Диссертация (972061), страница 33
Текст из файла (страница 33)
Обучениевоспринимается как сеть дидактических единиц, объединяющих педагогику,лингвистику, семиотику, антропологию. Термин предлагал Дж. Фредди,который придавал особое значение «структурирующей» природечеловеческого мозга при изучении языка (организация содержания всистеме). В Италии разрабатывались разные лингводидактические моделиорганизации урока, среди них можно упомянуть классическуюдидактическую единицу (Дж. Фредди, Дж. Порчелли); «текстцентрированную» дидактическую единицу (М. Ведовелли); «сеть» учебныхединиц (П.
Бальбони); «рабочую единицу» (П. Диадори). Эти моделиобъединяет наличие трех этапов: начальный (контекстуализация и мотивацияк предмету), работа над задачей (понимание и анализ, коммуникативнаядеятельность), заключительный (проверка достижения целей, оценка изакрепление).§ Переосмысление П. Бальбони традиционной модели четырех видов речевойдеятельности. Четыре умения следует понимать как «первичные видыречевой деятельности», которые сопровождают «интегрированные видыречевой деятельности», пересекающие первые: парафразирование,последовательный перевод, диалог, управляемый монолог, диктант, переводс первого взгляда, письменный перевод. П.
Бальбони также выделил«внутриязыковые виды речевой деятельности» (развиваются приупотреблении одного языка) и «межлингвистические виды речевойдеятельности» (используются одновременно два языка).196§ Проекты ЕС по обучению иностранным языкам. С 60-х годов СоветЕвропы предпринял ряд мер, направленных на интенсификацию обученияиностранным языкам, в результате которых разрабатывались новые системыоценки и самооценки. В 80-90-х годах осуществлялся ряд научноисследовательских проектов, ставших основой для «Общеевропейскихкомпетенций владения иностранным языком: изучение, преподавание,оценка» (Страсбург, 1996 г.), где особое внимание уделялоськоммуникативному подходу.
В это время в европейских странах (Испания,Италия, Франция) наблюдается распространение методики CLIL (предметноязыковое интегрированное обучение) – изучение иностранного языка инеязыкового предмета одновременно является дополнительным средствомдля достижения образовательных целей и имеет положительные стороны какдля изучения иностранного языка (язык используется для решенияконкретных коммуникативных задач), так и неязыкового предмета(формированию социокультурной компетенции).В последнее время также выдвигался принцип персонализацииобучения («Персонализации образовательной системы» OECD, 2006 г.), в2010−2011 гг. проводились соответствующие исследования в рамкахЕвропейскогопроектаGrundtvig LEADLAB.
Основныеположения«персонализации» обучения: вовлечение разных сфер (познавательной,социальной, эмоциональной); развитие самосознания и самостоятельностиучащегося; совместное проектирование процесса обучения; развитиенавыков самооценки; «проблемы» обучения, а не «цели» обучения; «путиобучения» вместо предопределенных учебных программ.§ Краткая история преподавания РКИ в Италии. С 60-х годов, когда вИталии русский язык преподавался всего в четырех университетах,наблюдается постепенное распространение преподавания русского языка,который изучается как третий иностранный в 38 ВУЗах. Учебные пособия порусскому языку для италоговорящих в большинстве основаны наконтрастивном подходе: Пулькина, 1991; Чевезе, Добровольская,Маньянини, 2000; Хавронина и Широченская, 2007.§ «Олодинамическая модель» Р.
Титоне учитывает многослойный характерличности обучающегося; понятие мотивации, отсылающей на два полюса«Я» – мир: Титоне различает внешнюю и внутреннюю мотивации. Последняязаключается в том, что каждый человек или его эго имеет определенныйличностный проект, более или менее сознателен и ясен, для достижениякоторого он утверждает себя через «символический акт распознаниядействительности».
Критическая оценка оппозиции competence/performance у197Хомского:динамическаямодельпостулируетнелинейную,ноиерархическую систему, структурированную на операционных уровняхповедения и усвоения. Экзистенциально-ориентированная иерархия усвоенияязыка, которое происходит, когда мотивированный субъект вступает вконтакт с миром, чтобы его познать (тактический уровень), затем переходитк систематизации знания (стратегический уровень) и в конце приходит косознанности самого себя, своего «Я» (уровень эго-динамический).Таким же образом Р. Титоне выделял две группы лингводидактическихцелей – коммуникативную компетенцию и «матетическую» (стратегическую)компетенцию. По определению Титоне, цель обучения является«лингвоматетической», то есть заключается в развитии самостоятельностиучащегося (learning to learn), основанном на индуктивном процессе, то естьумение «наблюдать» функционирование языка.«Матетический цикл» усвоения единицы обучения.
Матема –«минимальная значимая единица изучения», матетика – «наука об усвоении»(Р. Титоне, 1974). Матетическая модель представляет собой схему обучения,направленную на выявление общих переменных минимальной единицыобучения, которая находит свое теоретическое обоснование володинамической модели.§ Бимодальная модель М. Данези. Нейролингвистическая модель усвоенияиностранного языка подразумевает совместное действие левого и правогополушарий. При изучении языка новая информация сначала обрабатываетсяправым полушарием (ответственным за расшифровку новых стимулов),затем левым, имеющим нейрональную последовательную структуру.Гипотеза Данези о «полусферической направленности» применительно кпреподаванию и изучению иностранного языка приводит к выводу о том, чтоцелесообразно развивать бимодальные процессы человеческого мозга,происходящие на стратегическом уровне, начиная от общей деятельностипонимания (активации правого полушария), чтобы затем перейти каналитической деятельности (обработке сообщений левым полушарием).§ Распространение нейродидактических исследований.
Нейропедагогика –новая наука, формирующаяся на пересечении неврологии и педагогики.Процесс развития нейропедагогики идет параллельно с нейродидактикой,«которая не является специальной методикой, предоставляющей средстваобучения, а скорее обучением, стремящимся создать новые возможности дляэффективного изучения и для тренировки кратковременной идолговременной памяти» (М. Данези, 1988).§ Современные лингводидактические и педагогические концепции вИталии и других странах.198§ Актуальные тенденции в психолингвистике. Ряд исследований, выходя зарамки общей психолингвистики, все чаще фокусируется на механизмахпорождения и развития языка, изучаемых эволюционной психолингвистикой(developmental psycholinguistics). Эти исследования, первоначальнооснованные на ассоциативных положениях американского психолога Б.Ф.Скиннера, затем были преобразованы в врожденно-рационалистическуюмодель, в трансформационном и семантико-генеративном ключе.
Внастоящее время наблюдается переход к «психосоциолингвистической»перспективе, в которой решающую роль играет социальная и прагматическаясоставляющие языка. Язык рассматривается как выражение семантическогопотенциала говорящего в ситуациях коммуникативного взаимодействия.§ Субъект-субъектное отношение в образовательном процессе.Социальный конструктивизм: его происхождение и существенные длядидактики иностранных языков темы. Конструктивизм обращаетвнимание на умственную деятельность учащегося и на культурные практики,которые происходят в окружающей среде. Среди исследователей, которыеопределили специфику конструктивизма, – Дьюй (концепция активизма),А.А.
Леонтьев (акцент на сознательности обучения), Выготский (понятие«зоны ближайшего развития» как отношение, устанавливающееся междуболее компетентным и менее компетентным субъектами в целях достиженияболее высокого уровня знания), Е. Венгер (понятие «деятельногосообщества»), М. Коль (познавательный процесс как «межличностный,социально организованный процесс), П.
Екерт (обучение как социальнаяпрактика). Социальный конструктивизм разделяет положение Выготского,далее разработанное Леонтьевым, о культурном и социальномпосредничестве: отношение субъекта к объекту всегда опосредованокультурой и ее символическими системами (в оппозиции к концепции Пьяже,по которому это отношение прямо, спонтанно, естественно).Основные положения, составляющие теоретическую базу конструктивизма: вцентре образовательного процесса – личность учащегося, с егопознавательными и эмоциональными потребностями; учет гетерогенности ииндивидуальности учащихся; развитие уровня самостоятельности исамоуправления в процессе обучения (знание как личностное достижение,предполагающее внутреннюю самооценку); создание образовательной среды,поощряющей метакогнитивные навыки (роль контекста); обмен опытоммежду учащимися при обучении; деятельное сообщество (community ofpractice, совместное и коллективное обучение).§ Современные тенденции в лингводидактике.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
