Диссертация (972099), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Все эти потребности для человека третьего возраста являются жизненно необходимыми, чтобы быть активным участником современного общества.Представлена общая структура эмпирического исследования, описанход опытно-экспериментальной работы. Проанализированы качественные иколичественные результаты исследования. Разработаны методические рекомендации для людей третьего возраста с описанием алгоритмов работы в условиях медиа- и киберпространства.
Методические рекомендации могут бытьиспользованы в учреждениях социального обслуживания. Проведен педагогический эксперимент по оценке уровня сформированности информационномедийной грамотности у людей третьего возраста. Обработаны результатыпроведения педагогического эксперимента и сделаны выводы на предметэффективности предложенной модели.214ЗАКЛЮЧЕНИЕПодводя итоги теоретической и практической работы, мы пришли квыводу, что проблема формирования информационно-медийной грамотностиу людей третьего возраста сложна и многогранна. Люди третьего возрастаодин из важнейших социально-демографических слоѐв населения нашейстраны. Анализ современных информационных контентов показывает, чтонаучно-методическое сопровождение процесса формирования информационно-медийной грамотности представителей третьего возраста требует особогоподхода и специальных методических разработок.В ходе данного исследования проанализировано современное состояние научно-методических разработок для людей третьего возраста в аспектеформирования у них информационно-медийной грамотности.
Определенынормативные документы регламентирующие процесс формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста.Нами было уточнено содержание понятия «информационно-медийнаяграмотность людей третьего возраста», которая выражается в знаниях, умениях и навыках, которые позволяют людям третьего возраста эффективновзаимодействовать с медиа- и другими информационными службами и развивать навыки обучения на протяжении всей жизни для общения и реализации жизненных потребностей.
Определена структура информационномедийной грамотности, включающая в себя: знания об информации; знания об информационной среде, медиа- и киберпространстве; компьютерную грамотность; наличие у личности информационных и медиапотребностей; умение ориентироваться в информационных и медиапотоках; умения и навыки фиксировать и восстанавливать полученную информацию.Выявлены и обоснованы организационные и психолого-педагогическиеусловия процесса формирования информационно-медийной грамотности.215Предложена классификация организационных и психолого-педагогическихусловий формирования информационно-медийной грамотности с учетом индивидуальных и психовозрастных особенностей людей третьего возраста: содержательные (моделирование и отбор содержания для обеспеченияэффективности процесса формирования информационно-медийной грамотности, сопровождение этого процесса необходимым инструментарием, методическими материалами, раздаточным материалом, печатнымиучебно-методическими пособиями и через сеть Интернет); технологические (соответствие индивидуальной и групповой форм и методов,обеспечивающихпроцессформированияинформационно-медийной грамотности.Индивидуальная форма обеспечивает взаимодействие тьютора с однимчеловеком из группы, наиболее эффективно и положительно воздействуетна его сознание, позволяя добиться положительного результата.Групповая форма предполагает работу в микрогруппах, создаваемых наразличных основах: парное взаимообучение; групповая работа по общейтематике в условиях киберсоциализации; взаимообучение групп; самоорганизующийся коллектив.
Для достижения поставленных дидактическихцелей, в соответствии с видами деятельности, определены методы.Коммуникативный метод: цель – усвоение готовых знаний через изложение нового материала, беседы, работу с информацией, оценку работы.Познавательный метод: цель – восприятие, осмысление и запоминаниенового материала.Преобразовательный метод: цель – усвоение и творческое применениеумений и навыков.Систематизирующий метод: цель – обобщение и систематизация знаний.Контрольный метод: цель – выявление качества усвоения знаний, уменийи навыков, их коррекция); оценочно-результативные (создание творческой атмосферы; повышениемотивации представителей третьего возраста; инициирование и всесто216ронняя поддержка людей третьего возраста для достижения положительного результата на различных уровнях (региональном, федеральном ит.д.); создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности в другие регионы, города и учреждения; оптимизация существующих программ и разработка новых ресурсов в соответствии с потребностями, интересами, индивидуальными возможностями людей третьего возраста); социализирующие (осуществление психолого-педагогической диагностики людей третьего возраста; выявление потребностей, возможностей, готовности и способности осуществлять деятельность; организация психолого-педагогическогосопровождениясоциализациипредставителейтретьего возраста посредством привлечения дополнительных ресурсов).С учетом вышеперечисленных условий установлено, что процесс формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста имеет свою специфику и заключается в следующем:1.
Работа начинается с установления потребностей и интересов людейтретьего возраста. Основополагающим компонентом является потребностьв успехе со стороны обучающегося, а со стороны тьютора – всесторонняяподдержка.2. Для успешной работы формируются небольшие целевые группы по 4-6 человек, в соответствии с начальным уровнем информационно-медийнойграмотности обучающихся третьего возраста.3. Продолжительность обучения в рамках программы определяется самимиобучающимися третьего возраста, по согласованию с тьютером, с учѐтомих психовозрастных и индивидуальных особенностей и интересов.4.
Тематика занятий по программе обучения людей третьего возраста содержит модули с основной и вариативной частью. В основную часть заложены базовые понятия, термины, отражающие специфику изучения основныхустройств персонального компьютера и подключаемых к компьютерувнешних устройств, а также изучение основных программ для работы с217текстовыми и графическими файлами. Состав вариативной части можетизменяться, в зависимости от индивидуальных особенностей человека, потребностей и интересов. (например: углублѐнное изучение работы в сетиИнтернет, работа с сайтами, электронной почтой, с целью обмена информацией, общение в социальных интернет-сетях с бывшими коллегами,родственниками, а также онлайн-общение с использованием Web-камеры спомощью программы Skype).5.
Для обучающегося третьего возраста на каждое занятие подготавливаетсяраздаточный материал в виде буклетов с указаниями по выполнению заданий, а после завершения курса обучения осуществляется выдача методических рекомендаций для самостоятельного изученного материала.6. Подбор заданий имеет уровневую дифференциацию, а успешность выполнения заданий зависит от неоднократного повторения и воспроизведенияизученного в зависимости от цели обучения. Обучающимся третьего возраста важно научиться фиксировать и восстанавливать изученный материал через определенное время.На основании организационных и психолого-педагогических условий,разработана и экспериментально проверена модель формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста в условиях медиаи информационного пространства.
Она включает в себя: методологические подходы (личностный, деятельностный, онтологический, киберонтологический); компоненты (целевой, концептуальный, организационный, функциональный, результативно-оценочный); научно-методические принципы (принцип единства группового и индивидуального обучения, принцип системности, принцип осознанностиобучения, принцип опоры на жизненный опыт, принцип элективностиобучения, принцип групповой и персональной киберсоциализации).218По результатам экспериментального исследования выделены уровни, атакже критерии оценки уровней сформированности информационномедийной грамотности у людей третьего возраста: низкий уровень (пороговый для всех обучающихся по завершении освоения программы информационной поддержки); средний уровень (превышение минимальных характеристик для обучающихся по завершении освоения программы информационной поддержкив условиях медиа- и киберпространства); высокий уровень (максимально возможная выраженность готовности испособность осуществлять деятельность в медиа- и киберпространстве,качественный ориентир для самосовершенствования).Установлено, что медиа- и информационно грамотный человек любойвозрастной категории может использовать различные средства, источники иканалы информации в личной, профессиональной и общественной жизнедеятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
