Диссертация (972064), страница 26
Текст из файла (страница 26)
– отмена всеобщего образования и спад качестваначального обучения; 2001–2008 гг. – переход к 12– летнему образованию игосударственным стандартам; 2008 год и по настоящее время – реализацияреформы, внедрение новой модели начального образования, изменение внутренней структуры школы: создание совета школ, построение новой системышкольного самоуправления); так и специфические особенности в структуреначальной школы (переход на пятилетнюю модель обучения), ее содержаниии методах обучения (личностно-ориентированный подход к обучению, индивидуализация образовательного процесса и внедрение разноуровнего обучения, разработка новых методов обучения в начальных классах на основе игровых и ИКТ-технологий, внедрение проектной деятельности, гражданскогообразования), изменение системы оценки образовательных результатов144младших школьников), внедрение новых программ повышения квалификацииучителей начальных классов.Одним из направлений модернизации начального образования былосоздание новой идентичности населения Монголии, формируемой за счет актуализации образов прошлого.
Необходимость обновления содержания образования на основе ценностей традиционной культуры монгольского народабыло одним из главных направлений Закона о начальном и среднем образовании. В связи с этим разрабатывались государственные образовательныепрограммы по учебным дисциплинам, в которых были отражены ценностимонгольской традиционной культуры. Для стимуляции интереса молодежи кисторическим творениям монгольского народа и этическим нормам былиопубликованы учебные книги «Великая Яса», «Сокровенное сказание Монголов», а также в содержании учебных дисциплин в начальной школе было рекомендовано использовать устное народное творчество.Монгольский опыт модернизации образования, несмотря на его специфические черты, отражает тенденцию модернизации образования в странахВосточной Европы и России конца ХХ века.
Это отражается в образовательной политике Монголии: ориентированность на мировой опыт и внедрениезарубежных моделей обучения младших школьников в сочетании с реализацией национальной идеи воспитания.В работе выделены тенденции в модернизации начального образованияв России. Образовательная политика в России в конце ХХ в начале ХХI векабыла основана на идеях диверсификации и децентрализации образования,нормирования и стандартизации педагогического процесса, соотнесения отечественных и зарубежных образовательных технологий, их заимствовании ивнедрении в начальную школу.К такому типу модернизаций можно отнести реформы образования 90-хгодов ХХ — начала XXI века в России.145Однако в образовательной политике России наметилась в последние годы тенденция, которая может быть названа как «возвратная модернизация»,т.е.
актуализация ценностей и традиций прошлого в настоящем (снижениеуровня вариативности, усложнение квалификационных требований, болеежесткая регламентация деятельности субъектов образования, усиление контроля со стороны государства за деятельностью образовательных организаций).Вместе с другими звеньями системы образования начальная школа России претерпела значительные изменения в конце ХХ века. Переход на новоесодержание образования, начавшийся в середине 80-ых годов, происходилвплоть до начала 1990 года.Большое количество разработок вариативных программ развивающегообучения в начальной школе в конце ХХ века привело к возникновению трехобразовательных моделей «Начальная школа ХХI века», «Школа 2000…–2100…», «Гармония».
Каждая модель вышеназванных систем обеспечиваласьнабором программ и учебно-методических комплектов по изучаемым предметам младшими школьниками. В это время начальные школы могли использовать разные программы и разные учебные планы, основанные на разных сроках обучения в начальной школе.Состояние развития начального образования в России в начале ХХIвека учеными характеризовалась отсутствием единых концептуальных подходов к определению целей, задач и содержания образования на каждой егоступени с учетом их преемственности и перспективности.Выделены негативные явления реформирования начального образования в России: сокращение дисциплин и перенос части из них во внеурочоевремя, увеличение нагрузки детей,расшатывание критериев оцениванияучебной успешности учеников, ранняя дифференциация обучения.146Модернизация начального образования современной России связана среализацией нового федерального государственного образовательного стандарта.Общими тенденциями структурирования содержания учебных плановначальной школы являются: использование федерального или государственного образовательного компонента и вариативного, обеспечивающего свободу выбора и удовлетворение образовательных потребностей обучающихся;уровневая дифференциация обучения в разных ее формах.
В результате анализа учебных планов начального образования двух стран была выделена общая структура иобщие целевые установки структурирования вариантовучебных планов двух стран. В обеих странах наблюдается тенденция к интеграции содержания образования в начальной школе. Изучение предметнойчасти учебных планов начального образования России и Монголии показал,что набор предметов и количество часов на них сравнительно одинаковы. Вобеих странах с первого класса изучается родной язык (русский и монгольский), которому удаляется количество времени больше, чем на другие предметы. Однако в России литературное чтение является отдельным предметом,а в начальной школе Монголии он включен в предметную область «Монгольского языка».В начальном образовании России придается большое значение изучению иностранного языка.
Монголия более сосредоточена на изучении монгольского языка, чем иностранного. В России, школы для изучения иностранного языка, могут выбрать любой язык, в государственной начальной школеМонголии изучается только английский язык.Значимость математики в равной степени понимают в двух странах, чтоподтверждается большим количеством времени, отводимого на этот предметв учебных планах начального образования в России и Монголии.
В основной147программе начального образования России и Монголии одинаково определена общая цель изучения математики.В двух странах наблюдается тенденция к интеграции содержания образования в начальной школе. Блок обществознания и естествознания учебногоплана России интегрирован в начальном образовании в предмет «Окружающий мир». Отличие учебного плана Монголии от России является то, что набазовом уровне (1-3 классы) этот блок представляется в интегрированномпредмете «Человек и окружающая среда», а в 4-5 классах дифференцируетсяв два предмета: «Человек и общество», «Человек и природа».В учебном плане Монголии предметы изобразительное искусство итехнология объединены в один предмет, а в России предмет технология является самостоятельным предметом.
Однако в учебном плане Монголии больше времени отведено этому блоку, чем в России. В отличие от учебного плана России в основной программе начального образования Монголии цели испециальные компетенция, которыми должны овладеть учащиеся, представлены в одном направлении – искусство.Отличительной особенностью учебного плана России является наличиев нем предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 ом классе. В Монголии нет такого предмета и не предусмотрено содержание этогонаправления в предметной части учебного плана.Сравнительный анализ внеурочной деятельности начальной школыРоссии и Монголии показал, что она в обеих странах носит вариативный характер в зависимости от условий реализации образовательной программы(культурно-образовательная среда, кадровый потенциал, запросы родителей идетей, традиции школы и т.др.), направлена насаморазвитие младшихшкольников, осуществление преемственности с результатами освоения основной образовательной программы и осуществляется в разнообразных фор-148мах (кружки, студии, экскурсии, поисковые группы, общественно научныепрактики и т.
д.).Различия в содержании внеурочной деятельности выражаются в том,что в учебных планах начальной школы России представлен более широкийдиапазон направлений ее реализации и представлена связь с дополнительнымобразованием, а также с индивидуальной траекторией развития младшегошкольника. Большая часть времени в начальной школе Монголии отведена награжданское образование и этику, развитие компетенций в области жизнеспособности, умений находить выход из трудных жизненных ситуаций.Определены общие цели внеурочной деятельности начального образования – направленность на саморазвитие младших школьников, осуществление преемственности с результатами освоения основной образовательнойпрограммы.Обнаружено сходство в формах реализации внеурочной деятельности вначальной школе двух стран: кружки, студия, экскурсия, поисковые группы,общественно научные практики и т.
д.Сравнение содержания внеурочной деятельности начальной школыдвух стран показывает его направленность на формирование у младшихшкольников нравственной и гражданской позиции, следование традициям,любви к родному краю и природному окружению, поддержание национальных традиций, что еще раз подчеркивает приоритет национальной идеи вреализации внеурочной деятельности в начальной школе.Объектом оценки результатов внеурочной деятельности в России являются универсальные учебные действия (самоопределение, моральная этическая ориентация); в начальной школе Монголии - развитие личностных компетенций (поведенческих, коммуникативных, ценностно-смысловых).Проведенное исследование подтвердило гипотезу, основной сутью которой является то, что содержание образования начального образования Рос-149сии и Монголии обладает общими и особенными чертами, обусловленнымиобщественным, политическим, культурным и экономическим развитием этихстран.В целом наше исследование является завершенным.
Однако оно не исчерпало все аспекты проблемы сравнения содержания образования в начальной школе. Выполненное исследование раскрывает наши возможности в решении указанных и других проблем.150СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартовнового поколения/ Педагогика М.: 2009. - №4. – С.18-22.2.
Баранов С.П. Гносеологические основы начального обучения детей вшколе. М., 2005.3. Бариушанов Номин. Современные проблемы школьного образования вМонголии /Бариушанов Номин // Преподаватель 21 век. – 2013. – № 2. –С. 136 –138.4. Бариушанов Номин. Профессиональная компетентность педагогов в создании инновационной образовательной среды в начальных классах вшколах Монголии /Бариушанов Номин // Преподаватель 21 век. – 2014, –№4. – С.187– 191.5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
