Диссертация (972099), страница 33
Текст из файла (страница 33)
Например, в такой разъем подключают к компьютеру флэшку,мышь, цифровой фотоаппарат и т.д.Таким образом, методические рекомендации по формированию информационно-медийной грамотности людей третьего возраста содержат общую характеристику программы, еѐ структуру и содержание, порядок подготовки людей третьего возраста для овладения информационными и коммуникационными технологиями.
Методические рекомендации разработаны для201всех представителей третьего возраста, которые являются активными участниками информационного, медиа- и киберпространства.3.3. Результаты проведения педагогического эксперимента поформированию информационно-медийной грамотности улюдей третьего возрастаОрганизация и проведение экспериментального исследования включаетв себя разработку педагогического эксперимента. Под педагогическимэкспериментом понимают метод исследования, который используется сцелью выяснения эффективности применения отдельных методов и средствобучения и воспитания.В философских словарях метод (от греч. methodos - путь, способпознания, исследования) определяется как способ достижения определеннойцели,совокупностьприемовилиоперацийпрактическогоилитеоретического освоения действительности.
Метод есть путь познания,который исследователь прокладывает к своему предмету, руководствуясьопределенной гипотезой. В данной работе основным методом исследованиябудет выступать педагогический эксперимент. Эксперимент – методпознания, при помощи которого явления действительности исследуются вконтролируемых и управляемых условиях. Он отличается от наблюдениявмешательством в исследуемый объект, то есть активностью по отношению кнему. Проводя эксперимент, исследователь не ограничивается пассивнымнаблюдением явлений, а сознательно вмешивается в естественный ход ихпротекания путем непосредственного воздействия на изучаемый процесс илиизменения условий, в которых проходит этот процесс.Для педагогического эксперимента характерно, что исследователь активно включается в процесс возникновения и течения исследуемых явлений.Тем самым он проверяет свои гипотезы не только об уже существующих явлениях, но и о тех, которые нужно создать.
В отличие от обычного изученияпедагогических явлений в естественных условиях путем их непосредственно202го наблюдения, эксперимент позволяет целенаправленно изменять условияпедагогического воздействия на испытуемых.Задачами педагогического эксперимента являются:1. Экспериментальная проверка на практике модели формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста.2. Определение уровней сформированности информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста, по результатам начальной и конечнойдиагностики.3. Установление статистических различий между двумя зависимыми выборками на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.Педагогический эксперимент включает в себя следующие этапы: констатирующий, формирующий, контрольный:1.
На констатирующем этапе эксперимента проводилась начальная диагностика уровня сформированности компонентов информационно-медийнойграмотности у людей третьего возраста.2. На формирующем этапе эксперимента проверялась на практике разработанная модель формирования информационно-медийной грамотности улюдей третьего возраста.3. На контрольном этапе эксперимента проводилась повторная диагностикауровня сформированности компонентов информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста.Экспериментальнаяработапроводиласьврамкахсоциально-ориентированных проектов, которые направлены на создание социальнокультурной деятельности, а также оптимизацию условий для социализации икиберсоциализации людей третьего возраста.
Подобные проекты способствуют повышению уровня информационно-медийной грамотности и обеспечивают взаимодействие между пожилыми людьми и молодѐжью. Для проведения экспериментального исследования использовался ряд психологическихи педагогических методик. Содержание вопросников и полный анализ ответов людей третьего возраста представлен в диссертации. В ходе эксперимен203тальной работы подробно исследованы 216 человек, находящихся в третьемвозрасте, которые были разделены на небольшие рабочие группы по 4-6 человек с учѐтом индивидуальных особенностей и интересов.
Обработка результатов осуществлялась путѐм объединения показателей по всей выборке вколичестве 216 человек, до и после эксперимента.Первая методика: «Выявление локуса контроля респондентов».Локус контроля – понятие в психологии, характеризующее свойстволичности приписывать свои успехи или неудачи внутренним, либо внешнимфакторам [71]. Введено социальным психологом Джулианом Роттером.Склонность приписывать результаты деятельности внешним факторам называется «внешний локус контроля» (экстернальность).
Склонность приписывать результаты деятельности внутренним факторам называется «внутреннийлокус контроля» (интернальность). Внутренними факторами здесь являютсясвойства личности индивида: свои усилия, собственные положительные иотрицательные качества, наличие или отсутствие необходимых знаний, умений и навыков, и т.
п. Анализируя локус контроля респондентов, находящихся в «третьем возрасте», можно отметить, что для обеих групп обучающихсяхарактерны средние значения как экстернальности, так и интернальности(таблица 3.3.1). У респондентов до проведения эксперимента, значения пошкале интернальности составляют 56%, а по шкале экстернальности – 44%.В то время как у респондентов после проведения эксперимента, значение пошкале интернальности составляет 70%, а по шкале экстернальности – 30%(диаграмма 3.3.1).Таблица 3.3.1.Результаты экспериментальной диагностики определениялокуса контроля у людей третьего возрастаЛокус контроляРезультаты доРезультаты послепроведенияпроведенияэксперимента, %эксперимента, %Внешний4430(экстернальность)Внутренний5670(интернальность)204Количество респондентов, %Локус контроля респондентов90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%экстернальностьинтернальностьРезультаты до проведения эксперимента (%)Результаты после проведения эксперимента (%)Диаграмма 3.3.1.
Распределение респондентов различных групп потипу локуса контроляВторая методика «Потребность в достижении цели» используется дляизмерения потребности в достижении цели, успеха и в целом достижений.Чем выше у человека самооценка, тем более он активен и нацелен на достижения. Потребность в достижении превращается в таком случае в личностноесвойство, установку.
Мотивация достижения (успеха, цели) выражается встремлении к улучшению результатов, настойчивости в достижении своихцелей и оказывает влияние на всю человеческую жизнь. Данный тестопросник был разработан Ю.М. Орловым. Обработка результатов осуществлялась с помощью статистического критерия «G-знаков». Он основан наоценке разности попарно сопряженных значений исследуемой характеристики объекта, до и после применения разработанной методики. Поэтому можноутверждать, что используется для установления общего направления сдвигаисследуемой характеристики.
Он позволяет установить, в какую сторону ввыборке в целом изменяются значения оцениваемой характеристики при переходе от первого измерения ко второму: изменяются ли эти показатели в205сторону улучшения, повышения или усиления или, наоборот, в сторонуухудшения, понижения или ослабления.С математической точки зрения имеется две серии наблюдений надслучайными переменными X и У, полученные при рассмотрении двух зависимых выборок.
На их основе составляется N пар вида (хi, уi), где хi, уi – результаты двукратного измерения одного и того же свойства у одного и тогоже объекта (хi – до применения методики, уi – после ее применения). Далееэлементы каждой пары хi, уi сравниваются между собой по величине, и пареприсваивается: знак ―+‖, если yi > xi , знак ―–―, если yi < xi , значение ―0‖, еслиyi = xi .После того, как данные получены, формулируются статистические гипотезы: нулевая гипотеза (Н0) формулируется следующим образом: в состоянииизучаемого свойства нет значимых различий при первичном и вторичномизмерениях, т.е.
преобладание направления сдвига является случайным. альтернативная гипотеза (Н1): законы распределения величин X и Уразличны, т.е. состояния изучаемой характеристики существенно различны в одной и той же совокупности при первичном и вторичном ее измерениях, т.е. преобладание направления сдвига не является случайным.При этом объем выборки N может находиться в диапазоне от 5 до 300испытуемых. Однако рекомендуется количество испытуемых при измеренияхвыбрать не менее 15-20. Далее действуем по следующему алгоритму:1.Производим подсчет положительных, отрицательных и нулевых сдвигов(изменений не зафиксировано), затем последние исключаем из рассмотрения, что уменьшает фактический объем выборки (при этом новое значение будет N*≤N, но ограничение на объем выборки остается, т.е.должно быть N*≥5).2.Среди оставшихся положительных и отрицательных сдвигов выявляем,какие из них являются типичными, а какие, в свою очередь, – нетипичными.2063.После чего количество нетипичных сдвигов принимаем за эмпирическоезначение критерия Gэмп.4.Определяем из таблицы критических значений необходимое Gкрит дляданного объема выборки для требуемого уровня значимости.
Например,для кандидатских диссертаций приемлемым считается уровень значимости 0,05, что означает, что вероятность получения достоверных выводовсоставляет не менее 95%. Работа на уровне значимости 0,01 обеспечивает вероятность достоверности результата не менее 99%.5.После этого сопоставляем критическое значение Gкрит с полученным эмпирическим значением Gэмп. В случае, если Gэмп ≤ Gкрит, сдвиг в типичную сторону может считаться достоверным на выбранном уровне значимости, т.е. нулевую гипотезу мы опровергаем и принимаем альтернативную.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
