Диссертация (972061), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Если бы это было так,преподавание было, скорее всего, простым процессом передачи готовыхзнаний. С другой стороны, преподавание создает благоприятные условия дляизучения, то есть условия, направленные на оптимизацию усвоения знаний.Поэтому учитель не определяет образовательные процесс, а толькообеспечивает средства, при помощи которых студент становится субъектомобразовательной деятельности (studenting). Европейская установка насубъект-субъектную парадигму и на самообразование определила успехдистанционных образовательных технологий.Такой подход подразумевает не только идею обучения иностранномуязыку как средству общения, а также идею общения как основы для обученияязыку.Образовательнаямодельтьюторства(tutoring)предлагаетперсонализированное образование и в то же время преследует целисоциальной интеграции.
Таким образом, тьюторство можно понимать какпрактическуюстратегию,эмоционально-аффективныхсредстводляоптимальнойреализациикогнитивныхрезультатовучащихся.Педагогика, которая лежит в основе тьюторства, учитывает когнитивные и171творческие способности учащегося, его интересы и потребности какцентральные и незаменимые аспекты образовательного процесса.
Согласносовременным педагогическим принципам, преподавание направлено не наприобретение знаний учащимися, а на способность к самообучению. Междупреподавателями, учащимися, образовательным пространством наблюдаетсясистема обратной связи, поэтому три переменные изменяют друг друга,чтобыуменьшить дисбаланс,когдаонвозникает.Такимобразом,преподаватель не только учит, а он сам «учится учить», адаптируется кновым ситуациям и разным когнитивным стилям учащихся.Следует отметить,чтов системе преподаваниярусскогоязыкасосуществование различных методов и подходов делает деятельностьпреподавателя отнюдь не простой: «каждый метoд, отвергая предыдущий,предлагает единственно правильный с его тoчки зрения “лучший” пoдход кизучению языка обучению языку» [3, с. 9].
Роль преподавателя предполагаетметодические решения, которые отражаются в образовательном процессе вцелом, поэтому преподаватель должен знать разные психолингвистические,лингводидактические, методические и педагогические теории, и выбирать изних наиболее подходящую для определенной аудитории. В рамкахпроведенного эксперимента мы предложили «компаративно-интегративный»научный подход в теории преподавания, изучения и усвоения русского языкакакиностранного,опирающийнасопоставительныйанализимеждисциплинарные связи психолингвистических, лингводидактических,методическихипедагогическихконцепций,которыеиобразуютсовременную парадигму языкового образования в России и Италии.В результате нашего эксперимента преподаватели стали опираться накомпаративно-интегративный подход в преподавании и применяли его всвоей практической деятельности.172СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.
Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психологияличности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 335 с.2. Акишина А.А., и др. Учимся учить: для преподавателя русскогоязыка как иностранного, Москва, Русский Язык Курсы, 2002. – 255 с.3. Ананьев, Б.Г.
Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев.– М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 468 с.4. Белозерцева, Н.В. Понимание термина «педагогическиймониторинг» / Н.В. Белозерцева. // Актуальные вопросы современнойлингводидактики. Сб. науч. ст. / науч. ред. О.Е. Ломакина. – Волгоград:Волгоградское научное издательство, 2006.
– С. 5-8.5. Богачев, Ю.П. Основы лингводидактики / Ю.П. Богачев. – М.:«Прометей» МПГУ, 2005. – 208 С.6. Богин, Г.И. Современная лингводидактика / Г.И. Богин. –Калинин: Калининский государственный университет, 1980. – 61 с.7. Вагнер, В.Н. Методика преподавания русского языкаанглоговорящим и франкоговорящим. Фонетика. Графика.
Части речи /В.Н. Вагнер. – М.: Владос, 2001. – 382 с.8. Верещагин,Е.М.,Костомаров,В.Г.Лингвистическаяпроблематика страноведения в преподавании русского языкаиностранцам / Е.М. Верещагин, В.Г Костомаров. – М.: изд. МГУ, 1971.– 84 с.9. Верещагин, Е.М., Костомаров, В.Г. Язык и культура / Е.М.Верещагин, В.Г Костомаров. – М.: Индрик, 2005. – 1038 с.10. Виноградов В.В. Опыты риторического анализа / В.В.Виноградов // О языке художественной прозы: избр.
тр. – M.: Наука,1980. – С. 120-146.11. Вишняков, С.А., Дунаева, Л.А. Иноязычная вербальнаякоммуникация. Преподавание, изучение, освоение в контексте теориисредового подхода / С.А. Вишняков, Л.А. Дунаева. – М.: Флинта; Наука,2017. – 166 с.17312. Вишняков, С.А. Теория вербальной коммуникации / С.А.Вишняков. – М.: Флинта; Наука, 2005. – 60 с.13. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский.– М.: Педагогика, 1991. – 374 с.14. Выготский, Л.С.
Мышление и речь / Л. С. Выготский. – 5. изд.,испр. – М.: Лабиринт, 1999. – 350 с.15. Вятютнев, М.Н. Коммуникативная направленность обучениярусскому языку в зарубежных школах / М. Н. Вятютнев. // Русский языкза рубежом. – 1977 – № 6. – С. 38–45.16. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам.Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв.
ун-тов ифак. ин.яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – 3-еизд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.17. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам.Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – 3-е изд. М.:Academia, 2004.
– 334 c.18. Глухов, В.П. Психолингвистика / В.П. Глухов. – М.: В. Секачев,2014. – 342 с.19. Голубинская, Л.М. Учет индивидуальных особенностей припостроении обучения в зоне ближайшего развития / Л. М. Голубинская //Развивающее обучение: основы, проблемы, опыты. Научнопрактический сборник. – Самара: Универс-групп, 2001. – С. 22-27.20.
Гусевская, Н.Ю. Эволюция методов обучения иностранномуязыку / Н.Ю. Гусевская // Учёные записки ЗабГУ. Серия:Профессиональное образование, теория и методика обучения. – 2013. –№6. – С. 167-171.21. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. –М.: ИНТОР, 1999. – 541 с.22. Данилов, М.А. Об условиях развития познавательнойсамостоятельности и активности учащихся на уроках / М.А. Данилов. –Казань: Тактингоиздат, 1963. – 96 с.23. Дейкина, А.Д., Янченко, В.Д.
Некоторые тенденции всовременной методике преподавания русского языка как иностранного /174А.Д. Дейкина, В.Д. Янченко. // Современная коммуникативистика. –2018. – №1. – С. 47-51.24. Дейкина, А.Д. Формирование языковой личности с ценностнымвзглядом на русский язык: методологические проблемы преподаваниярусского языка / А. Д. Дейкина. – М.; Оренбург: ООО «Агентство«Пресса», 2009. – 308 с.25. Дунаева, Л.А. Моделируемая языковая личность инофона какоснова разработки лексического минимума третьего уровня общеговладения русским языком как иностранным / Н.П. Андрюшина,И.Н. Афанасьева, Л.А. Дунаева и др. // II Международный научныйсимпозиум Славянские языки и культуры в современном мире. М., МГУим. М.В. Ломоносова, Филолог. ф-т.
21-24 марта 2012 г. Труды иматериалы / под общим рук. М.Л. Ремневой / ред. К.В. Лифанов. – М.:Изд-во МГУ, 2012. – С. 294–295.26. Ерчак, Н.Т. Иностранные языки: психология усвоения: уч. пос. /Н.Т. Ерчак. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 336 с.27. Есенина, Н.Е. Основные направления развития информатизациииноязычной подготовки / Н.Е.
Есенина // Педагогические науки. Ученыезаписки: электронный научный журнал Курского государственногоуниверситета. – 2014. – № 2(30). [Электронный ресурс] – Режимдоступа: http://scientific-notes.ru/pdf/035-026.pdf (дата обращения:04.03.2017)28. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. –М.: Наука, 1982. – 159 с.29. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению наиностранном языке / И.А. Зимняя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1985. –160 с.30. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку (Наматериале рус. яз.
как иностранного) / И.А. Зимняя. – М.: Рус. яз., 1989.– 219 с.31. Каган, М.И. Философия культуры / М.И. Каган. – СПб.: ТОО ТК.«Петрополис», 1996. – 416 с.32. Капитонова, Т.И., Московкин, Л.В., Щукин, А.Н. Методы итехнологии обучения русского как иностранного / под ред. А.Н. Щукина– 2-е изд. – М.: Русский язык. Курсы, 2009. – 308 с.17533. Кашина, Е.Г. Традиции и инновации в методике преподаванияиностранного языка / Е.Г.
Кашина. – Самара: Изд-во Универс-групп,2006. – 75 с.34. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивногообучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. – М: Изд-воМосковского университета, 1986. – 175 c.35. Клобукова, Л.П., Гудков, Д.
Б. Обучение русскому языку какиностранному в условиях современного социального контекста общения/ Л.П. Клобукова, Д.Б. Гудков // Вестник Московского университета.Серия 9: Филология. – 2001. – № 6. – С. 244-257.36. Костомаров, В.Г., Митрофанова, О.Д. Методическое руководстводля преподавателей русского языка иностранцам / В.Г. Костомаров, О.Д.Митрофанова. – М.: Русский язык, 1973. – 176 c.37.
Котляр, И.А. Зона ближайшего развития как проблемасовременной психологии. Сообщение 1. / И.А. Котляр. //Психологическая наука и образование. – 2002. – № 1. – С. 53-60.38. Кремлева, Ю.В. Развитие иноязычной речевой деятельностистудентов технического вуза на основе личностно-ориентированногоподхода: монография / Ю.В. Кремлева. – Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2014.– 197 с.39. Крупченко, А.К., Кузнецов, А.Н.
Основы профессиональнойлингводидактики / А.К. Крупченко, А.Н. Кузнецов. – М.: АПКиППРО,2015. – 232 с.40. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность,перспективы / В.Т. Кудрявцев. – М.: Знание, 1991. – 80 с.41. Кучеров,В.Г.,Мартынова,О.А.,Аракельянц,А.М.Концептуальный подход к организации учебного процесса в условияхреализации компетентностного подхода / В.Г. Кучеров, О.А. Мартынова,А.М. Аракельянц // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 12. – С.71-72.42. Лалетина, Т.А. Интегрированный подход и использованиепредметно-языковой интеграции при обучении иностранному языку.[Электронныйресурс]–Режимдоступа:http://conf.sfukras.ru/uploads/3_Laletina%20T%5B1%5D.A.pdf43.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
