Диссертация (972061), страница 26
Текст из файла (страница 26)
В среднем в странахOCSE (Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе) уже в 2009г. 93% студентов имели доступ к компьютерам, подключенным к сети вучебных заведениях, что свидетельствует о наличии финансирования ивкладов в это направление [163]. В Италии в 2015 г. 41,9% образовательныхучреждений имели интерактивные доски, 6,1% − интерактивные проекторы,в 70% аудиторий есть подключение к сети [157].Еще одна тема, которая вызвала большой интерес у российскихпреподавателей русского языка как иностранного, – это современныетенденции в области преподавания иностранных языков.
В европейскихисследованиях, кроме классической модели урока, которая ставит учителя вцентр образовательного процесса, выделяются две модели. Одной из нихявляетсяпризнаниеотносительнойсамостоятельностиучащегосявобразовательном процессе: учащийся работает в соответствии со своимтемпом, предпочтениями и выбором вида деятельности под руководствомпреподавателя.Другаямодельорганизуетаудиторнуюработукаксовместную деятельность, где учащиеся работают вместе в небольшихгруппах для решения проблемы или выполнения задачи. В качестве примерабыла приведена система образования в Северной Европе, где особораспространенатехнологияобучениявсотрудничестве(CooperativeLearning) – педагогический подход, по которому учащиеся работают вместедля достижения общих целей.
Этот метод отличается и от конкурентногообучения (competitive learning), и от индивидуализированного обучения, и, в157отличие от последнего, он может быть применен к каждой задаче, каждомупредмету, каждой учебной программе. И наоборот, было признано, что посравнению с другими странами, доминирующий подход в России болееориентирован на предмет и меньше на студента.Интересно было услышать мнение о том, что российская педагогикаразделяет некоторые предпосылки социального конструктивизма в том, чтообучение рассматривается как когнитивная деятельность, моделируемая намежличностное общение и использование культурных средств. Социальныйконструктивизм понимает обучение как процесс построения смысла черезнегоциацию такого смысла с другими, а не как приобретение знаний,которые уже существуют вне субъекта. Один из участвующих в семинареподчеркнул, что теоретические основы социального конструктивизма,который считает фундаментальными в развитии субъекта, учет социальногообщения, переговоров в построении знаний и социокогнитивные эффектыязыка признавались русской психолингвистической школой.
Например, идеюотом,чтоучащийсяявляетсяактивнымсубъектомвсвоихвзаимоотношениях с окружающей средой, теоретизировал Л.С. Выготский,по которому поведение человека и его знания во многом определяютсяисторико-социальными условиями, но при этом в силу своей символиколингвистической способности человек имеет потенциал для активноговоздействия над внешними стимулами, которые он «кодирует» через язык, азатем перерабатывает и интерпретирует.4.3 Обобщающий эксперимент по анкетированию российских иитальянских преподавателей (критерии оценки эффективностииспользования программы семинаров)Вопрос об оценке эффективности семинаров в настоящее время оказываетсявесьмаактуальным.Определениекритериевоценкиэффективности158программы семинаров проводилось на основе анализа анкетированияпреподавателейипроведенияпрактическихсеминаров.Нашацельзаключалась в выявлении преимуществ и недостатков семинаров в разныхаспектах (с точки зрения структуры, содержания, знания, новизны) и вформулировании критериев, определяющих эффективность проведениясеминаров для преподавателей иностранного языка (русского языка какиностранного).Нам казалось целесообразным использовать два основных критерияоценки:1)критерийудовлетворенностьилисубъективнойрезультативности,неудовлетворенностьтоестьпреподавателейРКИсеминаром, и их мнение и 2) критерий объективной результативности, тоестькачественно-количественнаяпроверкаопытныхданныхчерезтестирование преподавателей.1.
Критерий субъективной результативности.Для определения субъективной оценки эффективности семинара мывключилитакиеметоды,каканкетирование,опрос,свободнуюдискуссию/беседу.Вкачествепараметровоценкианкетированияпреподавателейиспользовались:1) актуальность полученных знаний (рисунок 12);2) новизна полученной информации (рисунок 13);3) практическая ценность полученной информации (рисунок 14).2. Критерий объективной результативности.Наиболее важным критерием эффективности в рамках проводимогоэксперимента мы считаем результаты опроса преподавателей после159проведениясеминарачерезтестированиесцельювыявлениясформированности у них практических навыков в ходе работы. Оценкарезультативности осуществлялась по 3-балльной шкале: 1 балл – низшаяоценка, 2 балла – средняя, 3 баллов – высшая (рисунок 15).Оценка общей эффективности семинара ««Психолингвистические,лингводидактические и педагогические концепции в России/Италии идругих странах»Рисунок 12«Считаете ли Вы полученные в ходе семинара знания актуальными?»160Рисунок 13«Является ли для Вас полученная в ходе семинара информация новой?»Рисунок 14«Представляет ли для Вас полученная в ходе семинара информация практическуюценность?»161В целом, средняя удовлетворенность преподавателей семинаром посубъективным критериям оценки составляет: 78,33 % − для русских и 86,67%−дляитальянцев.Нижеприводимсводнуюдиаграммупоудовлетворенности семинаром:Рисунок 15Оценка результативность семинаровРисунок 16Результаты тестирования преподавателей после семинара162Тестирование преподавателей проводилось на основе анкеты, включающей 3открытых вопроса по обсуждаемым в ходе семинара темам.
Вопросы носилиобщий характер и касались основных тенденций в психолингвистике,лингводидактике и педагогике в России и других странах (Италии). Закаждый правильный ответ преподаватели получили балл.Вопросы для российских преподавателей:1. Виды речевой деятельности у Бальбони.2.Краткоопределитесоциальныйконструктивизмиегопедагогические предпосылки.3. В чем заключается сущность олодинамической теории Р. Титоне?Вопросы для итальянских преподавателей:1.Определитепонятие«внутренняяречь»уроссийскихпсихолингвистов.2.
Кратко опишите порождение речевого высказывания у Леонтьева.3. Перечислите главные современные концепции в области русскойлингводидактики и методики преподавания иностранных языков.Порезультатамтестирования75%российскихпреподавателейполучили высокую оценку (правильно ответили на 3 вопроса из 3), а 20% −среднюю (2 вопроса из 2). Примерно та же ситуация наблюдалась уитальянских преподавателей: 70% достигли высокой оценки, 30% − средней.1634.4 Выводы по результатам экспериментаВцеломитогипроведенногоэкспериментасвидетельствуютобэффективности разработанной нами программы семинаров с точки зренияусвоения теоретических и практических знаний.
Преподаватели также смогутиспользовать знания, полученные в ходе семинаров, и применять их напрактике для создания учебных программ.На основе разработанных нами критериев оценки эффективности мы пришлик следующим результатам.Своднаядиаграммаэффективностипроведениясеминаровдляпреподавателей. Ниже представлены результаты, полученные в ходеэксперимента, основанные на перекрестном анализе объективных исубъективных критериев:Рисунок 17Эффективность проведения семинаров для преподавателей164Результаты проведения семинаров для преподавателей РКИПодводя итоги, можно сформулировать некоторые основные положения,которыеобъединяютрусскиеизарубежные(итальянские)психолингвистические, лингводидактические и педагогические направления.Основным моментом, объединяющим различные направления, являетсяидея преподавания иностранного языка как средства общения, а также идеяобщения как основы для изучения языка.
Исходя из того, что обучение языкуне должно превращаться в неосознанную тренировку в коммуникативномиспользовании языка, все чаще в современных методических концепцияхкоммуникативныйподходорганическисочетаетсяссознательнойсистематизацией языковых явлений в процессе обучения.Современные методы обучения стремятся формировать у учащихсяценностноеотношениекязыку,раскрыватьегокакотражениесоциокультурной действительности, как феномен культуры, что являетсяодним из основных путей к созданию эффективной основы для эффективноговзаимопонимания.Вбольшинствесуществующихконцепцийизученияязыкаподчеркивается необходимость опираться на умение самостоятельнойдеятельности учащихся, которое обеспечивает формирование его творческойактивности.Суммируя вышесказанное, важно отметить, что согласно методике, несуществует универсальных методов и средств обучения, которые бы всегдаоказывались успешными.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
