурс].–Режимдоступа:https://easypronunciation.com/ru (дата последнего обращения 09.02.2018)17.Ушинский, К.
Д. Родное слово: Книга для детей и родителей / Сост.,предисл., примеч., словарь, подгот. текста Н. Г. Ермолиной. Новосибирск: Мангазея: Дет. лит. Сиб. отд-ние, 1999. 447 с.18.Энциклопедия для детей. – Т. 10. Языкознание. Русский язык./ Глав.ред. М. Д. Аксенова. – М.: Мир энциклопедий Аванта+: Артель, 2007. –704 с.Средства обучения и образовательные технологии:Кобразовательнымтехнологиям,используемымдляосвоенияпрограммы спецкурса, относятся: решение фонетико-фонологических задач,требующиханализаквазижизненнойситуации,лингвистическогоилитературного материала, разработка обучающих презентаций, веб-квестов,работа с интерактивной доской, составление лингвистических сказок, поискпутей решения проблемных ситуаций. Процесс обучения осуществляется спомощьюприемов«консультантов»,интерактивного«гидов»,взаимодействия:«учителей»,введение«наставников»,учащимися при изучении материала и организации работы.ролейвыполняемых219Методические рекомендации для учителя к работе со спецкурсом:Для эффективного формирования лингвистической компетенцииучащихся при решении фонетико-фонологических задач на уроках русскогоязыка и в рамках спецкурса «Я и Мир Фонетики» учителю необходимо:1) поддерживать фонетико-ориентированную мотивацию учебнойдеятельностиучащихся,побуждающуюкработесфонетическимматериалом, непрерывной и стабильной работе с разделом «Фонетика»;2) обеспечиватьусвоениеучащимисяосновныхтеоретическихсведений о языке в целом (знаний о разделах языка, единицах языка, ихзначениях, функциях, основных лингвистических понятиях и др.) и разделе«Фонетика» – в частности;3) развивать универсальные способности учащихся: способность каргументации, в том числе лингвистической, способность к установлениюпричинно-следственных связей как возможный переход к осмыслениюсистемыязыка,способностьктворческомупереосмыслениюлингвистического материала;4) способствовать овладению аналитическими умениями работы сфонетическим материалом через постановку проблемных вопросов посодержанию раздела;5) осуществлятьработупосоставлению,анализу,отборулингвистических сказок;6) проводить системный анализ квазижизненных ситуаций, связанныхс материалом раздела;7) уделятьвниманиевыполнениюлингвистическиправильногофонетического разбора (п.1.2 и п.3.3 настоящего исследования);8) использовать модульную систему обучения как форму работы,допускающую варьирование содержания материала и структуры освоения;9) обращаться к технологии создания проектов как к форме итоговойработы,позволяющейвидетьстепеньосмыслениясамостоятельность исследования и глубину понимания;материала,22010) чередовать диалоговые формы организации занятий: урокипутешествия, уроки-квесты, уроки-лаборатории и др.;11) использовать приемы обучения в сотрудничестве: выполнениеучащимися функций «консультантов», «гидов», «учителей», «наставников»при изучении материала позволяет пересмотреть взгляды на собственнуюподготовку, продумать и спрогнозировать систему вопросов и ответов, атакже воспитать в себе такие качества, как терпение, усидчивость,уверенность в себе;12) пользоваться при изучении раздела «Фонетика» возможностямиинтерактивных средств обучения, которые соответствуют особенностямвосприятия современных школьников, выросших в цифровую эпоху (в томчислеработасинтерактивнойдоской,проектированиеобучающихпрезентаций, использование обучающих тренажеров и др.);13) осуществлятьразнообразныхформахработусконтроляфонетическимучителя,материаломформахпривзаимоконтроля,самоконтроля, а также рефлексии учащихся.С психолого-педагогической точки зрения, учителю следует обратитьвнимание на собственную роль на уроке и расставить акценты в собственномотношении к процессу обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
