Диссертация (972064), страница 25
Текст из файла (страница 25)
д.Оценка деятельности по обеспечению жизнеспособности учащихсяимеет свою специфику. Так, сначала проводится наблюдение за деятельностью школьников и шаг за шагом отмечаются их изменения, рост на основереальных фактов, а затем, когда они овладевают определенными умениями,оцениваются их продукты деятельности и качества личности. Учитель нетолько направляет процесс обучения, но и параллельно проводит оценку138учащихся. Только учитель может определить, насколько каждый ученик развивается, продвигается, участвует в деятельности и овладевает компетентностью. В зависимости от оценки деятельности по обеспечению жизнеспособности могут измениться методология, содержание и организация данного занятия, поэтому учитель, оценивая каждый шаг учебной деятельности учащихся, собирает материалы для оценки каждого школьника.Таким образом, при оценке усвоения данной деятельности не применяется обычная оценка предметов, а оцениваются те компетенции, которые являются целевыми ориентирами данной деятельности.
С помощью оценкираскрываются и развиваются положительные стороны учащихся. Каждойшколой разрабатываются критерии оценки, которые используются для общихтем.Содержание деятельности по обеспечению жизнеспособности составляется не через понятия, а через участие в деятельности, посредством которыхученики овладевают компетентностью современного человека, развиваютсобственную позицию и умение решать сложные вопросы жизнедеятельности.Итак, сравнение содержания внеурочной деятельности начальной школы двух стран показывает его направленность на формирование у младшихшкольников нравственной и гражданской позиции, следование традициям,любви к родному краю и природному окружению, поддержание национальных традиций, что еще раз подчеркивает приоритет национальной идеи вреализации внеурочной деятельности в начальной школе.139ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕВ целях и задачах официальных документов по организации и содержанию начального образования в России и Монголии акцентируется вниманиена то, что содержание образования является средством развития личностимладшего школьника, умений учиться, источником нравственного и морального саморазвития.Теоретические идеи концепции развития начального образования Монголии, основаны на учете национальных особенностей развития и организации начальной школы и социокультурной среды: включение учащихся в традиционные виды деятельности монгольского народа, использование ресурсови средств обучения, характерных для сельской и городской школы, отношение к родной природе и ее природным богатствам, гражданское воспитание иценностные ориентиры национальной культуры и традиционных ценностей.Эти целевые установки содержатся и в основной образовательной программеначального общего образования России.Общими требованиями к структуре учебного плана начальной школыявляется наличие обязательного и вариативного компонента.
Последнийпредполагает более широкий выбор дисциплин, включающихся в учебныйплан.Имеются различия в структуре ООП НОО России и Монголии. Вопервых, программа начальной школы Монголии реализуется на двух уровнях,в то время как российская программа не имеет такой дифференциации. Такоеже различие обнаружено и в планируемых результатах освоения образовательных программ начальной школы.Во-вторых, в монгольской образовательной программе не представленытребования, связанные со спецификой потребностей и запросов родителей и140детей, а также условиями функционирования начальной школы в том илиином регионе.При анализе роли учителя в образовательном процессе, в образовательной концепции двух стран можно выделить общие позиции: учитель есть организатор совместной и продуктивной творческой деятельности учебногопроцесса; он – помощник, новатор, фасилитатор.В результате анализа учебных планов начального образования двухстран была выделена общая структура и общие целевые установки структурирования вариантов учебных планов двух стран.
Дневная нагрузка учебноговремени в младших классах начальной школы составляет от 4 до 4,5 часов, вболее старших классах – от 4,5 до 5,4 часов, недельная нагрузка от 21до 24часов и от 23 до 27 часов. В обеих странах наблюдается тенденция к интеграции содержания образования в начальной школе.Сравнительный анализ внеурочной деятельности начальной школыРоссии и Монголии показал, что она в обеих странах носит вариативный характер в зависимости от условий реализации образовательной программы(культурно-образовательная среда, кадровый потенциал, запросы родителей идетей, традиции школы и т.др.), направлена насаморазвитие младшихшкольников, осуществление преемственности с результатами освоения основной образовательной программы и осуществляется в разнообразных формах (кружки, студии, экскурсии, поисковые группы, общественно научныепрактики и т.
д.).Различия в содержании внеурочной деятельности выражаются в том,что в учебных планах начальной школы России представлен более широкийдиапазон направлений ее реализации и представлена связь с дополнительнымобразованием, а также с индивидуальной траекторией развития младшегошкольника. Существенно отличаются и объём внеурочной деятельности (вРоссии 1350 часов, в Монголии 189 часов). Большая часть времени в началь-141ной школе Монголии отведена на гражданское образование и этику, развитиекомпетенций в области жизнеспособности, умений находить выход из трудных жизненных ситуаций.В начальном общем образовании России не выделен отдельный предмет по гражданскому образованию и этике.
Однако в планируемых личностных результатах развития младших школьников обозначены целевые установки,отражающие личностные и гражданские позиции, способность косознанию российской идентичности в поликультурном социуме.Объектом оценки результатов внеурочной деятельности в России являются универсальные учебные действия (самоопределение, моральная этическая ориентация); в начальной школе Монголии - развитие личностных компетенций (поведенческих, коммуникативных, ценностно-смысловых).142ЗАКЛЮЧЕНИЕВ диссертации представлены историко-педагогические идеи развитияначального образования в России и Монголии, связанные с изучением взаимодействия и трансформации различных педагогических подходов и образовательных практик в эпоху постсоциалистической трансформации на рубежеXX – XXI веков.
В работе рассмотрены общие тенденции модернизации начального образования двух стран и различия в постсоциалистический период, когда изменение идеологии, модели общественно-политического развитиястран повлекло за собой исследование трансформаций в образовании на постсоветском пространстве. В то же время на модернизацию образования повлияли специфические условия и процессы рубежа 1980-90-х годов, определившие особенности развития образовательных стратегий в России и Монголии (перестройка в России, демократическая революция в Монголии). Наполнение педагогических теорий в этот период выражалось в заимствованииразработанных рецептов зарубежных стран и декларировании перехода от авторитарной педагогики к демократизации образовательных систем.
Важноподчеркнуть, что изменения в системе российского и монгольского образования, в том числе и начальной школы, были тесно связаны с социальноэкономическими и политическими реформами, происходившими в этих странах.В диссертации осуществлен анализ трансформации педагогическихидей, которые, возникнув в педагогике предыдущего периода, были перенесены в различные педагогические подходы и технологии современной начальной школы (системно-деятельностный подход в российском начальномобщем образовании и личностно-ориентированный подход к моделированию143начального образования Монголии). В основу сравнительного анализа содержания начального образования была положена идея о выделении преемственности и фиксации изменений в структуре и отдельных компонентах содержания, а также о конкретизации содержания образования в образовательных стандартах, учебных планах, учебных предметах.Модернизация начальной школы является главным звеном реформирования всего образования.
Модернизация начальной школы является главнымзвеном реформирования всего монгольского образования, поскольку именноона задает вектор развития личности на весь дальнейший жизненный путь.Анализ этапов модернизации начального образования показывает, чтоМонголия стремилась создать свою линию развития системы обучения, опираясь на опыт других стран.Периоды модернизации начального образования Монголии в конце ХХ– начале ХХI века связаны с изменением общественно-экономического строяМонголии и отражают основные изменения как в общей системе образованияМонголии (1991 – 2000 гг.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
