Диссертация (972061), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Согласнороссийским психолингвистам, механизм усвоения языка не являетсяпроцессом логических преобразований: субъект выполняет разные операциипо законам, отличным от законов логического мышления. Для Выготского иЛурия фактор, определяющий обучение, − это не повторение, а социальнаясреда. Язык является точкой опоры для перехода от биологической кобщественной жизни.
Язык как интрапсихическая функция позволяетвыполнять словесное планирование будущего действия, и рассматривается вконкретном аспекте коммуникативного взаимодействия (интерсубъективнаясфера), поэтому не может быть отделен от историко-социального контекста.§ Понятие «внутренней речи». Внутренняя речь – скрытая вербализация,сопутствующая процессу мышления и отличающаяся своей свернутостью.Это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающаяпроцесс мышления человека. Мысль не воплощается в слове, а совершается вслове (Л.С. Выготский).
Положения Выготского были продолжены П.Я.Гальпериным, показавшим, что всякое интеллектуальное действие(«умственное действие») создается сначала как развернутое материальноедействие, а затем как свернутая речь.§ Н. И. Жинкин. Теоретические положения Жинкина дополняют и углубляютконцепцию мышления и речи Л.С. Выготского. Жинкин трактовалвнутреннюю речь как механизм речемыслительной деятельности − языка-192посредника, который субъективно не осознается, но обеспечивает пониманиемежду говорящими на одном или разных языках собеседников. Понятие«универсальный предметный код» (УПК) − система знаков, имеющиххарактер чувственного отражения действительности в сознании. Движение отмысли к слову начинается именно с работы УПК, а динамику порождениявысказывания можно представить в виде перехода от (невербального) УПК квербальному коду конкретного языка.§ Психологическое содержание теории речевой деятельности:противопоставление значения и смысла (Выготский Л.С.
Мышление и речь,1934 г.). Под значением понимается объективно сложившаяся в процессеистории система связей, которые стоят за словом. Усваивая значения слов,усваивается общечеловеческий опыт. Значение есть устойчивая системаобобщений, стоящая за словом, одинаковая для всех, которая сохраняетнеизменное «ядро» — определенный набор связей.§ Понятие «мотива». Мотив — «тот результат, то есть предмет, радикоторого осуществляется деятельность» (А.Н.
Леонтьев, 1977). Мотивывыполняют функцию побуждения и направления деятельности, а такжесмыслообразования — придания личностного смысла самой деятельности иее компонентам. Леонтьев различает две категории мотивов —смыслообразующие мотивы (осуществляющие смыслообразование) имотивы-стимулы (побуждающие, лишенные смыслообразующей функции).§ Л.С. Выготский. Понятие «зоны блажащего развития» (взаимосвязьмежду процессом обучения и умственным развитием ребенка) как «областьсозревающих процессов». Развитие понимается как процесс перехода отсовместного выполнения трудных, но доступных ребенку заданий, ксамостоятельному выполнению заданий без помощи взрослого.Основные идеи, определяющие актуальность концепции Выготского всовременной психолингвистике:- приоритет действия над познанием;- язык является центральным посредником перехода от действия к познанию;- дискурсивные процессы и практики всегда определяются социальным икультурным контекстом.§ П.Я.
Гальперин. Теория поэтапного формирования умственных действий(переход внешних действий в умственные, рациональное управлениепроцессом усвоения знания). Организация внешней деятельности учащегося,способствующая переходу внешних действий в умственные, является193основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков,умений. Формирование умственных действий проходит по следующимэтапам:- создание мотивации обучаемого;- составление схемы (ориентировочный этап);- выполнение реальных действий;- проговаривание вслух описания действия, которое совершается;- действие сопровождается проговариванием «про себя»;- отказ от речевого сопровождения действия (интериоризация).§ А.А. Леонтьев. Вопрос о сознательности обучения. Различаетсясодержание, актуально сознаваемое, и содержание, лишь оказывающееся всознании.
Актуально сознается только то содержание, которое являетсяпредметом целенаправленной активности субъекта.Порождение речевого высказывания через пять последовательных,взаимосвязанных этапов (фаз): мотивация; речевая интенция (намерение,направленность сознания); замысел (определение предмета высказывания);обобщенная смысловая схема высказывания; внутреннее программированиевысказывания (построение схемы, на основе которой порождается речевоевысказывание) (А.А. Леонтьев, 1969).§ Краткий обзор современных концепций в области российскойлингводидактики и теории обучения иностранным языкам, в том числерусскому языку как иностранному§ И.А.
Зимняя. Личностно-деятельностный подход. Суть личностнодеятельностного подхода – в переходе от памяти к мышлению, к активнойколлективной творческой деятельности ученика и учителя. Объект овладения– речевая деятельность, а не языковая система.
Личностно-деятельностныйподход в преподавании иностранного языка инициирует изменение основнойсхемы взаимодействия преподавателя и обучающихся, трансформируя ее изсубъектно-объектной в субъектно-субъектную. Личностно-деятельностныйподход может быть определен как «психологически-ориентированный», вотличие от «лингвистически-ориентированного» (И.А. Зимняя, 1985).§ В.В. Виноградов, Ю.Н.
Караулов. Понятие языковой личности. Языковаяличность – личность, овладевшая вербально-семантическим кодом другогоязыка. Развитие черт «вторичной» языковой личности являетсястратегической целью обучения второму языку и осуществляется, преждевсего, посредством изучения единиц различных языковых уровней (словреалий, фразеологизмов, текстов).194§ Е.И. Пассов. Иноязычное образование. Концепция «иноязычногообразования» в противовес традиционной концепции «обученияиностранным языкам». Предмет иноязычного образования – «иноязычнаякультура», которая включает в себя ряд аспектов: культурологический(факты культуры страны, включая язык как неотъемлемый компонент этойкультуры),психологический(способностиосуществлятьречевуюдеятельность, общение, учебную деятельность и др.), педагогический(саморазвитие учащегося), социальный (умение говорить, читать,аудировать, писать, как средства общения).
Различение понятий «иноязычнаякультура» и «иностранная культура»: иностранная культура − это культура«страны изучаемого языка», она лишь компонент иноязычной культуры, в товремя как иноязычная культура – более широкое понятие.§ Лингвострановедческое направление (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров).Изучение культурного компонента слов как важное условие успешногоовладения иностранным языком. Основной объект лингвострановедения –фоновые знания в изучении иностранного языка. Язык как средство хранениякультурно-исторической информации: «речи свойственна коммуникативнаяфункция, а языку – кумулятивная» (восстанавливается соссюровскаядихотомия langue и parole).§ Психолого-педагогические концепции развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.С.
Выготский). Развивающее обучение – направление,ориентирующееся на развитие познавательных и личностных способностейучащихся путем использования их потенциальных возможностей изакономерностей этого развития. Теория начала формироваться вработах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и основана натеории культурно-исторической психологии Л.С. Выготского и теориидеятельности А.Н.
Леонтьева, где была поставлена проблема соотношенияобучения и развития. Развивающее обучение в системе Эльконина иДавыдова должно формировать у школьников теоретическое мышление (нетолько запоминание, но и понимание). Дидактическая система Л.В. Занкованаправлена на развитие у детей умения мыслить, наблюдать, действоватьпрактически.195ПРИЛОЖЕНИЕ ВКраткое содержание программы семинаров для итальянскихпреподавателей на тему «Психолингвистические, лингводидактические,методические и педагогические концепции в Италии и других странах»§ История развития лингводидактических концепций в Италии иЕвропе§ Обзор главных итальянских школ.
Главные школы лингводидактики вИталии: Сиенский университет (А. Чилиберти), Венецианская Ка Фоскари(П. Бальбони, Р. Титоне, Дж. Фредди, Дж. Порчелли), университеты Вероны,Турина, Бергамо и Падуи.§ Понятие «дидактической единицы» и модель организации урока подидактическим единицам. В отличие от традиционной модели урока,дидактическая единица относится к набору операций, выполняемых вопределенное количество часов на основе рядя лингвистических икультурных содержаний и на фоне ситуативного контекста.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
