Диссертация (972061), страница 31
Текст из файла (страница 31)
– 342 p.165. Perrini R. L’insegnamento interattivo nella scuola. I nuovi orizzontidella didattica attraverso la multimedialità. – Roma: Armando, 2000. – 96 p.166. Pica T., Holliday L., Lewis N., Morgenthaler L. Comprehensibleoutput as an outcome of linguistic demand on the learner // Studies in SecondLanguage Acquisition. – 1989. – № 11. – P. 63-90.167. Pienemann M.
Is Language Teachable? Psycholinguistic Experimentsand Hypotheses // Applied Linguistics. –1989 – № 1. – P. 52-79.168. Pienemann M. Language Processing and Second LanguageDevelopment: Processability Theory – Amsterdam: John Benjamins, 1998. –366 p.169. Piva A. Metodi in glottodidattica // Manuale di glottodidattica / A. deMarco (a cura di) – Roma: Carocci, 2000. – P. 175-229.170.
Programmi di studio. Commissione Brocca. Programmi di studio dellascuola secondaria superiore. [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://www.edscuola.it/archivio/norme/programmi/programmi_brocca.htm(дата обращения: 04.05.2017)171. Pronko N.H. Language and Psycholinguistics // PsychologicalBulletin. – 1946. – № 43. – P.
189-239.172. Pul’kina I.M. Il russo. Grammatica pratica con esercizi. Mosca:Russkij jazyk, 1991. – 596 p.173. Rigotti E. L'ordine delle parole come strategia intermedia. Milano:CUSL, 1986. – 191 p.174. Santipolo M. L’italiano. Contesti di insegnamento in Italia e all’estero.– Torino: UTET Università, 2006. – 311 p.175.
Selinker L. Interlanguage / L. Selinker // IRAL. International Reviewof Applied Linguistics in Language Teaching. – 1972. – №10. – P. 209-231.176. Serra Borneto C. C'era una volta il metodo – Roma: Carocci, 1998. –328 p.177. Slama Cazacu T. La linguistica applicata e alcuni problemipsicolinguistici nell'insegnamento delle lingue // Avamposti dellapsicolinguistica applicata / R. Titone (ed). – Roma: Armando,1981. – P. 6679.186178.
Slobin D. Psycholinguistics – New York: Academic Press, 1971. –247 p.179. Solomon J. The Rise and Fall of Constructivism // Studies in ScienceEducation. – 1994. – №23. – P. 1-19.180. Stern H.H. Issues and Options in Language Teaching – Oxford:Oxford 1992. – 404 p.181. Titone R. L’apprendimento educativo. Problemipsicopedagogia – 3 ed. – Roma: Bulzoni, 1985. – 240 p.generalidi182. Titone R. L’apprendimento scolastico: un modello “modulare” delprocesso di istruzione // Psicologia e scuola. – 1981.
– №4. – P. 11-17.183. Titone R. La psicologia alla ricerca dell’uomo – Roma: Armando,1983. – 159 p.184. Titone R. Le lingue estere – Roma: Pas, 1966. – 618 p.185. Titone R. Metodologia didattica – Roma-Zurigo: P.A.S., 1975. – 558p.186. Titone R. Questioni di tecnologia didattica – Brescia: La Scuola,1974. – 521 p.187. Trentin G. Insegnare e apprendere in rete – Bologna: Zanichelli, 1998.– 252 p.188. Ufimiseva N.V.
Russian Psycholinguistics: Contribution to the Theoryof Intercultural Communication // Intercultural Communication StudiesXXIII. – 2014. – №1. – P. 1-13.189. Ugolini P. Proposte didattiche basate sugli stili di apprendimento:modelli Vak e Felder-Silverman. 2007. [Электронный ресурс] – Режимдоступа:http://www.itals.it/proposte-didattiche-basate-sugli-stili-diapprendimento-modelli-vak-e-felder-silverman(датаобращения:04.03.2017)190. Valgimigli R. La didattica individualizzata per gli alunni stranieri:modelli e strumenti. 2008. [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://www.itals.it/la-didattica-individualizzata-gli-alunni-stranieri-modelli-estrumenti (дата обращения: 04.03.2017)191.
Varisco B. M., Calvani A. Costruire-decostruire significati. – Padova:Cleup, 1995. – 374 p.187192. Varisco B.M. Costruttivismo socio-culturale. Genesi filosofiche,sviluppi psico-pedagogici, applicazioni didattiche. – Roma: Carocci editore,2002. – 221 p.193. Varisco B.M., Galliani L., Luchi F. Ambienti multimediali eapprendimento. – Lecce: PensaMultimedia, 1999.
– 141 p.194. Vertecchi B. Le sirene di Malthus. Pensieri sulla scuola. – Roma:Aincia, 2001. – 166 p.195. Vignozzi L. Linee di evoluzione della moderna glottodidattica: teoriedi apprendimento, approcci e metodi // Insegnare italiano a stranieri / P.Diadori (a cura di). – Firenze: Le Monnier, 2001. – P. 3-19.196. Wenger E. Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity.– Cambridge: Cambridge University Press, 1998. – 318 p.197. Wenger E., McDermott R., Snyder W.
Cultivating Communities ofPractice. – Boston: Harvard business school, 2002. – 284 p.198. Wertsch J.V. Vygotsky and the social formation of mind. –Cambridge: Harvard University Press, 1985. – 288 p.199. Widdowson H.G. Teaching Language as Communication. – Oxford:Oxford University Press, 1978. – 168 p.200.
Wiley N. Inner Speech as a Language: a Saussurian Inquiry // Journalfor the Theory of Social Behavior. – Blackwell Publishing Ltd, 2006. – P.319-341.201. Zorzi D. Dalla competenza comunicativainterculturale // Babylonia. – 1996. – № 2. – P. 46-52.allacompetenzaСписок словарей202. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методическихтерминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов,А.Н. Щукин. – М.: Изд-во ИКАР, 2009. – 448 с.203. Львов, М.Р. Словарь-Справочник по методике преподаваниярусского зыка: пособие для студентов педагогических вузов иколледжей / М.Р.
Львов. – М.: Издательский центр «Академия»; Высшаяшкола, 1992. – 239 с.188204. Мультимедийный лингвострановедческий словарь «Россия».Инновационный сетевой проект. / Авторы: Е.Г. Ростова (научныйруководитель проекта), А.А. Залетаева, Е.В. Маркевич, С.М. Шамин;Е.Э. Залетаева (руководитель IT- проекта), П.А. Горин (web-разработка),И.О. Дорошенко (графическое оформление), А.А.
Иванов (дизайн). – М.:Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина, 2014-2018г.[Электронныйресурс]–Режимдоступа:https://ls.pushkininstitute.ru/lsslovar/index.php?title=Лингвостарноведсческий_словарь_«Россия»:Описание (дата обращения: 04.03.2018)205. Тарасов Е.Ф., Дронов В.В., Ощепкова Е.С. Учебныйассоциативный словарь русского языка / Е.Ф. Тарасов, В.В. Дронов, Е.С.Ощепкова.
– СПб.: Златоуст, 2017. – 356 с.206. Философский словарь / авт.-сост. С.Я. Подопригора, А.С.Подопригора. – изд. 2-е, стер. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 562 с.189СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА1.Рисунок 1. Схема олодинамической модели Р. Титоне, стр. 41.2.Рисунок 2. Теории Р. Титоне и М. Данези, стр. 43.3. Рисунок 3. Психолингвистическаяпсихической обработке речи, стр. 45.модельЛевельтао4. Рисунок 4.
Эпистемологическая структура лингводидактики поП. Бальбони, стр. 56.5. Рисунок 5. Инвариантные структурные компоненты обученияиностранным языкам, стр. 60.6. Рисунок 6. Модель, сочетающаямежкультурную компетенции, стр. 67.коммуникативнуюи7. Таблица 1. Внутриязыковая и межъязыковая стратегии обучения,стр. 109.8.Таблица 2. Опытная и аналитическая стратегии обучения, стр.110.9. Таблица 3. Имплицитная и эксплицитная стратегии обучения,стр.
112.10. Рисунок 7. Основы социального конструктивизма, стр. 119.11. Рисунок 8. Уровни усвоения языка по Р. Титоне, стр. 121.12. Таблица 4. Индивидуализация и персонализация обучения, стр.124.13. Рисунок 9. Вопрос 1, стр. 146.14. Рисунок 10. Вопрос 2, стр. 147.15. Рисунок 11. Вопрос 3, стр. 148.16. Таблица 5. Программа семинара для итальянских преподавателейна тему «Психолингвистические, лингводидактические и педагогическиеконцепции в России», стр. 149, 150.17. Таблица 6. Программа семинара российских преподавателей натему «Психолингвистические, лингводидактические и педагогическиеконцепции в Италии и других странах», стр.
152, 153.19018. Рисунок 12, стр. 159.19. Рисунок 13, стр. 160.20. Рисунок 14, стр. 160.21. Рисунок 15. Оценка результативности семинаров, стр. 161.22. Рисунок 16. Уровень удовлетворенности семинарами, стр. 161.23. Рисунок 17. Эффективностьпреподавателей, стр. 163.проведениясеминаровдля191ПРИЛОЖЕНИЕ AКраткое содержание программы семинаров для итальянскихпреподавателей на тему «Психолингвистические, лингводидактические,методические и педагогические концепции в Росси軧 Понятие речевой деятельности: определение и толкование у разныхроссийских ученых-психолингвистов.§ Советская психолингвистическая школа С.Л.
Выготского, А.Р. Лурия иА.А. Леонтьева определяет речевую деятельность исходя главным образом изпредположения о социальной природе психического мира человека.Определение объекта психолингвистики в качестве «речевой деятельности,рассматриваемой как единое целое» (Леонтьев А.А. Теория речевойдеятельности, 1968), подчеркивает психические и вне психические аспектыречевой деятельности, что представляет собой расширение объектапсихолингвистики по сравнению с концепцией американских бихевиористов.§ Советские исследования по историчности мозговых функций.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
