Диссертация (972107), страница 34
Текст из файла (страница 34)
Стоит помнить, что важно обогащатьвнутренний мир учащихся, подавать хороший пример, способствовать их«правильному удивлению» на уроке, быть образцом и притом не навязыватьсвои идеалы (по концепции К.Д.Ушинского). Важно воспитывать пониманиедуховных ценностей по мере развития, которые отражены в «Пирамидепотребностей» А. Маслоу, американского психолога, основоположникагуманистической психологии. Данная модель получила отражение влитературе в 70-е гг. XX в.
в учебнике У. Стоппа в «Иерархия потребностей»и сыграла важную роль в развитии теории мотивации. Согласно иерархиипотребностей, учащемуся следует понимать, что человеческое развитиестроитсяотфизиологических,низших,материальнообусловленныхпотребностей к эмпирическим, высшим, духовно обусловленным. То есть221чем выше учащийся поднимается в своем интеллектуальном развитии, темболее глубокие вопросы его должны интересовать.Учителю необходимо «научить учиться»: следуя в данном случаеодной древней китайской пословице, педагог должен не «дать рыбу, чтобычеловек был сыт целый день», но «научить ее ловить, чтобы человек был сытвсю жизнь». Учащемуся необходимо дать ту самую «удочку»: научитьпользоваться приобретенными знаниями для достижения поставленныхцелей, ставить перед собой высокие цели, не сдаваться на пути к ихдостижению,научитьзаниматьсясаморазвитием,признаватьианализировать собственные ошибки, реализовать себя в жизни – это задачи,которые должен ставить перед собой учитель при обучении языку (И.Гессен,Я.Коменский,К.Д.Ушинский)иформированиилингвистическойкомпетенции учащихся.Обращаяськконцепциямпсихологическогоразвития,отметимисследования Л.
С. Выготского и Д.Б. Эльконина в этой области. Для насважным является содержание понятий Л. С. Выготского «зона актуальногоразвития» (ЗАР), «зона ближайшего развития» (ЗБР) и «зона потенциальногоразвития». Зона актуально развития – комфортное для обучения знаниевоепространство, в котором учащийся ориентируется хорошо и способен решитьпоставленные задачи. В зоне ближайшего развития находятся те задачи,решение которых учащийся способен осуществить с минимальной помощьюродителей или педагога. Зона потенциального развития для учащегосяостается «террой инкогнитой» ровно до тех пор, пока он не начинаетработать на перспективу, то есть ориентироваться на задачи из зоныближайшего развития.
В таком случае расширяется пространство всех трехзон, и задачи из зоны потенциального развития переходят в зону ближайшегоразвития, а потом становятся решаемыми задачами зоны актуальногоразвития. Так происходит процесс развития обучения: именно работа наперспективу обеспечит у учащихся не только прочное закрепление знаний,но и потребность к постоянному развитию, что очень важно для успешнойсоциализации.222При этом немаловажную роль должна играть возможность в любоймомент обратиться к учителю, что будет внушать уверенность у учащегося витоговой правильности решения и развивать самостоятельность.Необходимо сказать и о важном психологическом приеме, которыйименуется в психологии как «эффект Пигмалиона» или «Эффект Розенталя»по фамилии американского психолога Р.
Розенталя, открывшего данноеявлениев1966 году.Сутьзаключаетсявследующем:учительсамостоятельно создает ожидаемый результат, внушая учащимся, что онимогут больше, чем на нынешний момент. Постоянное ожидание большего,чем учащийся может сделать, в совокупности с правильной мотивациейможет способствовать личностному росту.Учитель при формировании лингвистической компетенции можетвоспользоваться еще одним важным принципом: «Уча других, учись сам», взятым из «Конуса обучения» американского педагога Э. Дейла.
Срединаиболее эффективных способов получения знаний ученый выделяет те, вкоторых осуществляется комплексная работа, максимально приближенная креальной учительской деятельности. Это может значительно повыситьэффективность усвоения материала на уроке, будь то использованиеучителем ролей «консультантов» или введение формы «урока без учителя»(см.
Глава 3). Работа в парах по объяснению материала, совместная работанад ошибками тоже может способствовать лучшему усвоению материалаобоих участников пары. Учитель при этом должен занимать позициюстороннегонаблюдателяистаратьсяневмешиватьсябезрезкойнеобходимости в данный учебный и процесс, внушая таким образомучащимся уверенность в себе.Быть человеком увлеченным и демонстрировать живой интерес кпредмету учителю просто необходимо, иначе данное «педагогическоелицемерие» будет раскрыто: заинтересованный учитель – заинтересованныйучащийся (по мысли С. Полоцкого). По мнению В. А.
Сухомлинского,учитель – инициатор творческого процесса. В связи с этим согласимся с223известным афоризмом советского физика Л. А. Арцимовича о том, чтоучащийся не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь.Учителю при формировании лингвистической компетенции следуетпридерживаться правильного мотивационного фона: при анализе работделать акценты больше на удачных местах, чем на ошибках, что должновоспитывать в учащихся стремление делать хорошо.Важной составляющей, на которую учителю следует обратитьвнимание при формировании лингвистической компетенции учащихся,является подготовка и подача дополнительного теоретического материала,который должен именно помогать в усвоении материала и ни в коем случаене путать.В заключение приведем пример дополнительного теоретическогоматериала по темам «Звуки в потоке речи.
Сильные и слабые позициизвуков» и «Фонема», который может быть предоставлен учащимся дляознакомления в распечатанном виде и прокомментирован учителем. Звуки в потоке речи. Сильные и слабые позиции звуков.Мы с вами знаем, что есть большая разница между тем, что мы произносим, итем, что мы пишем. Например, мы можем произнести [лýк], написать «луг» или«лук»; произнести [л‘иэсá], а написать «леса» или «лиса». Почему так происходит?Дело в том, что звуки в потоке нашей речи произносятся по-разному.Безусловно, есть звуки, которые слышатся четко и ясно ([мáм]а, [óч‘]е[н‘]).
В этомслучае они стоят в сильной позиции, и ошибиться в написании букв очень сложно.Часто, слыша чужую речь, мы понимаем не все слова: звуки будто «сливаются»друг с другом (умы[цъ]), «копируют» соседей ([з]бить), «притворяются» другимизвуками (сне[к]). Таким образом, возникает слабая позиция звуков, так называемое«ошибкоопасное место» в слове.Когда же возникают сильная и слабая позиции звуков?1) Сильная позиция для гласных звуков – под ударением. При этом гласныезвуки мы тянем:ст[ó]л, кр[ú]к, кр[á]н224С согласными звуками немного сложнее, потому что их больше.
Ошибиться мыможем только в парных согласных (перепутать «напарника»), поэтому всенепарные согласные звуки по звонкости/глухости будут стоять в сильных позициях(по звонкости/глухости):ко[м], горо[х], птене[ц]То есть в сильной позиции находятся сонорные звуки [р], [л], [м], [н], [j‘] иглухие непарные [х],[ц],[ч‘],[щ‘] – при написании букв в таких словах тожедовольно сложно ошибиться.Кроме того, остальные согласные (парные звуки) тоже могут слышаться четкои участвовать в различении смыла. В этом им помогают «друзья»: гласные исонорные звуки. Они, вставая после глухих и звонких парных, как бы придают имсил, помогают звучать в полный голос:[с]ок, [к]рик, у[з]натьЗначит, сильная позиция для остальных согласных – перед гласными илиперед сонорными звуками.Скажем и о слабых позициях для звуков.2) Слабые позиции для согласных звуков (парных по глухости/звонкости)– на конце слова и после шумных согласных:дру[к], [с]казать, дро[ст]Слабая позиция для гласных звуков – без ударения.
При этом некоторыегласные звуки изменяются лишь количественно (мы произносим их короче), анекоторые – качественно. Сравним:[ý]гол – [у]глыКачественно звук [у] не поменялся, мы лишь стали произносить его короче. Безударения не изменяются звуки [и], [ы], [у]. Другая ситуация со звуками [о], [а], [э],об этом стоит рассказать подробнее. Без ударения они меняются качественно,становятся менее различимыми. Сравним:к[ó]д – к[ᴧ]ды - к[ъ]дировкас[á]д – с[ᴧ]ды – с[ъ]доводп[‘á]ть – п[‘иэ]так – п[‘ь]тернял[‘э]с – л[‘иэ]са – л[‘ь]совой225Буква «о», в зависимости от ударения в слове, представлена тремя разнымигласными звуками [ó], [ᴧ], [ъ]. Буква «а» - звуками [á], [ᴧ], [ь]; буква «я» - звуками[á], [иэ], [ь], буква «е» - звуками [э], [иэ], [ь].Звуки в слогах перед ударением и за ударением слышатся не очень четко.Звуки [о] и [а] в слоге перед самым ударением (в 1 предударном слоге)«сближаются», прячутся друг за друга. Поэтому, если перед ними твердыйсогласный звук, слышится [ᴧ] – «крышечка» или «домик» (сам символ напоминаетчто-то среднее между «о» и «а»): к[ó]д – к[ᴧ]ды, с[á]д – с[ᴧ]ды.Звуки [‘á] (в букве «я» или в сочетании «ча-ща») и [‘э] (в букве «е») в 1предударном слоге «сближаются» с [и].
Поэтому, если перед ними мягкийсогласный звук, слышится [иэ] – «и» с призвуком «э» (опять же символ напоминаетчто-то среднее между «и» и «э»): п[‘á]ть – п[‘иэ]так, л[‘э]с – л[‘иэ]са.Если звуки [о], [а], [э] стоят дальше, чем в 1 предударном слоге (во 2,3,4предударном или заударном слогах), то произносятся очень сжато, упрощенно(редуцированно). В этом случае мы можем на месте гласного звука поставитьсимвол, характеризующий твердость/мягкость предыдущего согласного: [ъ], [ь].[ъ] («ер», твердый редуцированный) ставится на месте безударных [о], [а],когда перед ними стоит твердый согласный звук: к[ъ]дировка, кошк[ъ].[ь] («ерь», мягкий редуцированный) ставится на месте безударных [‘á] (в букве«я» или в сочетании «ча-ща») и [э] (в букве «е»), когда перед ними стоит мягкийсогласный звук: п[‘ь]терня, л[‘ь]совой, капл[‘ь].Таким образом, мы получаем таблицу, отражающую изменение звуков [о], [а],[э] в потоке речи:Таблица 16Изменение гласных звуков в потоке речи2 предударный слог[ъ][мълкó]1 предударный слог[][кнó]Ударный слог[ó][дóм]Заударный слог[ъ][гóлът][ъ][съдвóт][‘ь][п‘ьтч‘óк][][км‘ин][‘иэ][п‗иэтнó][á][сáт][‘á][с‘áт‘][ъ][мáмъ][‘ь][пáм‘ьт‘][‘ь],[п‘ьл‘иэнá][‘иэ],[м‗иэтлá],[э],[л‘эс][‘ь],[пóл‘ь]226Мы должны понимать, что звук и буква не одно и то же. Фонема.В результате работы с сильными с слабыми позициями у нас с вами можетвозникнуть вопрос: «Что же помогает нам написать правильно букву?» Ведь приписьме и чтении мы постоянно осуществляем три этапа: произнесли – подумали –записали.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
