Диссертация (972070), страница 38
Текст из файла (страница 38)
– Berkeley and Los Angeles: University of California Press,1951. – Р. 241-264.278. Tunney, R. J. Subjective measures of awareness and implicit cognition / R.J. Tunney, D. R. Shanks // Memory and cognition. – 2003. – № 31 (7). – Р. 10601071.279. Whittlesea, B. W. Implicit/explicit memory versus analytic/nonanalyticprocessing: rethinking the mere exposure effect / B. W. Whittlesea, J.
R. Price //Memory and cognition. – 2001. – № 29 (2). – Р. 234-246.280. Whittlesea, B. W. Implicit learning: Indirect, not unconscious / B. W.Whittlesea, M. D. Dorken // Psychonomic Bulletin and Review. – 1997. – № 4(1). –Р. 63-67.281. Zangwill, O. L. Cerebral dominance and its relation to psychologicalfunction / O.
L. Zangwill. – London.: Brit. Med. Bull, 1960. –183 p.282. Zangwill, O. L. Neurological studies and human behavior / O. L. Zangwill.– Brit. Med. Bull, 1964. – 125 p.232Новое время(XVI-XVIII вв)Средние века(VXVвв)Античность(VI в до н.э.-V в н.э.)Приложение1Эволюция методов обучения применяемых в методике преподавания физики№п/п ПериодыОсновные изменения в методах обучения, МПФЗарождение основных идей и методов обучения, используемых в МПФI-идея закономерности Гераклит (ок.530-470 до н.э.)-идея причинности и сохранения Демокрит (460-370 до н.э.)-идея объяснения явлений исходя из гипотезы Лукрецкий Кар (ок.99-55 до н.э.)-идея системности Анаксагор (ок.500-425до н.э.)-методы диалога Сократ (470-399 до н.э.)-метод интериоризации «внутренней речи» Платон (427-347 до н.э.)-системно-функциональные методы, идея поэтапного развития Аристотель (384-322 до н.э.)-методы структурных элементов системы научного знания, метод обоснования, метод постулатов Архимед (287-212 дон.э.)-метод экспериментальный Птолемей (IIв), Герон Александрийский (I в.
до н.э.), Ктезибийя (II-I в. до н.э.)ВыводыВо времена античности в обучении используются преимущественно теоретические методы обучения, наблюдаетсяотсутствие практического применения, эксперимента, лишь во II веке зарождается экспериментальный метод в обучении.В этот период появляются первые опытные исследования в области физики. В науке преобладает взгляд на математику какна язык физики. Осознается в обучении и исследовании роль эксперимента.Укрепление экспериментального метода в науке и обученииII-научный метод опытного исследования Ф.
Бекон (1214-1294), Л. да Винчи (1452-1519)-метод индукции-метод дедукцииВыводыВ эпоху средних веков происходит укрепление экспериментального метода в науке, в преподавании, в обучении. Опыт источник и критерий истины. Служить практике - задача методической науки.Зарождение методики преподавания физикиШ-метод дедукции Р. Декарт (1596-1650)-метод опытного познания Г. Галилей (1564-1642),-метод ассоциаций Т.
Гоббс (1588-1679)-метод рефлексии Д. Локк (1632-1704)-метод исследовательский И. Кеплер (1571-1630)-метод принципов И. Ньютон (1642-1727)-метод наглядности Я.А. Каменский (1592-1670)233ВыводыРубеж XIX-XXвеков(1898-1917гг)IVВыводы-метод практический Я.Г. Песталоцци (1746-1827), Ж.Ж. Руссо(1712-1778)-метод демонстрационного эксперимента В.В. Лермантов (1845-1919)-метод развивающий Я.Ф. Гербарт(1776-1841)-метод деятельностный К.Д. Ушинский (1824-1870)-метод индуктивный К.Д. Краевич (1833-1892)В период нового времени в обучении физики главная цель – развитие логического мышления, формирование картины мира.Главная цель воспитания - гармония воли с этическими идеями и выработка многостороннего интереса.
В 1746 г.М.В.Ломоносов создает учебное пособие по физике «Вольфианская экспериментальная физика», где происходит удачноесочетание физического эксперимента и теории. Издаются учебники физики М.Е. Головина в 1756-1790гг, П. Гиляровскогов 1793, в 1797 году издается учебник М.М. Сперанского, в 1808 году – И.В. Двигубского. Большим вкладом в развитиеметодики преподавания физики стало пособие Э.Х. Ленца в 1839 году «Руководство к физике для гимназий». Двадцатьсемь раз переиздавался учебник по физике К.Д.
Краевича в период с 1833-1892гг.В начале данного периода в обучении господствуют педагогические методы. Работы К.Д. Ушинского поднимаютпроблемы связи педагогики с психологией. Процесс обучения теперь строят, учитывая психологические механизмывнимания, воображения, эмоций, мышления, памяти. Появляются в преподавании методы, основанные на ассоциациях.Укрепление связи педагогики и психологии в обучении физике-методы активные Умов Н.А.(1846-1915)-метод индукции-метод экспериментальный (демонстрационный и лабораторный) (решение Съезда 1899г.)-метод научного исследованияВ данный исторический период происходит укрепление связи педагогики и психологии в обучении физики. В 1894 г.
Н.Ф.Шведов закладывает начало теоретических основ физики, создает первую классификацию методов обучения физики.Создаются первые учебники первой ступени обучения А.В. Цингер «Начальная физика» в 1910 году, где в преподаванииактивно используются методы измерения физических величин, наблюдение, эксперимент. Так же появляются учебники:И.И. Косоногова «Концентрический учебник физики» в 1908 году, Ф.Н.
Индриксона «Курс физики» в 1911-1912 гг, А.И.Бачинский «Физика для средних учебных заведений» в 1915-1918гг. В 1907 году В.В. Лермантов издает книгу «Методикафизики и содержание приборов исправности». В завершении данного периода в 1916г. выходит работа Н.В. Кашина«Методика физики», где отражается весь накопленный к этому времени опыт.234НачалоXXвекаVVIПервая половинаXXвека(1930-1950гг)ВыводыВыводыЦель обучение - увлечь предметом, заронить любовь к внимательному и вдумчивому наблюдению всего, что видит вокругсебя ученик. Появляются в обучении имплицитные методы: опыты и подача материала на уроках яркие, оригинальные,интересные, нестандартные, ассоциативные, активно используется эксперимент.
В целом в данный период еще не быласоздана единая методологическая система обучения физике.Разрушение системы физического образования в России-метод активного обучения Д. Девей (1859-1952)-метод практический-метод бригадныйВ это время происходит создание системы знаний, а не системы предметов. Наблюдается отрыв содержания образованияот методов обучения. Зарождаются методы активного практического обучения, цель и содержание обучения определяютсяданным временным интервалом и запросами самих учеников. Открываются школы, где главная ценность обучения - этопрактическая направленность: в США осуществляет «дальтоновские планы» Р. Паркгурст, в Германии- Г.Кершенштайнероткрывает «школу работы», в России- П.
Блонский создает «школу практической работы». В 1926 г. высказываются идеиза сохранение систематического курса физики. Начиная с 1934 года начинает регулярно издаваться журнал «Физика вшколе». В течение 1934-1941гг издается шеститомный труд по школьному физическому эксперименту под руководствомД.Д. Галанина.Создание методики преподавания физики, как самостоятельной науки-метод психологический-метод развивающий Ж. Пиаже-метод интериоризации Л.С. Выготский-метод поэтапного формирования умственных действий П.Я.
Гальперин-метод системно-деятельностный А.Н. ЛеонтьевВ период 30-х-50-х годов происходит активное становление МПФ как самостоятельной науки.В этот период происходит становление научных школ методики физики. Московская научная школа под руководствомА.В. Перышкина в которой активно работают С.Н. Жарков, В.В. Крауклис, И.И. Соколов, М.А. Ушаков. Школа Российскойакадемии образования, где трудятся Д.Д. Галанин, Л.И. Резников, Е.Н. Горячкин, Б.С.
Зворыкин, А.С. Енохович.Ленинградская научная школа методистов физиков состоит из выдающихся методистов того времени: П.А. Знаменский,Д.А. Александров, М.Ю. Пиотровский, В.А. Зибер, С.С. Мошков, П.А. Рымкевич. Вятская научная школа методистовфизиков связана с именами Б.П. Спасского, В.Б. Милина, В.Г. Разумовского. Челябинская школа методистов физиков в 50235Вторая половина XXвека(1960-1970гг)VIIВыводыые годы переживает стадию становления, здесь под руководством А.В. Усовой работают Н.Н. Тулькибаева, М.Н.
Тушев,В.А. Тайницкий, А.Н. Звягин.В 1935 выходит книга В.В. Лермантова «Методика физике для преподавателей средней школы». В целом процесс обученияфизики был ориентирован на «среднего» ученика, учет личных творческих способностей, желаний не производился. До1953 года переиздаются учебники по физике И.И. Соколова.Перестройка физического образования в России-метод культурологический В.В.Краевский, И.А. Лернер, М.Н.Скаткин-метод деятельностный Дж.Брунер-метод мировоззренческий-метод политехнический-метод систематический-метод обобщений В.А.
Кондаков-метод научного познания Л.И. Резников-метод психологических исследований В.Г. Разумовский-метод формирования современного научно-теоретического мышления-метод развития творческих способностей-метод экспериментальныйВ конце 60-70-х годов 20-го столетия наблюдается переоценка направлений школьного курса физики. В обучении помимоприобретений знаний, умений навыков, ставиться цель-развитие диалектико-материалистического мировоззрения,развитие творческого потенциала личности ученика, эмоционально-ценностное отношение к миру. В 1968 г.
происходитреформа физического образования в ходе, которой усиливается политехническая направленность школьного курса физики,научные основы преподавания, роль эксперимента в обучении. Под руководством И.К. Кикоина, Л.И. Резниковаразрабатываются программы содержания школьного курса физики. Цель обучения в школе - отразить достижениясовременной науки, развить творческий потенциал обучающихся, привить интерес к предмету, повысить роль предмета впонимании диалектико-материалистического мировоззрения. Вся школьная программа физики строится на двух ступеняхобучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
